郝馨悅

（齊齊哈爾大學(xué) 黑龍江 齊齊哈爾 161006）

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的意義

（一）借助聆聽(tīng)和欣賞培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)感受力

對(duì)學(xué)前階段的孩子們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)不能單純地講授音樂(lè)理論，而要更加注意培養(yǎng)孩子的過(guò)程，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在孩子們對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)感和體驗(yàn)上，很多老師以此為教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)前兒童深刻體會(huì)音樂(lè)作品的主旨和含義，并激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴。音樂(lè)是人類心靈和現(xiàn)實(shí)生活的寫照，這也奠定了音樂(lè)在表達(dá)人類情感方面的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了音樂(lè)的感召力。例如，音樂(lè)作品《搖籃曲》，孩子們?cè)诼?tīng)這首作品時(shí)，腦海中可能浮現(xiàn)這樣的畫(huà)面：一個(gè)小孩子懷中抱著一個(gè)小娃娃，或者一個(gè)小孩子把手搭在搖籃的邊上，這種美好溫馨的場(chǎng)景是學(xué)前兒童對(duì)這首曲子的體會(huì)與想象，這個(gè)例子能夠說(shuō)明，在學(xué)前教育的過(guò)程中，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的情感共鳴十分重要。

（二）通過(guò)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化他們對(duì)音樂(lè)的感受

指引學(xué)前兒童感受音樂(lè)作品、聆聽(tīng)音樂(lè)聲音，并學(xué)會(huì)理解音樂(lè)所具有的感召力，是教師在學(xué)前教育過(guò)程中教導(dǎo)孩子們欣賞音樂(lè)的核心，這個(gè)階段的教學(xué)能夠有效提高學(xué)前兒童鑒賞音樂(lè)曲目的能力。要想提升聆聽(tīng)音樂(lè)聲音的能力，可以先從聆聽(tīng)生活中自然的聲音開(kāi)始，我們可以先讓孩子們聆聽(tīng)生活中動(dòng)物的聲音，幫助孩子們積累聆聽(tīng)的情感經(jīng)驗(yàn)，這可以為學(xué)前兒童提高音樂(lè)感受力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該為學(xué)生欣賞音樂(lè)曲目創(chuàng)造或者設(shè)定相符的場(chǎng)景，可以輔以其他藝術(shù)形式或者小游戲，幫助學(xué)前兒童提升對(duì)音樂(lè)的感悟力，比如舞蹈、表演、小游戲等。學(xué)前兒童進(jìn)入學(xué)前教學(xué)時(shí)，已經(jīng)能夠從一段音樂(lè)作品中感受到音樂(lè)的節(jié)奏和音律的變化，所以，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)前兒童把聆聽(tīng)鑒賞音樂(lè)和他們生活中的經(jīng)歷相結(jié)合，讓四肢與言語(yǔ)相互配合，幫助學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮直觀教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)前兒童在賞析音樂(lè)作品時(shí)與作品所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，然后根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解與音樂(lè)在自己的腦海中形成的畫(huà)面將場(chǎng)景展示出來(lái)。這種方式符合學(xué)前兒童所處的環(huán)境以及年齡和心理特點(diǎn)，也可以為學(xué)前兒童營(yíng)造音樂(lè)情緒，幫助學(xué)前兒童多層次多角度地感受音樂(lè)作品的深層內(nèi)涵與情感。

（三）通過(guò)想象力激發(fā)促進(jìn)學(xué)前兒童自主欣賞音樂(lè)能力的提升

學(xué)前兒童在學(xué)前學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這就是故事體驗(yàn)，在此階段，我們能夠利用故事體驗(yàn)將學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的過(guò)程具體化，使其變得更有趣，使學(xué)前兒童積極感受音樂(lè)，這樣的教學(xué)形式可以有效促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)感受力的提升，學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與風(fēng)格的理解也能夠通過(guò)故事化的形式得到展現(xiàn)，但是，這樣做的前提是，學(xué)前兒童要能夠深度理解音樂(lè)作品所包含的音樂(lè)內(nèi)容，而且，在故事化欣賞音樂(lè)的同時(shí)，將音樂(lè)作品中的內(nèi)容融合在故事情節(jié)中。在學(xué)生能夠多角度、多層次了解并掌握音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)和節(jié)奏以后，老師就可以根據(jù)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的多方面理解進(jìn)行畫(huà)作、故事或表演的安排，以相對(duì)具體的表現(xiàn)形式滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生互相品評(píng)、相互借鑒，在此過(guò)程中高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的感悟力和理解能力。[1]

