陳鑫瑤

（吉林師范大學 吉林 四平 136000）

初中階段的音樂教學工作不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的重要途徑。通過音樂學習，學生可以在課堂上接收到豐富多樣的優(yōu)秀音樂文化，培養(yǎng)學生對于音樂藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力。聲勢律動教學是音樂課堂中比較常見的教學方法，能夠有效幫助學生感知音樂節(jié)奏，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、聲勢律動教學法

聲勢律動法主要是指在音樂課上，教師通過為學生講解有關(guān)音樂知識，帶領(lǐng)學生了解音樂的伴奏和節(jié)奏，并根據(jù)其對節(jié)奏的領(lǐng)悟展示出相應(yīng)動作。這種教學方法更加傾向于音樂作品本身，引導學生進一步了解音樂作品的節(jié)奏和律動，更加強調(diào)學生自身對于音樂作品的感受和理解，與傳統(tǒng)的單純依靠教師講、學生聽的方式有所不同。同時，將音樂的律動和學生的動作結(jié)合起來，不僅能夠幫助學生更好地掌握節(jié)奏和韻律，同時還能夠幫助學生提高身體協(xié)調(diào)能力。

二、聲勢律動教學法的意義

首先，聲勢律動教學法與傳統(tǒng)教學方法相比，更加具有趣味性，能夠激發(fā)學生對于音樂學習的積極性。與傳統(tǒng)的理論講述和模仿練習的教學形式相比，這種教學方法更加強調(diào)學生在課堂中的參與性和互動性，教師引導學生了解并掌握音樂作品背后的旋律，這種方式極大提高了學生的參與度，能夠有效轉(zhuǎn)變枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂模式，更加適應(yīng)學生的學習需要。

其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。聲勢律動法主要是指學生根據(jù)自己所聽到的律動展示出相應(yīng)動作，這更加考驗學生的反應(yīng)能力和即興創(chuàng)作能力。這種教學模式為學生提供了充足的空間和機會進行自我想法表達，教師對學生的限制較少，學生在這種輕松愉悅的氛圍中更能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新精神。學生在接觸到不同形式的律動和節(jié)奏后，可以做出不同的動作反應(yīng)，這也能夠幫助學生養(yǎng)成獨特的個性思維，對于其整體發(fā)展以及其他科目的學習也具有十分積極的意義。

再次，聲勢律動要求學生根據(jù)自己所聽到的節(jié)奏進行一定的動作反應(yīng)，這對于學生的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)能力也提出了新的要求，因此教師在音樂課堂上選擇聲勢律動法能夠培養(yǎng)學生的肢體協(xié)調(diào)能力。相關(guān)研究表明，肢體協(xié)調(diào)能力較強、靈敏度較高的學生，其思維也比較活躍，在其他科目的學習上往往更具優(yōu)勢，因為他們更善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題和一些細節(jié)內(nèi)容。通過聲勢律動法的訓練和學習，學生能夠很好地鍛煉自身的反應(yīng)能力和思維能力，進而提升自身的節(jié)奏感。

最后，聲勢律動法能夠提升初中音樂教學效果，對于學生的身心健康發(fā)展也具有十分積極的影響。初中階段的孩子正處于青春期，其生理和心理都處于快速發(fā)展階段，性格特點以及思維方式都更加活潑。傳統(tǒng)的僵化的課堂模式會限制學生思維的發(fā)展，而聲勢律動法的應(yīng)用能夠讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中保持對周圍事物的好奇心和探索欲望，這對于學生的身心健康發(fā)展具有十分深遠的影響。

三、我國初中音樂教學現(xiàn)狀

（一）課堂模式單一

目前，我國大多數(shù)初中在開展音樂教學時仍然沿用傳統(tǒng)模式，所設(shè)計的教學方式都是老師講、學生聽的灌輸式教學法，這種形式對于音樂教學而言過于單一枯燥，學生很難從這種灌輸式教學中體會到音樂學習的樂趣，長此以往，學生就會對音樂課堂產(chǎn)生排斥心理。同時，灌輸式教學模式主要是以教師活動為中心，學生只需要被動地跟隨教師的講解進行學習。在學習過程中，學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性，學習積極性也受到了阻礙。雖然部分教師已經(jīng)認識到了聲勢律動等新型教學法的積極影響，然而由于其對這些教學方法的了解不夠深入，很多教師在實際應(yīng)用過程中只停留在表面，并沒有真正發(fā)揮出聲勢律動法的核心優(yōu)勢。

