李壯壯，趙富學(xué)，3

(1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 科學(xué)運動與健康促進(jìn)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，武漢 430079；3.武漢體育學(xué)院 體育課程思政教學(xué)研究示范中心，武漢 430079)

體育課程思政建設(shè)是我國體育學(xué)科發(fā)揮育人優(yōu)勢、提升育人成效、拓展育人功能的重要舉措,也是對“大思政”育人格局的積極響應(yīng)。自“三全育人”“高?！蝿菖c政策’課建設(shè)”“高校課程思政建設(shè)”等政策文件出臺后,我國高校體育課程思政建設(shè)不斷推進(jìn),已經(jīng)在育人元素挖掘、教師團隊建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、思政內(nèi)容融入、建設(shè)質(zhì)量評價督導(dǎo)等方面展開了廣泛且深入的研究[1],并產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)研究成果。然而,隨著我國高校體育課程思政建設(shè)的深入推進(jìn),育人理路不夠清晰、建設(shè)體系有待完善、協(xié)同聯(lián)動機制不健全、聯(lián)動資源不匹配、協(xié)同育人合力不足、育人成效不顯著等問題逐漸暴露[2]。

課程思政建設(shè)是一項整體性育人工程,體育課程思政育人功能的充分發(fā)揮需要各主體、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同聯(lián)動[3]。因此,明確高校體育課程思政建設(shè)的育人理路,探索體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動程式成為新時期學(xué)校體育創(chuàng)新發(fā)展、提升育人質(zhì)量的現(xiàn)實要求。其在既保證建設(shè)廣度,又提升建設(shè)深度的基礎(chǔ)上,有利于形成多主體、多環(huán)節(jié)、多要素協(xié)同聯(lián)動的“大思政”育人格局,為高校體育課程思政建設(shè)賦能聚力,促進(jìn)其提質(zhì)增效。

1 體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及聯(lián)動必要性

體育課程思政建設(shè)是高校將德育教育貫穿于體育教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、任務(wù)等各環(huán)節(jié),通過融入元素、創(chuàng)設(shè)情境和價值引領(lǐng)等手段,在發(fā)展學(xué)生基本運動技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育價值觀和健全的人格,最終實現(xiàn)德體兼修的育人目標(biāo)的教學(xué)活動。這是對傳統(tǒng)體育課程中思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展[4]。高校體育課程思政建設(shè)是一個有機的整體,需要協(xié)同內(nèi)外部建設(shè)主體形成合力。內(nèi)部主體主要包括班主任、輔導(dǎo)員、思政教師、體育教師等,加強他們之間的聯(lián)動是實現(xiàn)師資互補、形成育人合力的關(guān)鍵舉措。此外,體育課程與思政課程以及其他課程間教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等要素的聯(lián)動也是體育課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。引入校外優(yōu)質(zhì)育人資源能夠充實體育課程思政建設(shè)的資源庫,壯大育人師資隊伍?；趯W(xué)科間、學(xué)校間、區(qū)域內(nèi)體育課程思政的建設(shè)要求、著眼重點、資源類型、建設(shè)模式等方面的差異,高校體育課程思政內(nèi)外部建設(shè)資源的協(xié)同聯(lián)動有助于在保證建設(shè)主體各顯其長、各彰其優(yōu)的同時,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)建設(shè)經(jīng)驗溝通共享,為不同高校體育課程思政建設(shè)提供思路和借鑒。

2 全面規(guī)劃:厘清體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動特點

從整體視角對體育課程思政建設(shè)各要素進(jìn)行剖析,厘清體育課程思政的聯(lián)動特性,明晰聯(lián)動本質(zhì),在明確各要素內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新聯(lián)動方式,為高校體育課程思政建設(shè)“固基”。

