◇洪小麗 （福建：南靖縣第二實驗幼兒園）

安吉游戲在自由開放的活動環(huán)境下使幼兒的好奇心得以滿足、興趣得到提升，讓其成為游戲的主體，在與游戲材料真實互動過程中，獲得體驗與收獲。在實踐教學中，教師就需要把這種學習體驗與學習行為方式納入幼小銜接思考之中，為幼兒進入小學階段學習提供一種意識準備，或是一種學習互動經(jīng)驗積累。因為傳統(tǒng)教學的影響，很多幼兒教師在實施安吉游戲教學的過程中，沒有達到理想效果，其中最為關(guān)鍵的一個問題就是幼兒與游戲材料之間的互動缺乏有效性。為此教師還需要加強教學探究，在安吉游戲活動教學中，采取一定的措施和方法促進幼兒與材料的有效互動。

一、安吉游戲

安吉游戲，是一種新的游戲模式，強調(diào)幼兒與自然的近距離接觸，與生活的緊密相連，讓幼兒可以在基于生活自然的游戲環(huán)境中觀察、體驗，充分調(diào)動幼兒的主動性和參與性。這一觀點與小學階段的課標思想是基本吻合的，因為小學階段課程學習都是建立在兒童生活基礎(chǔ)之上的，立足于他們的生活積累。故而，在安吉游戲中教師既要強調(diào)幼兒的自主性，整個游戲過程幼兒可以自主選擇游戲工具、材料、合作伙伴、游戲形式等；又要把它與幼小銜接聯(lián)系起來，為幼兒后續(xù)進一步學習提供經(jīng)驗支持。教師作為觀察者和引導者，在游戲活動中提供一定的指導與幫助，讓幼兒成為游戲主人。

安吉游戲特征明顯，教師在幼兒教育中引入安吉游戲，需要遵循其特點：一是自然的游戲環(huán)境，將游戲活動融入自然環(huán)境和實際生活中，結(jié)合幼兒所處環(huán)境構(gòu)建游戲活動，讓自然環(huán)境成為安吉游戲開展的基礎(chǔ)，為其提供條件。實現(xiàn)就地取材，解放幼兒天性，與自然生活實現(xiàn)融合。二是體現(xiàn)幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒自主性，挖掘幼兒潛力，讓幼兒成為游戲的設(shè)計者和組織者，而不是簡單的參與者和執(zhí)行者。讓幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣愛好決定游戲形式，培養(yǎng)其自主性。三是游戲冒險性，安吉游戲的冒險性也是被關(guān)注的一個問題，在傳統(tǒng)幼兒教學中，由于擔心不安全，很多游戲活動較“溫和”，反而限制了幼兒能力發(fā)展。而安吉游戲提倡讓幼兒在各種環(huán)境下探索，培養(yǎng)幼兒冒險精神，主動探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。四是幼小銜接元素，眾所周知，幼兒園的學習是孩子們?nèi)松旎?，是他們未來學習、生活的基礎(chǔ)。安吉游戲的原理亦是如此，就是讓幼兒學會親近自然、走進自然，善于觀察、學習合作，這些都會成為他們進入高一階段學習的根本法寶，成為他們終身學習的核心力量。

二、安吉游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀及發(fā)展建議

（一）安吉游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀

目前安吉游戲已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育，幼兒教師也在積極探究多樣化的游戲模式，力求讓幼兒可以在游戲活動中獲得不同體驗，促進幼兒全面發(fā)展。傳統(tǒng)幼兒游戲活動比較簡單，比如戶外游戲基本為簡單體育游戲，各種材料有限，活動環(huán)境有限，甚至活動內(nèi)容都是固定，無法保持幼兒游戲熱情，從而影響幼兒游戲體驗與感悟。而安吉游戲的應(yīng)用，給幼兒游戲教學帶來新的啟示。安吉游戲理論下的幼兒游戲活動，重點關(guān)注幼兒自主游戲體驗，挖掘自然資源，豐富游戲材料；讓幼兒的游戲活動從課堂走進自然，走進生活，讓幼兒成為游戲主人，獲得更為真實的體驗。

