◇馬才釗 （甘肅：民樂縣金山小學(xué)）

對于小學(xué)生而言，信息科技教學(xué)可能更像是藝術(shù)類的課程，他們可能普遍將這類課程當(dāng)成具有興趣性質(zhì)的課程，對待信息科技課程也不如對語文、數(shù)學(xué)之類的應(yīng)試課程那么重視。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，教師要以更生動的教學(xué)手段向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識，在信息技術(shù)的助力下更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生成長和思維能力形成的關(guān)鍵時期，我們該怎樣運用信息技術(shù)課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)，是教師向?qū)W生簡單講解教案內(nèi)容后，向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生只需完成任務(wù)，便可以自由支配課堂時間，教師只是灌輸知識，也不會了解學(xué)生是否已掌握知識。這不僅會使學(xué)生無法學(xué)習(xí)與信息科技相關(guān)的知識，也談不上助力小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只會讓學(xué)生從心理上對信息科技這門課程不重視，不利于提升學(xué)生的思維能力。

情境創(chuàng)設(shè)是課堂上的一種新型授課方式，其主要通過視頻、圖片等以或靜態(tài)或動態(tài)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中。情境創(chuàng)設(shè)的好處是可以讓學(xué)生通過圖片和視頻加上文字，將知識通過一個場景呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進地學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生所學(xué)知識更具層次感、立體感，有助于學(xué)生深入理解。在信息科技教學(xué)上，教師把書本上的文字知識以電腦課件中的圖片或視頻的方式向?qū)W生講解。教師通過情境對話或者模擬情境的方式，讓學(xué)生通過故事的形式進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)可使枯燥無味、拗口難懂的信息技術(shù)知識變得生動、有趣，讓嚴(yán)肅、緊張的課堂變得活潑、輕松，讓學(xué)生更容易接受信息技術(shù)相關(guān)知識。情境創(chuàng)設(shè)的出現(xiàn)，既讓教師可以通過新形式的課堂教學(xué)方式傳授信息科技知識，也讓學(xué)生更加容易接受新知識，培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、制定班規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則思維

沒有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生對于規(guī)則這一名詞還沒有一個清晰的認知。在信息科技課堂中，可以由學(xué)生自主制定課堂紀(jì)律，這不僅能讓學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。信息課程是開放性的課程，人們印象中也認為信息課堂是松泛的而非嚴(yán)肅的。但是新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在日常教學(xué)過程中注重提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以通過讓學(xué)生自主制定課堂制度的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，實現(xiàn)以生為本。

在新課改下，信息課堂應(yīng)該是既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，強調(diào)輕松的課堂氛圍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師和學(xué)生共同全力投入。由學(xué)生制定信息課程學(xué)習(xí)中的紀(jì)律，也會讓學(xué)生對紀(jì)律一詞有新的認知，認識到不能僅靠教師統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方，學(xué)生也要發(fā)揮能動性，才能建設(shè)一個美好的信息課堂。比如，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，思考如何在課堂中提升學(xué)習(xí)專注度、對于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)采取何種策略應(yīng)對等等。教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，制定出如果不服從課堂紀(jì)律可以采取的處理措施，如何才能有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，等等。

三、課外活動，提高學(xué)生思維能力

在有些教師看來，開展課外活動無異于浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把精力都放在如何進行課外活動和怎樣進行課外活動中，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。但學(xué)生必須“學(xué)逸結(jié)合”，不能只會學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程的特殊性，為學(xué)生提供了很好的動手實踐機會。