2.1 體育課程思政建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)團隊的聯(lián)動

體育課程思政建設(shè)的科學(xué)性在于目標(biāo)與團隊的直接聯(lián)動。在制定體育課程思政目標(biāo)時,應(yīng)考慮課程研制者的意圖、一線體育教育工作者的實踐經(jīng)驗和學(xué)生的發(fā)展需求。體育課程思政建設(shè)團隊需要根據(jù)目標(biāo)選擇思政素材、安排教學(xué)計劃、制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)育人情境。體育課程思政建設(shè)團隊是集體育項目教學(xué)、運動技能傳授、運動訓(xùn)練開展、體育競賽組織等多種功能于一體的教師隊伍。他們處于教學(xué)訓(xùn)練一線,在學(xué)生身心發(fā)展、技能提升、知識學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、個性品德塑造等方面具有豐富的實踐經(jīng)驗,能夠有效明確體育課程思政目標(biāo)的設(shè)置要求、細(xì)化實施條件及預(yù)期達(dá)成水平、確定課程思政實施向度及評價維度。體育課程思政建設(shè)目標(biāo)是依據(jù)國家教育方針和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,并且受學(xué)生性格、知識技能水平等因素影響。建設(shè)目標(biāo)對于幫助團隊明確體育課程思政建設(shè)理念和要求、明晰教學(xué)任務(wù)和切實履行育人責(zé)任具有重要意義;也有利于發(fā)揮不同主體的育人優(yōu)勢,匯聚各主體、各要素的力量,實現(xiàn)教學(xué)過程規(guī)劃、育人過程統(tǒng)籌、育人資源調(diào)配、育人質(zhì)量評測等環(huán)節(jié)的有效銜接和高效運行,保證各模塊育人任務(wù)的完成。

2.2 體育教學(xué)大綱與體育課程思政內(nèi)容的聯(lián)動

體育教學(xué)大綱作為學(xué)校體育課程教學(xué)的綱要,為體育課程內(nèi)容的選用提供了標(biāo)準(zhǔn)和范圍,能夠保障內(nèi)容選擇的有效性、教學(xué)組織的合理性、思政元素融入的準(zhǔn)確性,為體育課程思政建設(shè)提供了重要遵循[5]。在體育教學(xué)大綱的要求下,結(jié)合體育課程教學(xué)目標(biāo)制定、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容選用、教學(xué)方案制定等環(huán)節(jié),靈活選擇與學(xué)生健康意識、道德品質(zhì)、社會適應(yīng)及終身體育相關(guān)的育人內(nèi)容,不僅擴大了體育課程思政內(nèi)容的選擇面,還加入了更多體現(xiàn)時代要求和學(xué)校特色的課程內(nèi)容,進(jìn)一步優(yōu)化了體育課程思政的內(nèi)容結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了體育課程思政建設(shè)各要素的協(xié)同。另一方面,體育課程思政內(nèi)容的更新與豐富也反過來調(diào)整和拓展了教學(xué)大綱。隨著我國體育事業(yè)的不斷推進(jìn),一系列優(yōu)秀成果不斷涌現(xiàn),極大擴充了體育課程思政的內(nèi)容類型和資源體量。高校體育課程思政建設(shè)積極選擇、組織、轉(zhuǎn)化這些優(yōu)秀成果,通過歸納概括、梳理整合,將其納入體育教學(xué)大綱,不斷完善教學(xué)大綱框架,擴充大綱內(nèi)容,能夠有效提升體育學(xué)科的時代性、先進(jìn)性、人文性,讓高校體育課程思政建設(shè)更加貼近教學(xué)和學(xué)生生活實際。

