文 張旭芳 何 湃

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確要求，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。在這一大背景下，高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究勢(shì)在必行。結(jié)合“雙減”政策要求以及高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為高中英語作業(yè)布置要控制“量”；作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性、深度思考性和綜合性；作業(yè)內(nèi)容和形式要有多樣性；英語作業(yè)要體現(xiàn)文化性；作業(yè)布置要有層次性和選擇性。

一、作業(yè)要控制“量”

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)估他們完成作業(yè)所需的時(shí)間，布置相應(yīng)量的作業(yè)。布置得過多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)用敷衍了事、抄襲或干脆不完成的方式來應(yīng)對(duì)，這與布置作業(yè)的初衷背道而馳；布置得過少，又達(dá)不到熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，會(huì)讓學(xué)生吃“夾生飯”。

二、作業(yè)要有趣味性、深度思考性和綜合性

高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，而增加作業(yè)的趣味性、深度思考性和綜合性。比如剛學(xué)完一個(gè)單元的單詞，為了讓學(xué)生記住，一般會(huì)讓學(xué)生將單詞抄寫5遍甚至10遍。這樣的作業(yè)，對(duì)于小部分學(xué)習(xí)有主動(dòng)性、積極性的學(xué)生是有效果的，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，還是比較枯燥、容易產(chǎn)生厭惡作業(yè)甚至該學(xué)科的心理，且對(duì)于學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，作業(yè)的深度顯然是不夠的，思考性不強(qiáng)，綜合性也不強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，學(xué)完一個(gè)單元全部或部分詞匯后，這樣設(shè)計(jì)單詞作業(yè)效果會(huì)更好一點(diǎn)：教師尋找一些包含本單元新學(xué)詞匯的句子，將詞匯挖空，讓學(xué)生根據(jù)句子的語境，運(yùn)用本單元新學(xué)過的詞匯的正確形式填空，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵意義的理解以及用法的掌握。該作業(yè)的完成需要從句子包含的文化背景、語意和語法等角度來思考，思考的深度、綜合性明顯增強(qiáng)。

這些句子是課本中原原本本出現(xiàn)的句子最好?？梢宰寣W(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，提前對(duì)課本的內(nèi)容有所了解；同時(shí)，包含這些詞匯的課文中的句子，也是學(xué)生閱讀時(shí)的難點(diǎn)所在，提前閱讀，可以掃清課堂閱讀障礙。如在學(xué)完必修一第三單元的“動(dòng)詞aim力求做到”，并且補(bǔ)充了該詞常用的固定表達(dá)“aim to do sth.力求做到某事”后，我找出課文中包含該詞的句子“The International Day of Families to deepen people’s understanding of issues that are related to families.”該句子包含了該詞常用的固定表達(dá)，學(xué)生就可以很容易理解該句子，從語意角度選出應(yīng)填的新學(xué)的詞匯aim；此外，還需要從語法的角度思考，考慮到主語是單數(shù)，在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，動(dòng)詞也要用單數(shù)形式，即在詞尾加“s”。類似這樣通過結(jié)合句子語境選詞，加深了學(xué)生對(duì)該詞的內(nèi)涵意義“力求做到”的記憶和理解，也掌握了該詞的慣用法“aim to do sth.”同時(shí)做了語法的基本功訓(xùn)練。

此外，這些句子也可以是包含該詞匯的一些經(jīng)典的、常出現(xiàn)的句子。如在學(xué)完必修一第三單元的單詞“generation一代（人）和gap差距，隔閡”后，我找到包含這些詞匯的句子“Parents usually can’t under原stand their children because of generation_______.”該句意為“由于存在代溝，父母通常不理解他們的孩子”，可以加深學(xué)生對(duì)于新學(xué)的詞匯常用的短語“generation gap”即“代溝”內(nèi)涵意義的理解。

三、作業(yè)形式要體現(xiàn)多樣性

有聲作業(yè)、口頭作業(yè)與書面作業(yè)并舉。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于“語言能力”的要求是“在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感”（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017年版2020年修訂）。因此，要在作業(yè)中體現(xiàn)“語言能力”的培養(yǎng)。例如，對(duì)于“聽”的作業(yè)布置可以是聽一篇符合學(xué)生現(xiàn)有水平的語料，讓學(xué)生聽語料、記筆記，并將筆記整理成一個(gè)內(nèi)容完整的大綱，第二天讓個(gè)別同學(xué)分享自己的聽力大綱，以此訓(xùn)練學(xué)生的聽力和表達(dá)能力；“說和讀”訓(xùn)練可以是朗讀語言材料并錄音、復(fù)述所聽的音頻或視頻材料并錄音，以進(jìn)行口語的模仿訓(xùn)練，或圍繞單元主題內(nèi)容布置英語演講；“看”的訓(xùn)練可以布置閱讀材料進(jìn)行靜態(tài)閱讀，也可以布置觀看電影等多感官參與的視頻材料。具體可選擇一兩篇符合單元主題的閱讀材料，完成形式可以是根據(jù)大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)置選擇題讓學(xué)生做，也可以是縮寫閱讀材料，或進(jìn)行“讀后續(xù)寫”，將“讀”和“寫”結(jié)合起來，有輸入也有輸出，契合高考的考查方向。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文化性

新課標(biāo)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，即“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同……有助于學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)”。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是語言技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)語言所傳達(dá)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此英語作業(yè)所包含語料的內(nèi)容也要體現(xiàn)文化性，如閱讀材料、聽力材料、寫作主題和素材等所承載的內(nèi)容，要體現(xiàn)文化自信，培養(yǎng)跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

五、作業(yè)布置要有層次性和選擇性

學(xué)生的水平不同，布置作業(yè)不能一刀切，要既能體現(xiàn)因材施教原則，也要滿足不同層次水平學(xué)生的需求，至少應(yīng)包含基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)三個(gè)層次。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇相應(yīng)層次的作業(yè)。這樣，水平暫時(shí)較低的學(xué)生可完成基礎(chǔ)性或提升性作業(yè)，能增強(qiáng)其對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的效能感，逐漸增強(qiáng)自信；水平較高的學(xué)生可選擇拓展性作業(yè)。如學(xué)完了必修一第一單元的課文“My First Day at Senior High”之后，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，我布置了如下不同層次的作業(yè)：

1.能正確朗讀課文，用漢語正確復(fù)述課文內(nèi)容，并錄音（基礎(chǔ)性作業(yè)）；

2.能用英文縮寫課文，字?jǐn)?shù)100字左右（提升性作業(yè)）；

3.能用英文仿寫屬于自己的“高中第一天”即“My First Day at Senior High”（拓展性作業(yè)）。

教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)要把握好重難點(diǎn)，要讓每個(gè)學(xué)生都能選擇到適合自己能力梯度的作業(yè)。

綜上所述，高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)“雙減”政策對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，減少作業(yè)的“量”；同時(shí)也要體現(xiàn)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生本學(xué)科能力培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)有趣味性、深度思考性、綜合性、多樣性、文化性、層次性和選擇性的作業(yè)，保證作業(yè)的“質(zhì)”，從而使作業(yè)減量不減質(zhì)，有效提升作業(yè)的有效性。