（四）在多種感官刺激的輔助下提高學(xué)前兒童的整體音樂(lè)感受力

教師要調(diào)動(dòng)多種身體感官幫助學(xué)前兒童欣賞領(lǐng)悟音樂(lè)，在兒童欣賞音樂(lè)時(shí)搭配情感共鳴，提高學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)前階段的孩子們的領(lǐng)悟鑒賞能力較弱，教師在教學(xué)時(shí)正確使用音樂(lè)作品，及時(shí)進(jìn)行課上指導(dǎo)尤為重要，學(xué)前兒童的關(guān)注點(diǎn)與成人不同，吸引他們的注意力要以合適的方式，比如，在賞鑒音樂(lè)作品時(shí)搭配兒童愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片作品，比如，展示《光頭強(qiáng)》中熊大、熊二走路的場(chǎng)景，同時(shí)搭配音樂(lè)并引導(dǎo)學(xué)前兒童模仿他們走路，這樣一來(lái)這段音樂(lè)很快就會(huì)被孩子們記住，這是提高學(xué)前兒童音樂(lè)感受力的有效方式之一。據(jù)此論述可知，多感官系統(tǒng)相互配合能夠有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的熱情，提升學(xué)前兒童的音樂(lè)感受力。

二、學(xué)前兒童的音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)模式程式化，靈活性不足

學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐感悟相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐讓兒童在豐富有趣的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中得到熏陶，這要求教師創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，讓兒童通過(guò)對(duì)樂(lè)器的使用和感知提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。兒童對(duì)樂(lè)器的使用和感知是豐富課堂設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。但部分學(xué)校樂(lè)器資源不足，很難對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教育，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)局限較多，無(wú)法構(gòu)建科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)，兒童的實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)也因此減少。如果學(xué)前兒童僅僅通過(guò)單調(diào)且乏味的講授獲取音樂(lè)知識(shí)，而沒(méi)有充分感受音樂(lè)帶來(lái)的美妙感覺(jué)，再加上音樂(lè)教學(xué)資源缺乏，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果將大打折扣，他們對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也會(huì)降低，更不能體會(huì)到藝術(shù)對(duì)成長(zhǎng)的幫助。正因如此，一些教師針對(duì)兒童學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)資源不足等問(wèn)題提出了合理建議，但由于資金不足，許多問(wèn)題一直未能得到有效解決。學(xué)前幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽期，在表演音樂(lè)時(shí)出現(xiàn)動(dòng)作不正確、不協(xié)調(diào)等問(wèn)題在所難免，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展需求，不可要求幼兒將音樂(lè)表演動(dòng)作完全做到位。若教師將音樂(lè)表演教學(xué)任務(wù)化和程式化，就會(huì)影響音樂(lè)教學(xué)的合理進(jìn)行，也會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展，與快樂(lè)教育和素質(zhì)教育的理念相違背。