（二）學生參與度不夠

目前在我國初中音樂課堂上，教師和學生之間的互動很少，課堂氣氛沉悶。教師只有在上課時積極與學生互動，才能很好地調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。教師在開展教學活動時一般會帶領(lǐng)學生欣賞音樂作品，了解音樂作品背后的故事，然而對于學生親自演唱歌曲以及根據(jù)節(jié)奏表演等富有實踐性的教學活動不夠重視。

四、基于聲勢律動教學法的初中音樂教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新課堂形式

在傳統(tǒng)音樂課堂中，音樂教學大多是通過教師唱一句、學生跟唱一句的形式進行的，這種形式的音樂課堂氣氛比較沉悶，對于那些學習興趣不大的學生而言，其學習的動力自然也就不充足。通過聲勢律動教學法的應(yīng)用，教師能夠有效創(chuàng)新課堂活動形式，通過與學習小組的形式相結(jié)合，為學生設(shè)計豐富的音樂學習活動，如學生獨唱、雙人對唱、小組合唱等，有效提升音樂課堂的互動性，激勵更多學生參與到課堂活動中來。聲勢律動通過將音樂節(jié)奏和學生的動作反應(yīng)結(jié)合起來，能夠激勵學生通過親身實踐和學習，提升其對于音樂節(jié)奏的把握以及音樂旋律的認知。這不僅能夠幫助學生更加高效地辨別音樂旋律，提升音樂鑒賞能力和感知能力，同時也能夠提升音樂課堂的趣味性和科學性。音樂這一藝術(shù)形式是在勞動過程中積累和產(chǎn)生的，因此學習音樂也不能夠單純依靠理論學習，將音樂和實踐活動結(jié)合起來能夠幫助學生更好地感知音樂的魅力。聲勢律動教學在初中音樂課堂上的應(yīng)用更多是通過節(jié)拍練習幫助學生感知音樂的律動，這樣學生能夠更加清晰地了解曲目背后的節(jié)奏和規(guī)律，從而更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識。

例如，在帶領(lǐng)學生欣賞《中國人民解放軍進行曲》這一曲目時，教師可以先為學生講解這一曲目背后的相關(guān)節(jié)拍知識，學生在掌握曲目的節(jié)拍后能夠更加清晰地把握歌曲的特點和旋律。教師引導學生了解曲目的節(jié)拍，并根據(jù)在音樂課堂上學到的有關(guān)指揮手勢的知識參與模擬指揮家活動，而學生要想正確指揮這一樂曲的演奏，就應(yīng)該提前熟悉并掌握這一曲目的節(jié)奏韻律知識，這就是聲勢律動教學的典型方法之一。教師還可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學生搜尋有關(guān)這一曲目的演奏視頻，重點帶領(lǐng)學生觀看并模仿視頻中指揮家的動作，這對于提升學生的音樂感知能力和肢體協(xié)調(diào)能力都具有十分重要的意義。除此之外，《中國人民解放軍進行曲》是一首富有節(jié)奏和旋律的曲目，教師要想通過聲勢律動法提升學生的音樂素養(yǎng)，還可以組織學生跟著歌曲的節(jié)奏進行踏步，這也是感知音樂節(jié)奏并做出動作反應(yīng)的有效方式。豐富多樣的課堂活動能夠有效提升初中音樂課堂的趣味性，更好地發(fā)揮出聲勢律動教學法對于提高學生音樂素養(yǎng)的積極影響。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

初中音樂教學還需要良好的音樂教學氛圍的襯托，因此音樂教師在使用聲勢律動教學方法時還可以提前為學生創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境。近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及希沃白板等先進技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，課堂形式得到了極大豐富。音樂教師可以充分利用這些先進技術(shù)和設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)良好的音樂學習環(huán)境。在學習音樂曲目之前，教師可以帶領(lǐng)學生欣賞這一曲目以及相同風格的音樂作品，幫助學生了解音樂作品背后的情感內(nèi)涵和深刻意境，這有利于加深學生對于音樂作品的理解。