《中國青年報》曾經(jīng)提議學(xué)生每天進行一小時的課外活動，在學(xué)校設(shè)置“健康副校長”職位等，這也從側(cè)面反映了課外活動并不是“浪費時間”，反而能讓小學(xué)生更加快樂地成長。在課外活動中，學(xué)生可以盡情享受小學(xué)時光，也可以盡情展示自己的性格，讓每個學(xué)生都各展所長，發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點。在信息科技教學(xué)中，課外活動可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，打破傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)形式。信息技術(shù)課程中的素材也可以到課外尋找，所以課外活動可以讓學(xué)生在室外進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，讓學(xué)生遇到問題時可以從多種角度出發(fā)解決問題，了解到事物具有多面性。學(xué)生自行收集教材，有利于提升其動手實踐能力。在課外活動中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，例如，集體參觀科技館，可以了解中國信息技術(shù)的發(fā)展史，了解到中國現(xiàn)在的科技水平，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在開展課外活動時，對有困難的學(xué)生，大家可以互幫互助，能夠感受到團結(jié)協(xié)作的重要性，增強學(xué)生之間的友誼，從而為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、合作探索，提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)往往是膚淺的，很多時候，教師讓學(xué)生討論問題，學(xué)生往往在一起討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容，或者發(fā)呆走神。這樣的合作探究并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，學(xué)生的溝通能力并不能得到良好的發(fā)展，同時，也不利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。整個課堂過于沉悶、沒有活力，會讓小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感到乏味，很可能由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教師提問的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生站起來回答不了問題，會讓其產(chǎn)生自卑情緒，不利于學(xué)生身心健康，也不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師可以讓學(xué)生在課堂上對比較難的問題進行合作討論、交流溝通，可以讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，并溝通交流表達自己的看法和意見。相較于以前教師單一使用講授法傳授知識，合作學(xué)習(xí)、共同討論的方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能讓學(xué)生集思廣益，用不同的方法解決問題，這對思維活躍、注意力不能長時間集中的小學(xué)生而言，尤其如此。對于同一個問題，不同學(xué)生的想法和思考各有不同，合作學(xué)習(xí)、共同討論，讓學(xué)生了解了更多的見解，也讓學(xué)生有了更多的自主權(quán)。討論過后在課堂上集中總結(jié)，將不同小組成員的討論結(jié)果分享給其他學(xué)生，并由其他學(xué)生進行評價和補充，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，提高對所討論問題的認識，讓學(xué)生能多方面地看待問題。在課堂上進行合作探究，可以促進學(xué)生之間互幫互助，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同前進，邁向更高的階梯。在合作討論中，學(xué)生之間聯(lián)系增強、交流增加、話題增多，不同學(xué)生之間的思想進行融合，有利其培養(yǎng)和諧融洽的感情。在合作討論中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論，增強了自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生形成合作的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能深刻認識到合作的重要性，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到自己無法解決的問題時，會想到和別的學(xué)生一起討論，一起合作學(xué)習(xí)，獲得更多的收獲。在信息科技課程中，有許多可以讓學(xué)生進行合作探究的課題，教師應(yīng)充分利用課程的特性，讓學(xué)生共同發(fā)展和共同進步。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、合作探究，增進學(xué)生之間的溝通和交流，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以大大提高其學(xué)習(xí)效率。

五、反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力

在新課改前，教師對信息科技這門課程很少會讓學(xué)生反復(fù)進行實踐，一般只會讓學(xué)生實踐一次，加之課程安排少、授課時間短，減少了學(xué)生反復(fù)實踐的機會。信息技術(shù)是一門需要動手實踐的課程，許多操作只有反復(fù)練習(xí)才能熟練運用，而信息技術(shù)因為課程性質(zhì)的原因，每周上課的次數(shù)并不多，一周基本只能安排一節(jié)課，更大大縮短了學(xué)生的實踐時間。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能輕視實踐的重要性，信息技術(shù)教學(xué)也是如此。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，對理論知識的理解更加困難，學(xué)生要想深入理解信息技術(shù)理論知識，就需反復(fù)實踐，鞏固對理論知識的理解。在反復(fù)的信息技術(shù)實踐中，學(xué)生在每一次實踐中都可以對知識點獲得更多的、不同的理解。這有助于提升學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生在熟悉操作的同時，也可以學(xué)會舉一反三的操作方式，用多種方法解決問題。這樣，學(xué)生也不至于因為一些變化就陷入消極、萎靡的情緒中，從而從小學(xué)開始培養(yǎng)多元思維能力，促進自身全面發(fā)展。對小學(xué)生來說，操作電腦的一些功能性軟件是有些困難的，所以需要多加實踐才可熟能生巧。

總之，信息科技給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了許多的便利，也帶來了更多的挑戰(zhàn)，使學(xué)生之間的競爭更加激烈。學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)新知識，才能在面對新挑戰(zhàn)時立于不敗之地。同時，教師也要思考信息科技教學(xué)的意義，營造良好的課堂氛圍，培育學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。