馬利利

（榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 榆林 719000）

一、引 言

2013年，陜西省出臺(tái)了 《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見(jiàn)》，提出中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略思路，明確要堅(jiān)持骨干戰(zhàn)略引領(lǐng)推動(dòng)獨(dú)具特色的陜西省“三級(jí)三類”基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)，以骨干教師推動(dòng)全體教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的建設(shè)，是陜西省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“三級(jí)三類”骨干教師體系建設(shè)的核心任務(wù)。該政策實(shí)施近十年以來(lái)，陜西省不斷完善省級(jí)教學(xué)名師的培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的持續(xù)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)省級(jí)教學(xué)名師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師隊(duì)伍中所起到的示范引領(lǐng)作用。

二、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

學(xué)者對(duì)名師工作室的內(nèi)涵有不同的理解。有學(xué)者認(rèn)為，“名師工作室”是一個(gè)通過(guò)課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，對(duì)內(nèi)凝聚、帶動(dòng)，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)組織［1］。也有學(xué)者認(rèn)為，名師工作室是一種由掛牌名師和一些相同學(xué)科的骨干教師所組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)部門與教科研部門有關(guān)職能的延伸與補(bǔ)充，是一種集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體［2］。那么，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的內(nèi)涵是什么呢？

自2013年陜西省實(shí)施基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)以來(lái)，陜西省以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師的姓名為名，以培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)名師為核心，先后建立了374個(gè)省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室 （含第四批省級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象），每個(gè)名師工作室都要承擔(dān)課題研究、參與教學(xué)改革、組織校本研修、開發(fā)培訓(xùn)資源、參與精準(zhǔn)幫扶以及指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。由此可見(jiàn)，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室是在教育行政部門的支持下，由擁有共同發(fā)展目標(biāo)的一名教學(xué)名師和若干名教師組合構(gòu)成，集研究、教學(xué)、資源建設(shè)、培訓(xùn)與專業(yè)服務(wù)為一體，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商、合作等方式促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體。

（二）特征

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的一種教師學(xué)習(xí)共同體，但它不是一般的學(xué)習(xí)共同體，而是特殊的學(xué)習(xí)共同體，這種特殊性主要體現(xiàn)在職能的公共性與專業(yè)發(fā)展自主性的統(tǒng)一。

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的建立要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、有序、專門的遴選、培養(yǎng)，最終由陜西省教育行政部門授權(quán)后，方可開展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，具有不同于民間自發(fā)組建的學(xué)習(xí)共同體職能的公共性。這種公共性主要體現(xiàn)在名師工作室是陜西省骨干教師培養(yǎng)的創(chuàng)新工程，承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、教育科研、教師培養(yǎng)、資源開發(fā)、精準(zhǔn)扶貧等教育公共事務(wù)方面的職責(zé)與使命。在具有公共性的同時(shí)，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室兼具有專業(yè)發(fā)展的自主性，主要體現(xiàn)在名師工作室是由教學(xué)名師自主遴選幾名與自己具有相同愿景的專業(yè)教師組建而成的學(xué)習(xí)共同體，主持人和共同體成員可以有效規(guī)劃與實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有自由的學(xué)習(xí)共同體氛圍以及獨(dú)特的工作室運(yùn)行機(jī)制。

三、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的價(jià)值

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室自建立以來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升、教育扶貧等方面起到了輻射引領(lǐng)作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

名師工作室作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用［2］。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室作為新時(shí)代骨干教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新模式，對(duì)促進(jìn)名師以及名師工作室成員教師專業(yè)發(fā)展有著積極的作用與影響。

首先，由名師和若干名教師構(gòu)成的教學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)出一種基于共同發(fā)展愿景，教師間相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐過(guò)程中，工作室主持人和成員教師彼此對(duì)話、溝通、協(xié)商，分享各種教學(xué)資源、教學(xué)理念，共同完成教學(xué)、研究、研修、資源開發(fā)與教學(xué)服務(wù)等工作。這種和諧、民主的共同體氛圍與環(huán)境有利于成員之間的深度對(duì)話與交流，可以有效促進(jìn)教師之間的相互理解、相互協(xié)作、相互扶持。教師個(gè)體通過(guò)合作，在追求自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)兼顧他人的發(fā)展，能夠使工作室的教師均得到更好、更快、更全面、更專業(yè)的成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)共同體的名師工作室建設(shè)，是一種順應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展的智慧舉措。