（二）已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的工作要求不一致

第一，幼兒音樂(lè)教材比較單一，大部分以學(xué)唱為主，且缺少鍵盤器樂(lè)演奏等其他演奏方式，這導(dǎo)致幼兒對(duì)樂(lè)器使用、音樂(lè)賞析、音樂(lè)游戲等領(lǐng)域的了解和接觸都很少，限制了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。另外，音樂(lè)教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)也十分重要，但因創(chuàng)新性不足，許多教學(xué)環(huán)境布置不夠溫馨，這同樣會(huì)影響對(duì)幼兒音樂(lè)教育的科學(xué)引導(dǎo)。第二，教育理念比較傳統(tǒng)。部分教師僵硬地按照大綱進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，沒(méi)有了解幼兒對(duì)音樂(lè)的感悟力和理解力，只進(jìn)行僵化的學(xué)唱和全體喊唱，有失快樂(lè)教育的初衷。第三，教育方式死板、呆滯。學(xué)前兒童音樂(lè)教研水平不高，教學(xué)理念落后。教師對(duì)音樂(lè)教育任務(wù)的理解存在偏差，忽視了對(duì)幼兒的音樂(lè)啟蒙，比如對(duì)器樂(lè)、聲樂(lè)等部分內(nèi)容的啟蒙。教師對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的科學(xué)安排和組織具有重要的作用，同時(shí)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也十分重要，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不能故步自封，落后于時(shí)代發(fā)展。

（三）教師年齡、學(xué)科、教齡和個(gè)性特征的影響

教師的年齡、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)幼兒音樂(lè)教育起到關(guān)鍵作用。年齡較大或是墨守成規(guī)的教師對(duì)新的教育理念接受程度較低，部分教師甚至抱殘守缺，固執(zhí)于傳統(tǒng)的音樂(lè)教育形式，阻礙了幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)感知音樂(lè)增強(qiáng)對(duì)世界的理解，利用音樂(lè)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，努力傳達(dá)自身感悟，而非單純記概念、學(xué)知識(shí)。若是教師未能厘清知識(shí)教授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就不能很好地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，同時(shí)，這不利于幼兒音樂(lè)賞析知識(shí)的積累和能力的提升。

（四）非音樂(lè)性內(nèi)容占比較高

教師是音樂(lè)教育和教學(xué)的關(guān)鍵。簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作可以幫助幼兒體會(huì)音樂(lè)的魅力，會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)有很大促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升有很大幫助。一些幼兒園在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)較少考慮肢體語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)教學(xué)的幫助，易出現(xiàn)語(yǔ)言講解過(guò)多，反復(fù)說(shuō)教的問(wèn)題，未顧及幼兒的理解力，有的老師講解的時(shí)間比實(shí)踐操作的時(shí)間長(zhǎng)，而幼兒卻無(wú)法正確理解，將本該歡快的音樂(lè)課硬生生轉(zhuǎn)變成“語(yǔ)言課”，導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生反感，喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。正因如此，教師組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要使用精確形象的語(yǔ)言，利用道具輔助教學(xué)，并與體態(tài)語(yǔ)言相配合，幼兒也就能夠理解活動(dòng)要求。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的對(duì)策

音樂(lè)是一種陶冶情操、放松心情的活動(dòng)，人們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)各有不同，但有一點(diǎn)是相同的，就是幾乎所有人在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)心情都是放松的、開(kāi)心的。經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)也可以更好地充實(shí)自己、調(diào)整情緒。另外，在當(dāng)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)都注重培養(yǎng)孩子的音樂(lè)欣賞能力，不同階段的孩子有不同的培養(yǎng)方式，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育對(duì)孩子各方面的發(fā)展都有很大幫助，能使孩子找到學(xué)習(xí)以外的樂(lè)趣，也能使孩子們的課余生活豐富多彩。

（一）傾聽(tīng)感受音樂(lè)