2.3 體育實踐教學(xué)與體育課程思政教學(xué)資源的聯(lián)動

體育實踐教學(xué)是體育課程思政教學(xué)資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在體育實踐教學(xué)中,體育教師展現(xiàn)出的敬業(yè)精神、良好的道德品質(zhì)以及創(chuàng)新性教學(xué)手段,學(xué)生展現(xiàn)出的拼搏奮斗精神、堅韌不拔品質(zhì)、開拓創(chuàng)新意識等都是體育課程思政教學(xué)的生動資源。深度挖掘、多元整合與持續(xù)積累體育實踐教學(xué)中的育人元素和經(jīng)典案例,對于豐富體育課程思政教學(xué)資源具有重要的實踐價值。在體育實踐教學(xué)規(guī)劃方面,運用馬克思主義唯物辨證法進(jìn)行運動技能分解學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化、問題分析解決,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在內(nèi)容選擇與設(shè)計方面,引入傳統(tǒng)體育運動項目,在與現(xiàn)代體育運動的交融過程中,樹立文化自信,實現(xiàn)項目創(chuàng)新。在訓(xùn)練隊伍管理方面,融入人本理念、協(xié)同理念,能夠喚醒學(xué)生的主人翁意識,培養(yǎng)其責(zé)任意識和大局意識。

2.4 體育課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的聯(lián)動

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計科學(xué)規(guī)劃的關(guān)鍵因素[6]?？茖W(xué)高效的體育課程思政教學(xué)設(shè)計需要合理的教學(xué)方法與之匹配。首先,各類教學(xué)方法的有序銜接和合理切換,既能將不同單元教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來,也能有效調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性;而體育課程思政教學(xué)的實施會對原有教學(xué)方法進(jìn)行檢驗、補充、優(yōu)化與創(chuàng)新,不斷豐富教學(xué)方法。其次,不同教學(xué)方法的選用與組合能夠保證教學(xué)過程設(shè)計的順暢性,且有利于將單向度的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨鹊奶剿?提升育人效能;而體育課程思政教學(xué)過程中育人內(nèi)容創(chuàng)新呈現(xiàn)需求、教學(xué)范式優(yōu)化需求、課堂氛圍營造需求等,正推動著教學(xué)方法混合運用與優(yōu)化創(chuàng)新能力的提升。再次,科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠提升體育課程思政教學(xué)評價設(shè)計的精準(zhǔn)性,提升教學(xué)評價對教學(xué)成效的反饋作用;同時,從教學(xué)方法如何促進(jìn)育人目的達(dá)成、教學(xué)方法選擇對育人的具體促進(jìn)作用、教學(xué)方法如何推動思政教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)銜接等多個方面進(jìn)行評估,將促進(jìn)教學(xué)方法的自我創(chuàng)新和優(yōu)化,以更好適應(yīng)思政育人的需求。

3 循序漸進(jìn):探索體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動要求

體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動規(guī)律是體育課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及變化特征,是構(gòu)建體育課程思政聯(lián)動程式的關(guān)鍵要素。深入剖析體育課程思政建設(shè)與思想政治理論課改革以及體育課程內(nèi)部各課程之間的聯(lián)動本質(zhì),分析體育課程思政聯(lián)動過程及相關(guān)要素聯(lián)動的動態(tài)趨勢,探索體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動規(guī)律,可為體育課程思政建設(shè)提供有力支撐。

3.1 以高校思想政治理論課改革為參照

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“各類專業(yè)課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵7]目前,我國思想政治理論課已經(jīng)經(jīng)過多輪改革,在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)體系、建設(shè)方案和教師隊伍建設(shè)等方面形成了相對成熟且體系化的建設(shè)模式,為體育課程思政建設(shè)提供了有益的參考。在建設(shè)目標(biāo)和理念層面,體育課程思政作為思政教育與體育課程融合的產(chǎn)物,應(yīng)始終與思想政治理論課保持同向同行,將“立德樹人”作為總?cè)蝿?wù)。在體系建設(shè)和整體規(guī)劃方面,體育課程思政應(yīng)始終堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),制定符合體育學(xué)科育人特點的建設(shè)方案,確保體育課程思政規(guī)劃設(shè)計同思想政治理論課改革同向同行。在規(guī)劃和設(shè)計育人內(nèi)容時,以思想政治理論課的教育內(nèi)容為綱,結(jié)合體育學(xué)科育人要求和課程特點,對所選內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、具體化和特色化處理,使之與思想政治理論課課程內(nèi)容相互聯(lián)系、銜接和融合,形成既具有統(tǒng)一性又具有針對性的思政育人內(nèi)容體系。