但是在安吉游戲?qū)嵺`中，因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，以及教師對安吉游戲認知不足等方面原因，游戲?qū)嵺`還存在諸多問題：（1）教師引導存在誤區(qū)。安吉游戲理論更為重視幼兒游戲的自主性，但是很多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，參與過多，過度指導幼兒游戲。教師的過度指導限制幼兒思維探究方面的發(fā)展，并且容易使幼兒對教師產(chǎn)生依賴。另外教師在指導過程中忽視幼兒個性化的需求，缺乏針對性的指導方案和措施，不利于幼兒有所收獲。（2）游戲單一，缺乏多樣化。安吉游戲理念中，游戲活動是開放自由且多樣化的。對于幼兒來講，只有新穎的游戲才能激發(fā)其興趣，調(diào)動幼兒參與積極性。然而實踐教學中，幼兒游戲過于單一，比如經(jīng)常性地開展一些丟手絹、模仿等傳統(tǒng)游戲，影響幼兒興趣，無法激發(fā)其參與主動性。（3）教師過度保護，無法培養(yǎng)幼兒冒險精神和探究能力。因為害怕幼兒受傷，在開展游戲活動中也會盡可能將一些危險因素排除在外，比如限制幼兒活動區(qū)域、游戲內(nèi)容和方法，雖然確保了幼兒安全，但也限制了幼兒思維與各方面能力的發(fā)展。（4）沒有關(guān)注幼小銜接，幼兒園、教師都是在積極地探索幼兒學習游戲化進程，而淡化了課程游戲化學習中對未來學習品質(zhì)、學習思維的引領(lǐng)，使得相應(yīng)的積累會顯得較為單薄。比如幼兒以游戲為主，而忽略了學習應(yīng)該具備的品質(zhì)，還有幼兒自主探究意識、幼兒的學科自制能力等都不能得到及時有效的引導。

（二）安吉游戲?qū)嵤┙ㄗh

結(jié)合存在的問題，提出幾點建議：

安吉游戲理念下的幼兒游戲教學活動，盡可能地結(jié)合自然環(huán)境與實際生活，凸顯出本土化特色，不僅可以豐富幼兒學習內(nèi)容，提高游戲的文化內(nèi)涵，還讓其可以感受到文化底蘊，獲得文化熏陶。教師在游戲設(shè)計過程中，充分圍繞實際開展幼兒游戲，讓幼兒將游戲融入自然中，讓其在真實的場景中去觀察自然、感受自然、獲得美感、增強體驗。比如北方幼兒園可以開展以“冰雪”為主題的游戲活動，農(nóng)村幼兒園開展以“自然、農(nóng)耕”為主題的游戲活動，根據(jù)其本土特色以及一些生活習俗，讓幼兒游戲因地制宜，體現(xiàn)出地方特色。

教師角色轉(zhuǎn)變，合理引導。教師在游戲中作為引導者和觀察者，能夠及時給予指導和幫助，幫助幼兒可以更為愉悅順利地完成游戲活動。讓幼兒在自主的活動空間內(nèi)得到體驗。因此教師要認識到幼兒的主體性，確保幼兒的自主發(fā)展，不過度參與和指導。

提供多樣化的游戲方式，滿足幼兒個性化的需求。要讓每一個幼兒都能根據(jù)自己的喜好選擇游戲，都能參與其中并獲得感悟。比如安吉游戲中多次提到利用自然資源制作游戲材料。竹子是很多幼兒開展游戲的選擇，教師圍繞竹子開展游戲活動，應(yīng)該結(jié)合竹子特點引入民間游戲，再結(jié)合幼兒特點設(shè)計一些新的游戲形式，豐富游戲方式。如跳竹竿、竹竿運球、爬竹竿等。

對于安吉游戲的實施，特別是大班幼兒，在游戲活動設(shè)計和實施過程中，要考慮幼小銜接問題。比如游戲活動中，面對不同的游戲環(huán)境，注重幼兒心理適應(yīng)能力的引導，關(guān)注幼兒體驗，鼓勵幼兒在活動中學會用自己的方式表達自己情緒和需求，讓幼兒可以從不同角度表達自己的真實想法，這些都會為他們順利地走進小學校園提供有力支持。又如幼兒學習專注力的訓練，也可以有機地融合在安吉游戲之中，并通過相應(yīng)游戲活動提出要求，進行訓練，為幼兒進入小學階段學習提供一些基本積累。