其次，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室主持人與參與者不同層次的專業(yè)發(fā)展水平，不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)經(jīng)歷以及教育背景等，構(gòu)建形成了一種互補(bǔ)的共同體文化環(huán)境。處于專業(yè)發(fā)展不同階段的教師，面臨著不同的挑戰(zhàn)與發(fā)展瓶頸，存在不同程度的焦慮與困惑。而名師工作室所擁有的互補(bǔ)型文化環(huán)境不僅可以為教師提供多元的學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源、溝通交流渠道，還可以有效促進(jìn)工作室的教師多維度、多層次的專業(yè)發(fā)展，比如教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力、課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)能力、溝通與發(fā)展能力等。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室為建立教師學(xué)習(xí)共同體提供了寶貴的契機(jī)與平臺(tái)，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師也積極組建了工作團(tuán)隊(duì)并管理運(yùn)行著名師工作室，因此，近年來(lái)，具有團(tuán)隊(duì)化和特色化的學(xué)科教學(xué)名師工作室已成為全國(guó)教育界矚目的陜西基礎(chǔ)教育名牌。

教師學(xué)習(xí)共同體不僅讓教師群體分享了教師個(gè)體經(jīng)歷過(guò)的典型教育事件、外顯了緘默的教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，也使教師的價(jià)值在群體中得到了認(rèn)同，從而使教師個(gè)體在解釋性理解中重新整理了自己的內(nèi)心世界，重構(gòu)了對(duì)教育教學(xué)的理解［3］。由陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室構(gòu)建而成的教師學(xué)習(xí)共同體，擁有較為明確的發(fā)展規(guī)劃、較濃厚的共同體文化氛圍、較高的共同體成員參與度、多元化的學(xué)習(xí)途徑以及較為完善的社會(huì)服務(wù)體系，它們依托骨干教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了獨(dú)具特色的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，在教師培養(yǎng)、課程改革、資源共享、理論創(chuàng)新、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造性地開展了大量活動(dòng)，取得了顯著的成效。

值得關(guān)注的是，除了官方批準(zhǔn)設(shè)立的名師工作室共同體之外，以陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室為核心而衍生的教師學(xué)習(xí)共同體、教師研究共同體、教師合作共同體、教師聯(lián)合共同體如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)涌現(xiàn)。

（三）發(fā)揮名師的示范、輻射與引領(lǐng)作用

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室自建設(shè)和運(yùn)行以來(lái)，在陜西省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了非常顯著的輻射引領(lǐng)作用，呈現(xiàn)出骨干教師輻射引領(lǐng)的范圍“全方位化”、輻射引領(lǐng)的途徑“多元化”、輻射引領(lǐng)的作用“長(zhǎng)效化”等特征。

建筑工程規(guī)劃核實(shí)測(cè)量應(yīng)盡可能采用與該項(xiàng)目前期規(guī)劃審批一致的坐標(biāo)系和高程基準(zhǔn)，測(cè)量精度和要求應(yīng)保持前后時(shí)期一致，這樣核實(shí)測(cè)量的成果可以精準(zhǔn)地提供一個(gè)施工建筑前和審批后成果的數(shù)據(jù)比較，為城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門在建筑項(xiàng)目的規(guī)劃核實(shí)工作提供數(shù)據(jù)支持。

首先，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)揮輻射引領(lǐng)的范圍呈現(xiàn)出“全方位化”的特征。名師工作室在師德師風(fēng)、教研科研、教師培養(yǎng)、資源分享及教育扶貧等多方面發(fā)揮了顯著的示范、輻射與引領(lǐng)作用。其次，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)揮輻射引領(lǐng)的途徑呈現(xiàn)出“多元化”的特征。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過(guò)開展公開課、示范課、展示課，充分展現(xiàn)出骨干教師的風(fēng)采，帶給同行思考與啟迪，讓鄉(xiāng)村學(xué)生感受到優(yōu)質(zhì)課堂的魅力，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源的共享添磚加瓦，為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的發(fā)展發(fā)揮力量。最后，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)揮示范、輻射與引領(lǐng)的作用呈現(xiàn)出“有效化”的特征。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室采用多元途徑，全方位地發(fā)揮了自己的示范、輻射與引領(lǐng)作用，取得了非常明顯的成效，得到了教育者的高度認(rèn)可。

（四）培育基礎(chǔ)教育教研新生態(tài)

作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室營(yíng)造了一個(gè)骨干教師團(tuán)隊(duì)共商、共建、共享的教研新環(huán)境，尤其為數(shù)字化時(shí)代優(yōu)化中小學(xué)教師教研模式提供了創(chuàng)新思路與行動(dòng)框架。