3.2 以體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)為基點

體育基礎(chǔ)課程是體育課程思政建設(shè)的基本載體,在目標(biāo)制定、方法選擇、內(nèi)容組建、效果評價等方面涵蓋了其他體育課程思政建設(shè)的要素,對其他體育課程起著基礎(chǔ)性作用[8]。以體育基礎(chǔ)課程建設(shè)為基點,能夠獲得具有普遍指導(dǎo)意義的建設(shè)經(jīng)驗。在協(xié)同建設(shè)目標(biāo)制定方面,通過深入探討體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)目標(biāo)與其他體育課程育人目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系,借助前者的統(tǒng)攝性、整體性和層次性,可以提煉出體育課程思政協(xié)同聯(lián)動的目標(biāo)。在協(xié)同建設(shè)方法選擇方面,體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的要素涉及面廣、建設(shè)環(huán)節(jié)多,對建設(shè)方法的適用范圍、基本功能和特征審思與考量細(xì)致科學(xué),可為體育課程思政協(xié)同建設(shè)的方法選用提供必要的參考。在協(xié)同育人內(nèi)容組織方面,體育基礎(chǔ)課程既涉及部分體育核心課程內(nèi)容,又包括體育選修課程內(nèi)容,還涉及體育實踐課程內(nèi)容,內(nèi)容廣泛、類型多樣,使得其選擇與組織范式的借鑒價值更加凸顯,能夠為體育課程思政育人內(nèi)容組織提供框架和方向。在協(xié)同建設(shè)效果評價方面,基于多視角的建設(shè)目標(biāo)、多維度的建設(shè)方法和多層面的建設(shè)內(nèi)容,體育基礎(chǔ)課程思政建設(shè)效果評價的維度和視角更具多樣性,多元的評價方法、立體的評價程序、豐富的評價指標(biāo)都可為高校體育課程思政建設(shè)效果協(xié)同評價模式構(gòu)建提供參考。

3.3 以體育核心課程思政建設(shè)為突破

作為體育課程思政的重點建設(shè)領(lǐng)域,體育核心課程思政育人資源調(diào)動和育人主體動員都更加充分,該類課程中的育人主體協(xié)同聯(lián)動邏輯、協(xié)同育人合力形成規(guī)律等可為體育課程思政聯(lián)動機制構(gòu)建提供新思路[9]。通過深入分析體育核心課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)(如育人內(nèi)容、育人主體、育人模式、育人成果評價等)的聯(lián)動規(guī)律,可以理解體育課程思政聯(lián)動建設(shè)的邏輯和思路,從而探索出具有指導(dǎo)意義的聯(lián)動建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

體育核心課程思政建設(shè)的聯(lián)動范式是體育課程思政建設(shè)聯(lián)動機制的核心。體育核心課程協(xié)同其他課程在育人資源方面的按需組合、育人目標(biāo)設(shè)定方面的精準(zhǔn)引導(dǎo)以及育人程序方面的并聯(lián)審批等聯(lián)動范式,充分保證了體育課程思政建設(shè)落地見效。在體育核心課程思政建設(shè)過程中,經(jīng)驗互鑒、進(jìn)度協(xié)調(diào)、效果共評、成果共享等舉措對于提升各聯(lián)動主體的協(xié)同程度、共建體育課程思政具有極大的借鑒價值。

體育核心課程思政建設(shè)效果評價體系是體育課程思政聯(lián)動建設(shè)機制的重要支撐,也是制定聯(lián)動評價與反饋機制的重要參考。體育核心課程思政建設(shè)效果評價中,多元評價主體的調(diào)動、多類評價方法的選取、多維評價視角的采用、多樣評價指標(biāo)的構(gòu)建等,可以為體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動與反饋機制提供思路和方向。