三、安吉游戲中幼兒與材料的有效互動

（一）營造自然游戲環(huán)境

安吉游戲是通過幼兒與材料的有效互動達到教學目的的，安吉游戲關(guān)注自然環(huán)境與實際生活。為此教師在實踐教學中，要構(gòu)建自然游戲環(huán)境，讓幼兒的游戲存在于實際生活，扎根于自然。以此讓游戲更具吸引力、魅力，激發(fā)幼兒學習熱情。自然游戲環(huán)境一定要圍繞實際生活和自然開展，這就需要連接起幼小銜接，為孩子們進入小學階段的學習提供一些經(jīng)驗支持。為幼兒進入小學解讀語文口語交際學習，教師就需要結(jié)合安吉游戲特點，開展對應(yīng)的嘗試鋪墊，以便為幼兒提供必要的學習經(jīng)驗或是學習感知積累。比如深秋中幼兒園一角的幾棵銀杏樹下，一陣秋風一陣落葉，金黃色葉子在幼兒園飄揚。面對如此具有秋意的景象，幼兒教師就可以圍繞“秋葉”設(shè)計游戲活動，讓幼兒去尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒園里的秋天，然后分享。這樣在大自然中開展游戲活動，讓幼兒成為活動主人，深入自然，去觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的景象，提升美感，增加對秋季的認識。

另外需要注意的是，構(gòu)建自然游戲環(huán)境，一定要基于自然與實際生活，教師要圍繞實際去設(shè)計游戲活動。本文建議應(yīng)該從自然和實際生活中去尋找游戲素材，在幼小銜接背景下去構(gòu)思游戲、發(fā)現(xiàn)游戲，而不是為了游戲去尋找自然生活。這也是幼兒教育中構(gòu)建自然游戲環(huán)境所面對的一個問題，需要教師主動去尋找自然生活中的游戲素材從而設(shè)計多樣化的游戲活動。

（二）選擇合適的游戲活動材料

在設(shè)計游戲過程中要重視選擇合適的游戲活動材料，把握游戲活動特點以及幼兒游戲體驗，通過幼兒在游戲活動中的各種體驗來選擇和投入游戲材料，包括幼兒合作能力、動手能力、思考能力等。合適的材料為幼兒游戲活動提供有力支持。

比如通過豐富的材料激發(fā)幼兒自由創(chuàng)造力，根據(jù)不同材料可以創(chuàng)造出各種新玩法、新花樣。這一思考對于幼小銜接也是大有裨益的，這些經(jīng)驗積累會為幼兒進入小學階段的學習提供有力的支持。

比如，幼兒園安吉游戲活動中，可以鼓勵幼兒主動參與其中，并且成為游戲的創(chuàng)造者。這些游戲活動經(jīng)驗積累，對孩子們進入小學科學探索、語言文字學習、數(shù)學奧秘探究都有著積極意義。

（三）注重游戲的層次化和針對性

幼兒游戲要具有層次化和針對性，滿足幼兒多樣化的需求。幼兒教師在游戲環(huán)境構(gòu)建、方案設(shè)計、材料選擇的過程中，都需要考慮到幼兒需求。教師要注重不同幼兒在年齡、認知能力、學習興趣等方面既存在很大差異，又存在一定共同點。

在實踐教學中，教師更多關(guān)注共同點，忽視幼兒個體性差異。這一點需要引起重視，一方面是在游戲設(shè)計中要關(guān)注幼兒的特點與需求，能夠讓每一個幼兒都能參與其中，并得到體驗與收獲。另一方面則需要關(guān)注不同階段幼兒特點，重視幼小銜接的思考與融入。比如幼兒各方面發(fā)育不成熟，游戲中缺乏自主性，教師就應(yīng)該加強引導，逐步培養(yǎng)其動手操作能力，鍛煉其探究能力、合作能力，激發(fā)其游戲興趣。這些思考，都會對幼兒進入小學階段學科學習有幫助。如在小學數(shù)學學習中教師則需要鼓勵孩子學習選擇不同的材料，進行各式各樣的數(shù)數(shù)、拼圖等學習體驗，這些都需要利用安吉游戲來深化和培育。

由上可見，立足安吉游戲優(yōu)勢，關(guān)注幼小銜接，使二者有機整合，勢必能助力幼兒適應(yīng)能力、合作能力、規(guī)則意識等方面素養(yǎng)培育，為他們深入學習打下良好基礎(chǔ)。在材料方面也需要從簡單到復雜，隨著幼兒成長增加操作難度，同時保證材料充足性。本文對于安吉游戲在幼兒中的應(yīng)用，以及該教學法在幼小銜接中的積極作用，尤其是幼兒與材料的互動，圍繞環(huán)境、材料、游戲設(shè)計等方面提出一些建議，以供參考。