◇張 婕 （甘肅：慶陽(yáng)市西峰區(qū)南街小學(xué)）

隨著新課程改革政策的不斷落實(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使其能充分滿足學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。而教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將微課引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅是對(duì)以往單一教學(xué)模式的顛覆，還體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要善于把握微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其充分發(fā)揮知識(shí)拓展、思路引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，以此提升學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用微課面臨的問(wèn)題

（一）教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是新時(shí)代教育政策創(chuàng)新的結(jié)果。微課的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的方法和手段，也為進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提供了資源基礎(chǔ)。但教師對(duì)新事物的接受程度不同，在掌握專(zhuān)業(yè)操作技能上自然會(huì)出現(xiàn)參差不齊的結(jié)果。尤其對(duì)部分教齡較長(zhǎng)的老教師而言，新事物的出現(xiàn)讓他們感到力不從心，操作起來(lái)困難重重，他們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，反倒不如傳統(tǒng)的老方法來(lái)得便捷高效。教師缺乏專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，制約了微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

（二）學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，面對(duì)新型的微課教學(xué)形式，他們很容易被吸引。但由于受年齡和閱歷的限制，小學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自制力，自律性不夠。教師在制作微課時(shí)，倘若過(guò)度依賴(lài)微課，對(duì)其應(yīng)用缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，就容易造成教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)習(xí)主題，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲⒄n內(nèi)容過(guò)于豐富，抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，反而容易被多樣化的微課內(nèi)容分散了學(xué)習(xí)注意力，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。因此，教師對(duì)微課的運(yùn)用缺乏正確態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏正確的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，造成課堂教學(xué)效率低下。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

盡管素質(zhì)教育理念已推行多年，但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)模式過(guò)于僵化守舊，教學(xué)內(nèi)容完全照本宣科，等等，導(dǎo)致學(xué)生在日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)中逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。而教師將微課應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一方面能借助微課靈活多樣的內(nèi)容傳播特性對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展，另一方面則能利用微課短小精悍的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使其同教學(xué)內(nèi)容完美融合，在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于拓寬學(xué)生認(rèn)知視野

小學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較差，且極易被新鮮事物吸引，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，專(zhuān)注力不夠。針對(duì)這一情況，教師在課堂活動(dòng)中引入形式新穎的微課，通過(guò)將要講解的教材內(nèi)容以碎片化的形式展示，能充分吸引學(xué)生的注意力，使其在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠跟著教師的教學(xué)思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，在潛移默化中拓展其語(yǔ)文知識(shí)視野。比如在講解某一較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助微課的形式向?qū)W生拓展該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理論背景，以此輔助教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)。這不僅可以讓學(xué)生快速理解和掌握該難點(diǎn)，還能最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師受以往教育理念的影響，更注重學(xué)生對(duì)生字詞的掌握和優(yōu)美詞句的背誦等，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)是否真正做到了理解和消化，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)其后開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利影響。因此，教師將微課應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行碎片化整合，以微課的形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用微課延時(shí)性的特點(diǎn)，打破課堂教學(xué)中的時(shí)空限制，將語(yǔ)文知識(shí)延伸到課堂外，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化吸收，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的方法

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

好的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速?gòu)纳⒙耐嫠顟B(tài)進(jìn)入嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)中，還能在導(dǎo)入的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主題的思考，使學(xué)生對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容有初步了解。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但實(shí)際上這種方法有一定缺點(diǎn)。比如，上課鈴剛響，學(xué)生對(duì)課間活動(dòng)意猶未盡，還在交頭接耳或者在思想放空階段，對(duì)教師的話很難立刻產(chǎn)生反應(yīng)。此時(shí)，教師可以借助微課的直觀化特點(diǎn)，在課堂活動(dòng)開(kāi)始的第一時(shí)間就用豐富的視覺(jué)語(yǔ)言吸引學(xué)生進(jìn)入趣味化的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在全新的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)中，不由自主地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這一課時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)播放不同花朵開(kāi)放的場(chǎng)景，并配以舒緩的音樂(lè)，以此吸引學(xué)生快速將注意力收回到課堂中。播放完畢，教師展示鐘表的圖片，并提問(wèn)：“同學(xué)們，這張圖片上是什么？有什么作用？”待學(xué)生回答“鐘表，能讓我們知道時(shí)間”后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“剛剛視頻中展示了哪幾種花？它們開(kāi)放的時(shí)間一樣嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)心思考中，并在學(xué)生回答完畢后，引入這節(jié)課的主題：“不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，曾經(jīng)有一位植物學(xué)家根據(jù)這一特點(diǎn)將不同的花種在一起，做出了‘花的時(shí)鐘’，今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇課文——《花鐘》?！痹谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)運(yùn)用微課，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容中，之后再通過(guò)提問(wèn)勾起學(xué)生的好奇心，然后順理成章地引入課本內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）運(yùn)用微課豐富課堂內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維

