李夢(mèng)凡，郭翠恩，喬觀民，3

（1.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.河北民族師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 承德 067000；3.寧波大學(xué)地理與空間信息技術(shù)系，浙江 寧波 315211）

在教學(xué)中運(yùn)用GIS技術(shù)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要手段?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)地理教學(xué)中深化地理信息技術(shù)的運(yùn)用提出了全面深入的要求：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的數(shù)字化地圖、音頻和視頻資源，實(shí)現(xiàn)紙電聯(lián)動(dòng)，使地理教學(xué)更直觀、生動(dòng)，學(xué)習(xí)更有效”［1］。地理學(xué)的學(xué)科屬性決定了地理課堂與信息系統(tǒng)技術(shù)密切聯(lián)系。與以往3S技術(shù)單列章節(jié)有所不同，高中新課標(biāo)要求地理信息技術(shù)融入教學(xué)的每個(gè)章節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)效率，將地理信息技術(shù)靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成能夠解決地理實(shí)際問題的教學(xué)過程［2］。當(dāng)前，已有一些信息技術(shù)與教育融合的研究，依據(jù)不同視角、不同理論對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為信息技術(shù)融入中學(xué)地理教學(xué)提供了建議。然而，既有的研究多見于自然地理與信息技術(shù)的融合，針對(duì)人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)融入信息技術(shù)的研究較少。

地理信息技術(shù)軟件的引入可以充當(dāng)教師與學(xué)生之間的紐帶，將教師、教材、學(xué)生融為一體。在課堂教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容主題，繪制獨(dú)特的專題地圖，使專題地圖與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)更加具體生動(dòng)。本文以高中地理必修2第一章“人口分布”為例，運(yùn)用ArcGIS10.2制作專題地圖，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)為地理教師優(yōu)化地理教學(xué)方式提供參考路徑。

一、新課標(biāo)與學(xué)情分析

“人口分布”是人教版高中地理必修2第一章第一節(jié)的內(nèi)容，作為必修二教材的開篇，本節(jié)起著非常重要的作用：區(qū)域人口分布特征受地理環(huán)境的影響，人口分布特征也影響區(qū)域人類活動(dòng)，進(jìn)而影響到人類與環(huán)境的相互關(guān)系，存在空間辯證法。因此，了解人口分布特征是進(jìn)一步探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)［3］。教材中人口分布數(shù)據(jù)資料大多較為宏觀，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，可能對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解人口知識(shí)產(chǎn)生一定影響［4］。因此，應(yīng)在教學(xué)中補(bǔ)充與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的鄉(xiāng)土資料，如利用浙江省的人口相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析。

高一學(xué)生經(jīng)過初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在思維認(rèn)知方面，已初步了解世界人口分布特征和地理要素之間的聯(lián)系，這為高中階段深入探討人口分布相關(guān)知識(shí)奠定了一定基礎(chǔ)；在地理實(shí)踐力方面，能夠讀取不同類型的地理圖像，有一定獲取地理信息的能力；在人地關(guān)系方面，能夠初步認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。因而，初步具備對(duì)不同空間尺度區(qū)域人口特征的感知力。信息化時(shí)代，學(xué)生基本都具備一定的電腦操作能力，對(duì)于學(xué)習(xí)軟件的熱情很高，部分學(xué)生還具有一定的編程能力。學(xué)生的地理素養(yǎng)和軟件學(xué)習(xí)熱情，為開展GIS教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法

根據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）對(duì)“人口分布”知識(shí)點(diǎn)的要求是：運(yùn)用資料，描述人口分布的特點(diǎn)，說明影響人口分布的主要因素［1］。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”等教學(xué)理念，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

第一，教師用ArcGIS展示浙江的人口分布圖、地形圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖、交通圖，描述浙江人口分布的特點(diǎn)，探究說明地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等對(duì)浙江人口分布的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的能力。

第二，根據(jù)自學(xué)窗框，以小組為單位自主探究中國(guó)人口分布特征，認(rèn)識(shí)胡煥庸線。根據(jù)所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)中國(guó)人口分布的影響因素。提升不同空間尺度綜合分析能力和解決復(fù)雜地理問題的能力，關(guān)注鄉(xiāng)土、立足鄉(xiāng)土，增強(qiáng)愛國(guó)、愛鄉(xiāng)情懷。

第三，通過讀圖，運(yùn)用尺度思想描述世界的人口分布特征，指出人口空間分布不均或大致說出人口稠密區(qū)或稀少區(qū)，并能夠分析影響人口分布的部分因素，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和應(yīng)用。

本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是影響人口分布的因素，難點(diǎn)為掌握分析影響人口分布因素的邏輯思維與方法。教學(xué)中可運(yùn)用ArcGIS軟件及相關(guān)圖示進(jìn)行講解，使抽象的人口分布特點(diǎn)知識(shí)具象化。根據(jù)人口分布相關(guān)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)思路（圖1）。

圖1 “人口分布”教學(xué)思路

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師帶領(lǐng)學(xué)生下載并安裝AcrGIS10.2軟件，詳細(xì)介紹教學(xué)思路（表1），讓學(xué)生熟悉軟件操作等相關(guān)內(nèi)容。

表1 數(shù)據(jù)來(lái)源及使用軟件思路

2.教學(xué)過程

教學(xué)詳細(xì)過程如表2所示。

表2 “人口分布”教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表2

續(xù)表2

續(xù)表2

四、結(jié)語(yǔ)

通過ArcGIS相關(guān)技術(shù)軟件輔助教學(xué)，并以學(xué)生生活的地方為載體，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以講授法、小組合作探討、實(shí)踐操作等方法，來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂中參與度高，對(duì)不同尺度的人口分布有直觀的認(rèn)知，運(yùn)用ArcGIS疊置分析功能，加深人口分布的原因理解。整個(gè)課程體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，為構(gòu)建師生共建、共進(jìn)、共享的可持續(xù)發(fā)展的地理課堂奠定基礎(chǔ)，對(duì)落實(shí)地理核心素養(yǎng)、立德樹人的根本任務(wù)具有重要理論和實(shí)踐意義。必須指出的是軟件專用教室、軟件學(xué)習(xí)、演示也對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)提出了更高的要求。