例如，《青春舞曲》是關(guān)于維吾爾族的民族音樂作品，在學習這一音樂作品時，教師可以通過希沃白板以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生尋找有關(guān)新疆維吾爾族的民族音樂和民族舞蹈資料，通過視頻和圖片的形式讓學生直觀了解到新疆維吾爾族的民族音樂特色。學生對維吾爾族的民族音樂產(chǎn)生了一定的認知后再開始學習《青春舞曲》這一音樂作品，就能夠更加清晰準確地把握作品風格。教師在使用聲勢律動法教學時，也可以讓學生結(jié)合聽到的節(jié)拍以及視頻中出現(xiàn)的維吾爾族的民族舞蹈動作進行模仿，根據(jù)音樂的韻律進行拍手、跺腳等，這樣的課堂氛圍更加有利于學生對于音樂作品的學習。在學習湖南民歌《一根竹竿容易彎》時，教師也可以在聲勢律動過程中引導學生加入當?shù)孛褡逄厣珓幼?，這不僅能夠幫助學生更加清晰地掌握音樂節(jié)奏，同時也能夠讓學生感受到不同民族地區(qū)的文化特點，拓展學生的專業(yè)視野。

（三）將節(jié)奏訓練和游戲結(jié)合起來

游戲化課堂模式更加能夠調(diào)動學生的參與性，將游戲和聲勢律動教學法相結(jié)合，能夠有效提升初中音樂課堂的教學質(zhì)量。教師要想將游戲和節(jié)奏訓練相結(jié)合，可以將擊鼓傳花這一游戲形式進行一定改編。為了更好地將這一游戲用于訓練學生的音樂節(jié)奏感知環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將原本的游戲規(guī)則改成在聽到音樂節(jié)奏后進行相應(yīng)的拍手或踏腳的動作。這種游戲型教學活動既能夠發(fā)揮出游戲的趣味性特點，同時也能夠達到課堂教學和節(jié)奏訓練的目的。

（四）加強理論知識的教學

聲勢律動法雖然注重學生的參與和實踐，但是要想提升初中音樂教學質(zhì)量也離不開理論知識的學習。學生只有先掌握了一定的樂理知識和有關(guān)節(jié)奏、律動等理論知識，才能在欣賞曲目時準確把握音樂作品所包含的節(jié)奏和韻律，因此理論知識教學是提升初中音樂教學質(zhì)量以及學生的樂曲律動感知能力的基礎(chǔ)。

我國初中音樂教材的每一單元都單獨設(shè)計了知識與技能這一章節(jié)，這也是為了鞏固學生的音樂理論知識和樂理知識而專門設(shè)計的。通過知識與技能章節(jié)的理論知識學習，學生能夠更加清晰地掌握不同風格曲目的特點以及音樂的節(jié)奏、旋律等。聲勢律動法在理論知識上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師在為學生講解有關(guān)節(jié)奏、旋律等樂理知識之后，可以讓學生自己展示出相應(yīng)的拍手、敲打桌面等動作，從而感受樂曲的節(jié)奏魅力。這種教學形式更加具有趣味性，學生在學習樂理知識時也會進行一定的反饋活動，這比傳統(tǒng)的單純依靠教師講解的理論知識教學模式更加輕松直觀，學生學習起來也更加容易。

除此之外，理論知識和樂理知識的學習還關(guān)系到學生對于音樂的辨識和賞析能力。通過學習音樂專業(yè)理論知識，能夠更好地提高學生對于音樂作品的把握和認知，幫助學生根據(jù)所學到的專業(yè)知識來判斷音樂作品背后所隱藏的音階、音符等樂理要素，這對于學生進一步把握音樂的節(jié)奏和韻律以及提升音樂的鑒賞和感知能力具有十分積極的意義。

五、結(jié)語

總而言之，近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的中小學開始重視音樂課堂的重要性，然而目前我國初中音樂教學還存在著些許不足，很多教師并沒有認識到聲勢律動教學法的優(yōu)勢。因此，這就要求音樂教師要積極了解聲勢律動教學法的內(nèi)涵和意義，并積極尋求有效措施，通過創(chuàng)新課堂形式為學生創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學情境，將聲勢律動教學更好地應(yīng)用到我國初中音樂教學中，為學生提供更加專業(yè)科學的音樂課堂。