3.4 以體育選修課程思政建設(shè)為補充

受教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等因素影響,體育核心和必修課程在傳授傳統(tǒng)文化、心理健康知識、職業(yè)道德、法律法規(guī)等非體育學(xué)科特色的內(nèi)容時,多從體育視角進(jìn)行淺層理解和教學(xué),在幫助學(xué)生形成正確價值觀和完善人格方面存在短板,體育選修課程可以對此進(jìn)行補充與完善。通過分析體育必修課程與體育核心課程在育人目標(biāo)設(shè)置、育人內(nèi)容選擇、教學(xué)組織、過程安排等方面的弱項,體育選修課程思政建設(shè)可有針對性地進(jìn)行重點凸顯、著重呈現(xiàn),以彌補體育必修課程和核心課程在育人方面的不足,推進(jìn)體育課程思政體系化建設(shè),形成全方位、全課程育人格局。

4 以點帶面:優(yōu)化體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動過程

體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動過程是聯(lián)動程式和聯(lián)動機制的重要組成部分,優(yōu)化與改進(jìn)該過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容,可以帶動整個聯(lián)動過程整體優(yōu)化,推動聯(lián)動程式不斷完善,為體育課程思政建設(shè)提供有力支持。

4.1 總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗,完善聯(lián)動機制

目前,我國高校課程思政呈現(xiàn)出區(qū)域、校本、專業(yè)、課程建設(shè)成果百花齊放的良好發(fā)展態(tài)勢,產(chǎn)出了一批可復(fù)制推廣的建設(shè)模式和建設(shè)路徑[10]?？偨Y(jié)這些成功經(jīng)驗,對于體育課程思政明晰建設(shè)邏輯、完善聯(lián)動機制、保證建設(shè)成效等具有重要的實踐價值和理論意義。

在目標(biāo)聯(lián)動方面,要確立育人目標(biāo)在高校體育課程思政建設(shè)中的核心地位。福州大學(xué)外國語學(xué)院依據(jù)國家新時代人才培養(yǎng)要求,結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色和學(xué)生自身發(fā)展要求,明確了幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷、增強文化認(rèn)同感和民族自豪感、樹立遠(yuǎn)大理想等英語課程思政建設(shè)目標(biāo),搭建了國家、學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生四級育人目標(biāo)體系,為體育課程思政聯(lián)動目標(biāo)建設(shè)提供了借鑒。在方法聯(lián)動方面,通過總結(jié)體育課程思政建設(shè)過程中的資源挖掘、元素融入、情境創(chuàng)設(shè)及過程優(yōu)化、效果評價等經(jīng)驗,搭建體育課程思政建設(shè)方法交流平臺,及時共享新方法并進(jìn)行交流改進(jìn),有利于體育課程思政聯(lián)動建設(shè)高效運行,少走彎路。在組織聯(lián)動方面,通過完善多元化、常態(tài)化的體育課程思政建設(shè)交流機制,讓教師、思政工作人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家等多方主體共同參與,針對體育課程思政建設(shè)的重大困境進(jìn)行深入討論協(xié)商,以促進(jìn)問題高效解決?？傊?通過先進(jìn)經(jīng)驗的總結(jié)、推廣、共享,產(chǎn)生輻射效應(yīng),助推聯(lián)動模式創(chuàng)新、聯(lián)動內(nèi)涵豐富、聯(lián)動質(zhì)量提升。

