馮琳瑩

（聊城大學(xué) 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，山東 聊城 252000）

為了適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，教育部把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在頭等重要的地位，隨著德、智、體、美、勞育概念的提出，美育也逐漸走進(jìn)人們的視野，美育要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照審美規(guī)律設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，并通過(guò)具有“美”的特質(zhì)的音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，音樂(lè)審美教育作為實(shí)施美育的重要途徑，在基礎(chǔ)教育中越來(lái)越受重視。

一、音樂(lè)審美教育

（一）音樂(lè)審美教育的定義

音樂(lè)審美教育就是以各種形式展現(xiàn)音樂(lè)，通過(guò)對(duì)美好的音樂(lè)作品進(jìn)行賞析來(lái)提高學(xué)生的審美感知能力、審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的教育，音樂(lè)審美教育使學(xué)生在真、善、美的熏陶下形成正確的審美觀，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

（二）音樂(lè)審美教育的發(fā)展歷史

民國(guó)初期的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)把音樂(lè)課稱(chēng)為唱歌課，當(dāng)時(shí)的唱歌課是實(shí)施美育的重要途徑之一。時(shí)任教育總長(zhǎng)蔡元培先生對(duì)音樂(lè)審美教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，他認(rèn)為，審美是教育及人的精神中的重要部分，美育教育是一種情感教育，他尤其重視音樂(lè)對(duì)心靈的凈化作用，并將音樂(lè)美育教育作為研究重點(diǎn)。在蔡元培先生任職教育總長(zhǎng)期間，教育部先后頒布了《小學(xué)校教則及課程表》《中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則》，其規(guī)定了音樂(lè)唱歌課的目的是“使兒童在唱平易歌曲的過(guò)程中，涵養(yǎng)美感，陶冶德行”。由此可以看出，當(dāng)時(shí)的音樂(lè)課還是為了幫助學(xué)生涵養(yǎng)美感，做到以美育人。

新中國(guó)成立后，國(guó)家教委頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》重點(diǎn)闡述了音樂(lè)教育與美育之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，大綱還對(duì)音樂(lè)教育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等作出了相應(yīng)規(guī)定，要求教學(xué)過(guò)程中要貫穿音樂(lè)美育。2011年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過(guò)程要以音樂(lè)審美為核心，該課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂受到國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展新趨勢(shì)的影響。當(dāng)時(shí)，西方正流行以美國(guó)雷默先生為主流的音樂(lè)審美教育，雷默先生的主要觀點(diǎn)為：審美教育的任務(wù)就是提高人們的審美能力，幫助人們體驗(yàn)藝術(shù)的美好。2022 年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的藝術(shù)課程性質(zhì)的規(guī)定為：堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。課程理念仍堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)，突出課程綜合。通過(guò)查閱與分析《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以看出，音樂(lè)審美教育是美育必不可少的內(nèi)容，也一直是音樂(lè)教育的核心，在培養(yǎng)學(xué)生的美感和德行方面發(fā)揮著重要作用。

二、音樂(lè)審美教育的重要性

（一）音樂(lè)審美教育能夠提高學(xué)生對(duì)“美”的感知能力

感知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和開(kāi)端。在音樂(lè)審美教育過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)“美”的感知能力，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分樂(lè)音和噪音，樂(lè)音是指聲波有規(guī)則地震動(dòng)產(chǎn)生的聲音，而噪音則是指聲波無(wú)規(guī)則地震動(dòng)產(chǎn)生的聲音，或者是音量過(guò)強(qiáng)使人感到煩躁的聲音。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的各種聲音，如窗外的鳥(niǎo)叫聲和蟲(chóng)鳴聲、流水聲、鋼琴的C 大調(diào)音階的音準(zhǔn)等，讓學(xué)生們感受不同音色的區(qū)別，在音樂(lè)訓(xùn)練中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)“美”的感知能力。

（二）音樂(lè)審美教育能夠提高學(xué)生對(duì)“美”的鑒賞能力

在音樂(lè)審美教學(xué)過(guò)程中，教師講授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)文化知識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)“美”的鑒別和欣賞能力。音樂(lè)文化知識(shí)包括作曲家的簡(jiǎn)介、各個(gè)民族的特性、作品的時(shí)代背景等，通過(guò)講授音樂(lè)文化知識(shí)，讓學(xué)生從更深的層次剖析樂(lè)曲的中心思想。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)包括節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、和弦的選擇與構(gòu)成等。例如：樂(lè)曲一般使用原位主和弦結(jié)尾，這樣的結(jié)尾能給人一種樂(lè)曲結(jié)束的圓滿(mǎn)感，而在樂(lè)曲中間停頓的地方則使用主和弦的二轉(zhuǎn)位，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，為樂(lè)曲的繼續(xù)發(fā)展作鋪墊。通過(guò)改變音樂(lè)要素讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)色彩也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞能力。音樂(lè)本身沒(méi)有高低貴賤之分，音樂(lè)只是將音符按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列組合，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些濫竽充數(shù)的網(wǎng)絡(luò)歌曲也廣泛流行，在不知不覺(jué)中荼毒著學(xué)生的心靈。因此，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師要選擇催人奮進(jìn)的優(yōu)秀作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒別能力。