學(xué)習(xí)音樂(lè)有一定的過(guò)程，第一步便是傾聽(tīng)。所謂傾聽(tīng)并不是廣義上的聽(tīng)，廣義上的聽(tīng)有很多種，如被動(dòng)的、主動(dòng)的、習(xí)慣的等。而傾聽(tīng)則是主觀能動(dòng)地聽(tīng)，在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，一般人都是心無(wú)雜念的，是安靜并且集中注意力的，并且，在聽(tīng)的同時(shí)，傾聽(tīng)者會(huì)根據(jù)音樂(lè)的旋律和音色注入自己的理解，并表達(dá)自己的情感。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提是要傾聽(tīng)并感受音樂(lè)，傾聽(tīng)音樂(lè)可以使孩子們更加了解音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有更敏銳的感知力。同時(shí)，音樂(lè)也有不同的表達(dá)方式，可以表現(xiàn)很多東西，認(rèn)真的傾聽(tīng)能夠讓人們清楚了解音樂(lè)表達(dá)的情感，同時(shí)了解樂(lè)器。學(xué)前兒童可以通過(guò)音樂(lè)的表現(xiàn)判斷聲音，通過(guò)聲音來(lái)判斷發(fā)聲的樂(lè)器，間接地認(rèn)識(shí)樂(lè)器、熟悉樂(lè)器。

（二）理解感覺(jué)音樂(lè)

理解在音樂(lè)學(xué)習(xí)中很重要，理解音樂(lè)所要表達(dá)的感情是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要步驟。老師要逐漸培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力，讓他們真正地愛(ài)上音樂(lè)，理解音樂(lè)的含義，明晰所要傳達(dá)的內(nèi)容，具備入門級(jí)的欣賞力。比如，在孩子們兩歲或者三歲的時(shí)候，學(xué)前教師可以在幾周內(nèi)反復(fù)給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺(jué)吧》。[2]在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，給同學(xué)們發(fā)兩張圖片，并且給兩個(gè)配樂(lè)，讓學(xué)生自行根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行分配。這個(gè)要求大多數(shù)學(xué)生都可以很好地達(dá)到，在兩到三個(gè)周期之后，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解就不同了，從旋律到歌詞到音樂(lè)內(nèi)容，他們都會(huì)有自己的感受和理解，學(xué)前教育的老師也可以開(kāi)展一些音樂(lè)形式的活動(dòng)，將音樂(lè)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用音樂(lè)豐富孩子們的想象力，讓他們將音樂(lè)和一些溫柔的小動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，提高小朋友的想象力。

（三）創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)

一些學(xué)前兒童具有很強(qiáng)的音樂(lè)欣賞能力，但這種能力的發(fā)展比較緩慢，且具有特定性，因?yàn)槟挲g的限制，他們的表現(xiàn)力并不是很突出，有的小朋友在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性，會(huì)在欣賞音樂(lè)的同時(shí)做出一些可愛(ài)的、頑皮的動(dòng)作。盡管每個(gè)人對(duì)音樂(lè)或者歌詞的理解都不同，但是我們要積極鼓勵(lì)小朋友充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，提升他們對(duì)音樂(lè)的欣賞能力與理解能力。比如，在某次音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，老師讓孩子們將《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》用兩幅圖畫(huà)展示出來(lái)，并且問(wèn)孩子們的感受是什么。一名小男孩為《伏爾加船夫曲》畫(huà)了一幅人死后送葬的場(chǎng)景，并解釋說(shuō)“這是一個(gè)偉大的人死了”，但是，他卻為《搖籃曲》畫(huà)了一個(gè)婦女在家里對(duì)著一幅遺像哭泣的場(chǎng)面，加以“這是一個(gè)不偉大的人死了”的解釋。[3]不光如此，一些孩子還能將這兩段音樂(lè)配上自己的旁白，或者為他們跳一支自己理解的舞蹈。

（四）有興趣地欣賞音樂(lè)

學(xué)前兒童除了會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行傾聽(tīng)、理解、創(chuàng)造性表現(xiàn)外，還會(huì)將自己的興趣展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)他們遇到自己喜歡的歌曲和不喜歡的歌曲時(shí)，他們的表現(xiàn)就會(huì)不一樣。不喜歡時(shí)，他們就會(huì)注意力不集中，不愿意聽(tīng)，和其他小朋友說(shuō)話玩鬧，但是，如果遇到喜歡的歌曲，他們就會(huì)跟著演唱，手舞足蹈，情緒飽滿。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和興趣有關(guān)。老師們?cè)诔浞至私膺@一現(xiàn)象后，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的潛能。