4.2 設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié),落實聯(lián)動要求

關(guān)鍵聯(lián)動環(huán)節(jié)極大影響著整個聯(lián)動過程的運行態(tài)勢和效率,需要從多個方面進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化。第一,加強制度引導(dǎo)。各校應(yīng)結(jié)合《高等學(xué)校體育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,制定符合本校實際情況和現(xiàn)實需求的規(guī)章制度,以保證體育課程思政聯(lián)動建設(shè)目標(biāo)清晰、各建設(shè)主體責(zé)任明確,聯(lián)動建設(shè)規(guī)范科學(xué)。第二,明確聯(lián)動主體。組建學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、其他思政工作者等多主體協(xié)同的聯(lián)動團隊,細(xì)化任務(wù)并層層落實,確保各聯(lián)動環(huán)節(jié)有序運行。第三,設(shè)計聯(lián)動內(nèi)容。聯(lián)動內(nèi)容包括體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的目標(biāo)、互鑒共享理念、“學(xué)?！獙I(yè)—課程—師生”四級聯(lián)動模式、線上線下等聯(lián)動方法、聯(lián)動建設(shè)及評估程序,以及師資、技術(shù)、信息等聯(lián)動資源。對這些內(nèi)容進(jìn)行精心選取和設(shè)計,可以明晰體育課程思政建設(shè)方向、理順建設(shè)過程。第四,建立聯(lián)動運行機制。體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動運行機制規(guī)定了聯(lián)動程式各部分的運行要求,該機制的建立需要經(jīng)過組建多元主體(教師團隊、領(lǐng)導(dǎo)團隊、校外合作團隊等)聯(lián)動隊伍、論證聯(lián)動環(huán)節(jié)、制定聯(lián)動方案、細(xì)化工作要求等一系列步驟,以確保落實體育課程思政各項聯(lián)動要求。第五,建立監(jiān)督評價機制。通過對聯(lián)動過程的動態(tài)性評價,了解各要素在聯(lián)動過程中的狀態(tài)和表現(xiàn),以便及時調(diào)整;借助結(jié)果性評價,直觀呈現(xiàn)體育課程思政聯(lián)動程式在目標(biāo)達(dá)成、質(zhì)量提升等方面的實際情況,以強化結(jié)果導(dǎo)向。

4.3 優(yōu)化聯(lián)動機制,創(chuàng)新聯(lián)動體系

當(dāng)前,由于受學(xué)校、課程和學(xué)生等多方因素影響,體育課程思政建設(shè)面臨諸多瓶頸,僅靠體育教學(xué)部門難以突破。需要馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、宣傳部、團委、學(xué)生處等多部門協(xié)同聯(lián)動,優(yōu)化聯(lián)動機制,探索聯(lián)動體系[11]。通過“學(xué)校、專業(yè)、課程”三級協(xié)同,以立體化聯(lián)動成效評價機制為保障,加強“課堂教學(xué)—體育訓(xùn)練—體育科研—體育賽事”的橫向場域聯(lián)動和“區(qū)域—院?！獙I(yè)—課程”的縱向主體聯(lián)動,創(chuàng)新體育課程思政聯(lián)動體系。橫向聯(lián)動旨在打破各場域的壁壘,促進(jìn)聯(lián)動信息、資源、人才、技術(shù)等要素流通,避免聯(lián)動脫節(jié)?？v向聯(lián)動旨在促進(jìn)各層級的銜接,通過明確各聯(lián)動主體的角色及相互間的關(guān)系,樹立責(zé)任意識、落實聯(lián)動任務(wù),形成嚴(yán)密的聯(lián)動結(jié)構(gòu)。橫向貫通、縱向銜接的聯(lián)動體系,有利于調(diào)動所有聯(lián)動要素積極參與,形成緊密配合、相互支撐的聯(lián)動局面,防止出現(xiàn)目標(biāo)混亂、內(nèi)容沖突、規(guī)劃矛盾等問題,還可以明確要素間的邏輯關(guān)系,簡化聯(lián)動環(huán)節(jié),實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)。

立體化的聯(lián)動成效評價機制為聯(lián)動體系提供保障。評價指標(biāo)的制定要依據(jù)不同聯(lián)動層級的職責(zé)和功能,考慮上下層級間的差異,才能激發(fā)各聯(lián)動層級的評價意識,實現(xiàn)“以評促建、以評促改”的目的。評價要常態(tài)化,以便時刻監(jiān)測聯(lián)動過程,動態(tài)調(diào)整聯(lián)動環(huán)節(jié)設(shè)置和各聯(lián)動要素之間的關(guān)系,優(yōu)化聯(lián)動效果。