（三）音樂(lè)審美教育能夠提高學(xué)生對(duì)“美”的創(chuàng)造能力

在音樂(lè)審美教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)作品的感知與鑒賞可以活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以讓同學(xué)們交流自己的理解與看法，鼓勵(lì)學(xué)生在已掌握的音樂(lè)創(chuàng)作技能的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行創(chuàng)編。例如，在欣賞完經(jīng)典歌曲《保衛(wèi)黃河》后，音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)變換調(diào)式調(diào)性的方法讓同一段旋律展現(xiàn)出不同的音樂(lè)色彩，大調(diào)明顯明亮堂皇一點(diǎn)，小調(diào)則是悲傷哀鳴的?！侗Ｐl(wèi)黃河》的調(diào)式為C 大調(diào)，改編為a 小調(diào)后，歌曲的氣勢(shì)稍顯不足，教師可以通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生明白，在創(chuàng)編歌曲時(shí)可以選擇什么樣的調(diào)性來(lái)抒發(fā)自己的情感，在欣賞與實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）音樂(lè)審美教育能夠滿(mǎn)足學(xué)生的審美需要

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，成長(zhǎng)性需要包括審美需要，“愛(ài)美之心人皆有之”，人們都具有欣賞與追求美好事物的本能，正是因?yàn)橛辛藢徝佬枰?，人們才能?chuàng)作出這么多美好的音樂(lè)作品。音樂(lè)“美”的魅力就是通過(guò)音樂(lè)訴說(shuō)自己的情感，傳遞自己的美好愿望。音樂(lè)審美教育能夠滿(mǎn)足學(xué)生的審美需要，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。中學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的“狂風(fēng)暴雨”的驟變時(shí)期，情緒容易急躁，欣賞藝術(shù)性較高的音樂(lè)作品可以舒緩學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

三、音樂(lè)審美教育實(shí)施要點(diǎn)

筆者曾在聊城市陽(yáng)谷縣進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在他們學(xué)校的音樂(lè)課堂中，音樂(lè)審美教學(xué)開(kāi)展得非常順利。通過(guò)對(duì)聊城市陽(yáng)谷縣李臺(tái)中學(xué)的學(xué)生及音樂(lè)教師進(jìn)行回訪(fǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A 校)，筆者發(fā)現(xiàn)該校在音樂(lè)審美教學(xué)中存在以下幾方面的閃光點(diǎn)：

（一）明確音樂(lè)審美教育理念

在中小學(xué)音樂(lè)教育理念中，最引人注意的一條便是“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，A 校音樂(lè)教師較年輕，音樂(lè)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。例如，在七年級(jí)《草原牧歌》的教學(xué)中，范老師將教學(xué)重點(diǎn)歸納為：通過(guò)聆聽(tīng)與欣賞蒙古族的《天邊》和《美麗的草原我的家》，感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格和情感，增加對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的了解。這一設(shè)置與傳統(tǒng)的音樂(lè)唱歌課不同，將欣賞歌曲作為課程重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，范老師分別播放了這兩首歌曲，并向?qū)W生提問(wèn)：“雖然內(nèi)容都是描繪廣闊大草原的畫(huà)面，但是，表達(dá)的風(fēng)格和情感卻不盡相同，是什么因素形成了不同的風(fēng)格呢？”接著，范老師從音樂(lè)要素中的節(jié)奏、旋律、力度變化等方面進(jìn)行分析。整個(gè)講授過(guò)程的重點(diǎn)在于，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受音樂(lè)要素的呈現(xiàn)與變化對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)所帶來(lái)的影響。課程結(jié)束后，學(xué)生們都表示，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中了解了這些音樂(lè)要素，對(duì)歌曲所表達(dá)的情感體驗(yàn)更加深切了。因此，在音樂(lè)審美教學(xué)中，教師一定要明確審美教育的理念，以音樂(lè)審美為核心，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建良好的實(shí)施音樂(lè)審美教學(xué)的環(huán)境