在新時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)形態(tài)等都在快速重構(gòu)，優(yōu)質(zhì)的教研質(zhì)量已成為影響甚至決定中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程與教學(xué)質(zhì)量提升的重要突破口與基本路徑。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過(guò)名師示范、課例研修、課題研究、校本研修等多元途徑，破解了中小學(xué)教育教學(xué)中面臨的瓶頸問(wèn)題與發(fā)展壁壘；通過(guò)“線上＋線下”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等創(chuàng)新性的教研模式，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教研活動(dòng)提供了新理念、新平臺(tái)、新路徑；以大數(shù)據(jù)等核心智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模、個(gè)性化、常態(tài)化的教研態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn)，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室是新時(shí)代重構(gòu)中小學(xué)教師教研新生態(tài)的重要平臺(tái)與抓手。

（五）加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室自建設(shè)以來(lái)，在中小學(xué)學(xué)科建設(shè)方面做出了卓越的貢獻(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室構(gòu)成了陜西省中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心力量。以省級(jí)學(xué)科教學(xué)名師為核心力量建立起來(lái)的“中小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)中心與教師發(fā)展中心”已成為培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師、培育骨干教師、打造專家型教師的高端平臺(tái)。第二，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室提升了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。各個(gè)省級(jí)教學(xué)名師工作室通過(guò)開展多樣化的活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面的探索。依托名師工作室，加強(qiáng)了教學(xué)科研工作，逐步探索并構(gòu)建形成了“線上＋線下”相結(jié)合的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)模式與教師教育教學(xué)研討模式，從而帶動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室構(gòu)建了“合作性”“創(chuàng)新性”“開放性”的教學(xué)文化氛圍。近年來(lái)，陜西省“名師＋共同體”研修、“名師＋共同體”骨干培養(yǎng)模式、名師工作室聯(lián)合共同體等不同形式的教師專業(yè)發(fā)展共同體不斷興起。多元化教師共同體的建立，沖破了地域的限制，使得骨干教師擁有了更廣、更高發(fā)揮示范、輻射與引領(lǐng)作用的平臺(tái)，以及更為健康、積極、和諧的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境與文化。第四，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室共建共享中小學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源?！瓣兾髅麕熧Y源庫(kù)”平臺(tái)已經(jīng)上線，這是一個(gè)以基礎(chǔ)教育教學(xué)名師為核心力量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源以視頻課程為主，其課程內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)到高中十二學(xué)年的全部學(xué)科、數(shù)千個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建形成了陜西省近年來(lái)大規(guī)模成體系集中開發(fā)的重要優(yōu)質(zhì)教育資源，并在陜西省內(nèi)各地域中小學(xué)教師和學(xué)生群體中免費(fèi)使用。由此可見(jiàn)，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室為優(yōu)質(zhì)學(xué)科教育資源的共建共享創(chuàng)造了奇跡，為陜西基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升作出了卓越貢獻(xiàn)。

（六）推進(jìn)基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)扶貧

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室有力地推進(jìn)了義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)教育服務(wù)體系提供了有效的載體。

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過(guò)開展“名師大篷車”送教師下鄉(xiāng)、名師＋研修、“中小學(xué)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)活動(dòng)”等多種活動(dòng)，發(fā)揮名師效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師走進(jìn)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，通過(guò)上示范課、開展教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、專家理論講座等多元途徑，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源輸送到基礎(chǔ)教育比較薄弱地區(qū)，推進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。此外，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室通過(guò)深入基層一線課堂，與貧困地區(qū)的教師共同研究學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫扶貧困地區(qū)學(xué)校的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為他們的專業(yè)發(fā)展提供有效的智力支持，為陜西省基礎(chǔ)教育的脫貧攻堅(jiān)工作貢獻(xiàn)智慧與力量。

四、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，提高名師工作室品質(zhì)

陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室建立的主要目標(biāo)是遴選與培養(yǎng)骨干教師，為陜西省基礎(chǔ)教育打造一支政治和師德素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，在陜西乃至全國(guó)有一定影響力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型名師隊(duì)伍，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。因此，不斷加強(qiáng)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，對(duì)提升名師工作室品質(zhì)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室主持人的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。雖然這些省級(jí)教學(xué)名師在專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)取得了顯著的成效，但是也面臨著較為突出的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展動(dòng)能不足、專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸期、個(gè)人專業(yè)能力不能滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求等。為了有效實(shí)現(xiàn)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，需要高度重視對(duì)這些省級(jí)教學(xué)名師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)教學(xué)名師始終秉持終身學(xué)習(xí)理念和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，力爭(zhēng)突破瓶頸期，不斷補(bǔ)齊個(gè)人發(fā)展短板。此外，名師工作室建設(shè)的相關(guān)管理部門也應(yīng)賦予省級(jí)教學(xué)名師發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用的更多機(jī)會(huì)與高端平臺(tái)，構(gòu)建具有特色的專家型教師成長(zhǎng)文化，使得他們能突破專業(yè)成長(zhǎng)高原期，成長(zhǎng)為真正的專家型教學(xué)名師。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室成員教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。持續(xù)開展多元化的教學(xué)、科研等活動(dòng)，充分發(fā)揮名師工作室在骨干示范、輻射引領(lǐng)方面的積極影響與作用，為更多年輕教師提供專業(yè)發(fā)展所需的精神力量、智慧支持與學(xué)習(xí)資源。

（二）擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體格局，提升名師工作室服務(wù)水平

如何有效實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，除了需要自身努力之外，還需要與他人進(jìn)行合作。教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長(zhǎng)組織，能夠有效激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體生長(zhǎng)性，提升教師的實(shí)踐性智慧，提高教師的合作意識(shí)和能力［4］。為了有效借助教師專業(yè)發(fā)展共同體推進(jìn)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以及提升教學(xué)名師在教師群體中的輻射引領(lǐng)作用，如何對(duì)名師工作室進(jìn)行更新升級(jí)，使它具有“頂層指導(dǎo)有效化”“格局多元化”“動(dòng)態(tài)管理化”等特征，就尤為重要了。

首先，應(yīng)建立省、市、縣三級(jí)陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室發(fā)展共同體管理委員會(huì)。加強(qiáng)對(duì)省級(jí)教學(xué)名師工作室共同體建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，制定名師工作室共同體建設(shè)的工作要求，設(shè)立名師工作室專業(yè)發(fā)展共同體建立的支持機(jī)制。其次，應(yīng)建立多元化、大格局的省級(jí)教學(xué)名師工作室聯(lián)合發(fā)展共同體。借助陜西省“三級(jí)三類”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的契機(jī)，構(gòu)建同區(qū)域同學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體、跨區(qū)域同學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體、同區(qū)域跨學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體以及跨區(qū)域跨學(xué)科名師工作室發(fā)展共同體等多元教師學(xué)習(xí)共同體，有效整合、完善名師工作室發(fā)展共同體體系。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)省級(jí)教學(xué)名師工作室發(fā)展共同體建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督與管理。落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，加大對(duì)優(yōu)秀教師發(fā)展共同體事跡的宣傳力度，通過(guò)“樹典型”，增強(qiáng)他們的影響力、引領(lǐng)力；同時(shí)，將省級(jí)教學(xué)名師工作室發(fā)展共同體建設(shè)優(yōu)劣評(píng)價(jià)作為名師教師退出機(jī)制中一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，應(yīng)建立并落實(shí)精細(xì)的、彈性化的名師工作室共同體活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。

（三）推進(jìn)共同體數(shù)字化管理，完善名師工作室治理機(jī)制

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，新時(shí)代教師隊(duì)伍的建設(shè)也需積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新基礎(chǔ)領(lǐng)域教學(xué)名師的培養(yǎng)方式，優(yōu)化名師工作室的管理模式。

首先，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室應(yīng)充分利用國(guó)家教育數(shù)字化資源服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋教師研修”的專業(yè)發(fā)展新模式，實(shí)現(xiàn)“線上＋線下”相結(jié)合的骨干教師教研新常態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師學(xué)習(xí)共同體，與以往任何教師學(xué)習(xí)組織都不同，它以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，進(jìn)一步凸顯了教師的主體地位。教師們?cè)谕ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、智慧分享的過(guò)程中，不斷引發(fā)思維的碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為便利的條件［5］。由此可見(jiàn)，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅能有效促進(jìn)教師的交流學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，還能推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣與使用。其次，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享模式，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源的共建共享。教師可以把線上教研與互動(dòng)學(xué)習(xí)中所得經(jīng)驗(yàn)自然地融入他們的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。最后，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)名師工作室應(yīng)實(shí)現(xiàn)治理模式的創(chuàng)新。教育行政部門想要真正落實(shí)省級(jí)教學(xué)名師工作室建設(shè)的大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)管理，就要借助大數(shù)據(jù)調(diào)查、分析、診斷、評(píng)價(jià)名師工作室的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，借鑒名師工作室建設(shè)已有的典型經(jīng)驗(yàn)，提高名師工作室的建設(shè)水平。