4.4 建立聯(lián)動標(biāo)準(zhǔn),提升聯(lián)動效果

體育課程思政聯(lián)動建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是為取得最佳聯(lián)動效果而制定的規(guī)范、指導(dǎo)意見和改進(jìn)措施等,它是體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)性要求,發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和支撐作用[12]。聯(lián)動標(biāo)準(zhǔn)要秉承促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念,堅持多元聯(lián)動和共同發(fā)展原則,立足各學(xué)校、各專業(yè)、各類體育課程的思政建設(shè)實踐,組織教育行政部門、高校教師和思政專家學(xué)者共同制定。

首先,要科學(xué)規(guī)劃聯(lián)動目標(biāo)。將整體性目標(biāo)和具體性目標(biāo)相結(jié)合、長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合,形成層級互補、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的目標(biāo)體系。其次,要明確聯(lián)動內(nèi)容。細(xì)化聯(lián)動規(guī)劃,對技術(shù)、方法、人才等聯(lián)動要素的聯(lián)動路徑、聯(lián)動程度提出明確要求。例如在體育師資經(jīng)驗交流方面,在對標(biāo)聯(lián)動要點的基礎(chǔ)上,明確規(guī)定時間、地點、方式和要求,簡化聯(lián)動程序,務(wù)求取得實效。再次,要完善聯(lián)動機制,包括課程間的協(xié)同建設(shè)機制、信息共享機制、進(jìn)度協(xié)調(diào)機制、保障機制、效果評價機制,從而理順體育課程思政聯(lián)動過程、暢通聯(lián)動環(huán)節(jié)、優(yōu)化聯(lián)動程序。最后,要規(guī)范聯(lián)動程序。對體育課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)、各要素、各主體的聯(lián)動程序作出詳細(xì)規(guī)定,對聯(lián)動程式實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一規(guī)劃,剔除不必要的聯(lián)動項,構(gòu)建高效、穩(wěn)定的體育課程思政建設(shè)聯(lián)動運行機制。

5 分類施策:配置體育課程思政建設(shè)的聯(lián)動資源

資源是高校體育課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。由于學(xué)校間、專業(yè)間、課程間在資源稟賦和需求方面存在差異,因此需要各主體充分發(fā)揮資源優(yōu)勢,積極共享信息、教學(xué)、實踐等聯(lián)動資源,為高校體育課程思政建設(shè)提供有力支持。

5.1 體育課程思政的信息資源共享

體育課程思政在育人內(nèi)容、育人方式、育人過程等方面呈現(xiàn)出多樣化的建設(shè)需求。共享不同建設(shè)單位的體育課程思政信息資源,能夠幫助學(xué)校及時更新體育課程思政建設(shè)的理念、思路和內(nèi)容。體育課程思政建設(shè)的信息資源主要包括反映學(xué)生情感發(fā)展?fàn)顩r、體育教師教學(xué)能力水平等的教學(xué)類信息,支撐體育課程思政教學(xué)的育人要素數(shù)據(jù)庫、育人內(nèi)容可視化呈現(xiàn)技術(shù)、高清視頻技術(shù)等信息技術(shù),智慧思政平臺、智慧體育課堂和場館、5G+VR可穿戴設(shè)備等智能化教學(xué)設(shè)備等。信息資源共享能夠有效幫助高校擺脫封閉發(fā)展?fàn)顟B(tài),避免重復(fù)低效的建設(shè)路徑探索,從而將更多的資源調(diào)配到急需的建設(shè)環(huán)節(jié)中。構(gòu)建區(qū)域性高校體育課程思政信息資源共享網(wǎng)絡(luò),依據(jù)不同學(xué)校體育課程思政建設(shè)需求配置信息資源,促進(jìn)各類體育課程思政建設(shè)理念、技術(shù)、課程素材等資源在學(xué)校間流通共享,并通過深入探究各校體育課程思政建設(shè)的共同點,明確聯(lián)動切入點和各自建設(shè)重點,挖掘和積累各類體育課程思政建設(shè)資源和成功案例。同時,獲取體育課程思政建設(shè)的反饋信息,與各建設(shè)主體共同商討共性問題,共同謀劃實施方案,促進(jìn)體育課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