音樂(lè)審美教學(xué)具有潛移默化的作用，為了更好地實(shí)施音樂(lè)教育，A 校還配備了器樂(lè)教室、舞蹈教室。音樂(lè)教室的布置非常美麗，用學(xué)生在美術(shù)課上的剪紙進(jìn)行裝飾，使學(xué)生在走進(jìn)教室時(shí)就感到輕松愉快。通過(guò)與音樂(lè)教師的交流，筆者了解到，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，A 校原來(lái)只為教師配備了鋼琴，這樣的配置只適用于開(kāi)展基礎(chǔ)的唱歌課，但是，A ?，F(xiàn)在配備了30 架電鋼琴，40 個(gè)葫蘆絲，20 架古箏和40 個(gè)陶笛等樂(lè)器，為音樂(lè)教師開(kāi)展音樂(lè)審美教學(xué)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)條件。例如，在七年級(jí)《陶笛》教學(xué)中，教師要求學(xué)生使用陶笛吹奏C 大調(diào)音階，感受陶笛空靈婉轉(zhuǎn)的音色。陶笛教師李老師說(shuō)，以前學(xué)校沒(méi)有配備陶笛，只能讓學(xué)生模仿手中有陶笛的感覺(jué)，簡(jiǎn)單教授一下正確的演奏姿勢(shì)與氣息的使用方法，學(xué)生演奏得非常抽象，不太能理解陶笛與其他笛子的區(qū)別。但是，現(xiàn)在能夠做到人手一支陶笛，教學(xué)也就更加具體，在教學(xué)中，教師能夠通過(guò)實(shí)物演奏讓學(xué)生感受陶笛的獨(dú)特魅力，加之陶笛容易吹奏，學(xué)生們的興趣也較高，在教學(xué)中學(xué)生十分活躍配合。樂(lè)器的配備使學(xué)生能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中直觀地感受各種樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)的不同藝術(shù)形象，并帶給他們藝術(shù)審美的愉悅。因此，我們可以看出，要實(shí)施好音樂(lè)審美教學(xué)，環(huán)境的創(chuàng)建非常重要。

（三）轉(zhuǎn)變音樂(lè)審美教育教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的音樂(lè)審美教學(xué)中，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)與欣賞藝術(shù)歌曲，但是，A 校的音樂(lè)課堂不僅包括欣賞藝術(shù)歌曲，教師還要求學(xué)生共同參與音樂(lè)實(shí)踐，包括歌曲演唱、器樂(lè)演奏、歌曲創(chuàng)編等。例如，在七年級(jí)第二單元繽紛舞曲的教學(xué)中，陳老師首先引出了探戈、圓舞曲、波爾卡等舞種，然后著重介紹了圓舞曲，在播放《溜冰圓舞曲》時(shí)，教師邀請(qǐng)同學(xué)們一起做游戲，讓學(xué)生在音樂(lè)開(kāi)始后主旋律出現(xiàn)時(shí)做一個(gè)手勢(shì)，在感覺(jué)到音樂(lè)主題發(fā)生變化后又換一個(gè)手勢(shì)，等音樂(lè)結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己一共換了幾個(gè)手勢(shì)，也就是主題一共再現(xiàn)變化了多少次，這樣的方式讓原本抽象的音樂(lè)變得具體起來(lái)，接著，教師鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)陔婁撉偕线M(jìn)行演奏，在演奏的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把握樂(lè)曲的風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在演奏時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)設(shè)身處地地理解音樂(lè)作品，還能表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解與感受，結(jié)束之后，學(xué)生們將其對(duì)音樂(lè)作品的理解與他人進(jìn)行交流和討論，這不僅可以活躍學(xué)生的思維，還能豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞的審美角度。

（四）音樂(lè)審美教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

目前，音樂(lè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，因此，評(píng)價(jià)工作也應(yīng)該以審美教育為核心，在學(xué)生所掌握的音樂(lè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。A 校取消了音樂(lè)知識(shí)書(shū)面考試，著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合自評(píng)與他評(píng)。例如：在七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)課結(jié)課時(shí)，教師給學(xué)生打平時(shí)分的標(biāo)準(zhǔn)是：1.上課參與活動(dòng)的積極程度；2.是否遲到、早退；3.是否愛(ài)護(hù)樂(lè)器與上課的態(tài)度等。在考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握時(shí)，學(xué)期末A 校音樂(lè)教師將這一學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲都拷貝到磁盤(pán)里，播放磁帶時(shí)，讓學(xué)生將所聽(tīng)到的歌曲按照音樂(lè)體裁進(jìn)行分類(lèi)，例如，把民歌《天邊》《美麗的草原我的家》分為一類(lèi)，圓舞曲風(fēng)格的《青年友誼圓舞曲》《溜冰圓舞曲》歸為一類(lèi)，以此來(lái)考查學(xué)生的音樂(lè)欣賞和鑒別能力。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循以下幾條原則：1.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，注重學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。2.著眼于對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的整體評(píng)價(jià)。無(wú)論是演唱、演奏，還是欣賞，教師都應(yīng)從學(xué)生整體的審美能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中全面健康地發(fā)展。以上是筆者通過(guò)分析與觀察A 校音樂(lè)課堂的教學(xué)總結(jié)出的A 校音樂(lè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的一些有利于審美教育實(shí)施的措施，其他學(xué)校在進(jìn)行審美教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中可以參考借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)音樂(lè)的需求不再是簡(jiǎn)單地學(xué)唱歌曲，而是要通過(guò)音樂(lè)滿(mǎn)足更深層次的審美需要；通過(guò)音樂(lè)審美教育提高音樂(lè)鑒賞能力和審美能力；通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、創(chuàng)編音樂(lè)提升認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力。因此，我們要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)審美教育的重要性，在教學(xué)中正確實(shí)施音樂(lè)審美教育，推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。