受語(yǔ)文教材的限制，有些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)課堂內(nèi)容的拓展不夠，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)難理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教師將微課運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將其同教材內(nèi)容相融合，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)層次。當(dāng)然，最重要的是教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用微課，將課本內(nèi)容有效拓展，并以此為依托設(shè)計(jì)有利于推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)展的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在理解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)其靈活運(yùn)用。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》這一課時(shí)，教師為學(xué)生詳細(xì)講解這首古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中表達(dá)的思想感情有清晰的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生同詩(shī)人之間的情感共鳴，教師可以將微課運(yùn)用其中，通過(guò)展示王昌齡的生平事跡、人生境遇等，讓學(xué)生對(duì)“一片冰心在玉壺”有更深入的了解。另外，教師還可以運(yùn)用微課向?qū)W生拓展古時(shí)候的交通情況、信息傳遞情況等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)友人之間依依惜別之情有更清晰的理解，以此進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（三）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)抽象事物的理解思維處于不斷變化中，其思維要經(jīng)歷從依賴(lài)于形象事物思考到獨(dú)立識(shí)別事物特征進(jìn)行自主思考的過(guò)程。教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，并找到不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對(duì)課文內(nèi)容的深度理解和掌握。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)出自己對(duì)母雞的認(rèn)識(shí)，并與其他學(xué)生分享自己經(jīng)歷過(guò)的和雞有關(guān)的事。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。為了充分加深學(xué)生對(duì)母雞的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用微課，將母雞的“沒(méi)完沒(méi)了地叫、欺負(fù)鴨子、下蛋后的炫耀”等通過(guò)視頻展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受到作者字里行間對(duì)母雞的厭惡。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在我改變了心思”之后的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主閱讀中結(jié)合微課內(nèi)容，逐步感受到作者情感的變化，同時(shí)體會(huì)到母雞作為“母親”的負(fù)責(zé)、辛苦、慈愛(ài)、勇敢，最后轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)母雞的贊美之情。教師在課后還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的媽媽?zhuān)源梭w會(huì)到母親對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。

（四）運(yùn)用微課拓寬閱讀視野，提高寫(xiě)作技能

在小學(xué)語(yǔ)文科目中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)重要地位，且在考試中的分值較高。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力，但實(shí)際上學(xué)生在選擇閱讀素材或者練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，依然會(huì)面臨無(wú)從下筆的局面。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)通過(guò)閱讀和寫(xiě)作貫通起來(lái)，對(duì)讀寫(xiě)技能的掌握缺乏教師專(zhuān)業(yè)有效的指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課豐富的閱讀資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，將教材知識(shí)與閱讀緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等展開(kāi)精細(xì)化分析，使學(xué)生真正將教材內(nèi)容與閱讀結(jié)合起來(lái)，掌握基本的閱讀方法。同時(shí)，在課后練習(xí)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)作技巧加以練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（五）運(yùn)用微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性需求

對(duì)任何學(xué)習(xí)科目而言，課后復(fù)習(xí)都是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固的有效方法。但當(dāng)前語(yǔ)文教師在安排學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，往往會(huì)統(tǒng)一布置基礎(chǔ)的作業(yè)，比如默寫(xiě)生字詞、背誦優(yōu)美詞句、做隨堂測(cè)試題等。這種方式雖然可以加深學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的記憶，但考慮到學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)體差異性，“一刀切”的復(fù)習(xí)方法顯然不能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以借助微課靈活便捷的特點(diǎn)，在加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，制定個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。這一方面符合當(dāng)前“雙減”政策的要求，對(duì)減輕學(xué)生的無(wú)效作業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要意義；另一方面則有利于因材施教，使學(xué)生真正在符合自身發(fā)展的課后復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)有更全面的鞏固和掌握。

總而言之，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極性，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知視野，教師需借助微課的引導(dǎo)作用，將課堂教學(xué)效果最大化。教師可以通過(guò)運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注、運(yùn)用微課豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境、豐富學(xué)生體驗(yàn)，運(yùn)用微課拓展學(xué)生閱讀視野、提高寫(xiě)作技能，運(yùn)用微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)、滿足學(xué)生個(gè)性需求等方法，將微課有效地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)微課帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，并完成對(duì)知識(shí)的消化吸收，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。