5.2 體育課程思政的教學(xué)資源共創(chuàng)

體育課程思政教學(xué)能否取得預(yù)期效果,往往取決于體育課程思政教學(xué)資源的掌握情況[13]。面對當(dāng)前體育課程思政教學(xué)資源存量少、內(nèi)容形式單一、質(zhì)量不高、分布零散的現(xiàn)狀,構(gòu)建高校體育課程思政教學(xué)資源建設(shè)共同體,是體育課程思政教學(xué)資源擴充存量、提升質(zhì)量的重要舉措。高校體育課程思政教學(xué)資源建設(shè)共同體需要聯(lián)結(jié)學(xué)校間、區(qū)域內(nèi)體育課程思政建設(shè)的教師團隊力量,暢通教學(xué)資源交流渠道,形成教學(xué)信息共享、教學(xué)場域互聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容共創(chuàng)、教學(xué)經(jīng)驗共鑒、教學(xué)問題共商的聯(lián)動格局,提升教學(xué)資源的整合效度,完善教學(xué)資源的應(yīng)用模式,總結(jié)創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗。此舉能夠協(xié)調(diào)校際體育課程思政教學(xué)資源分配,一定程度上解決配置不均衡、挖掘不到位、轉(zhuǎn)化不充分、融合不徹底問題,為高校體育課程思政建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源支撐。

5.3 體育課程思政的實踐資源互助

學(xué)生的全面發(fā)展是體育課程思政建設(shè)的核心目標(biāo),而體育課程思政實踐資源互助是實現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以訓(xùn)促長”的關(guān)鍵[14]。豐富的體育課程思政實踐資源對于滿足學(xué)生個體全面發(fā)展需求、幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生感悟體育精神和體育道德等具有獨特的育人價值。然而,目前我國高校體育實踐資源存在專業(yè)間和學(xué)校間分布不平衡、學(xué)生接觸機會有限、優(yōu)質(zhì)資源短缺、交流渠道不暢等問題。學(xué)校間的體育課程思政實踐資源互助有助于高校結(jié)合社會人才需求,適時調(diào)整體育課程思政育人目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,完善育人內(nèi)容和方法,更好與時代和社會發(fā)展同步。構(gòu)建體育課程思政實踐資源平臺是學(xué)校間、區(qū)域間體育實踐資源加速流動的重要渠道[15]。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、算力網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)為支撐的體育課程思政實踐平臺將各育人單位的實踐資源進(jìn)行交互式聯(lián)動、共享和實時更新,并在共享過程中進(jìn)行整合與歸納,形成不同類型、形式和方向的實踐案例體系,方便教師選取使用。此外,各?？梢酝ㄟ^該平臺聯(lián)合舉辦賽事、組織體育實踐活動、開展體育運動項目培訓(xùn),為學(xué)生提供更為豐富多彩的第二課堂,可以提升訓(xùn)練體驗,親身參與體育競賽和從事賽事運營管理,不僅能夠夯實知識基礎(chǔ)、完善能力結(jié)構(gòu),更有助于形成良好的職業(yè)精神、體育道德和個性品質(zhì),塑造健全的人格。

6 結(jié)束語

高校體育課程思政建設(shè)是一項整體性育人工程,它需要協(xié)同聯(lián)動各育人要素和育人主體。這是新時代體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的現(xiàn)實需要,也是體育課程思政建設(shè)的必然規(guī)律。育人理路是保證體育課程思政建設(shè)聯(lián)動有效性的前提,在全面規(guī)劃、循序漸進(jìn)、以點帶面及分類指導(dǎo)的育人理路指導(dǎo)下,厘清聯(lián)動特點、明晰聯(lián)動要求、優(yōu)化聯(lián)動過程和調(diào)配聯(lián)動資源,才能構(gòu)建符合體育課程思政建設(shè)規(guī)律的聯(lián)動程式,促進(jìn)體育課程思政提質(zhì)增效。