師 帥

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，常州 213164）

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，促使社會(huì)知識(shí)體系不斷解構(gòu)和重塑。信息技術(shù)的有效運(yùn)用對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響，課程教材、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等均發(fā)生改變，教學(xué)觀念不斷更新。可以說，信息技術(shù)是影響并促進(jìn)教育發(fā)展的重要因素。技術(shù)變革背景下，信息素養(yǎng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)之一。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)水平是高職教育界和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究

1974 年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）最早提出信息素養(yǎng)的概念。[1]1989 年美國圖書館協(xié)會(huì)(American Library Association)提出：“具有較高信息素養(yǎng)的人能夠確定何時(shí)需要信息，并能檢索、評(píng)價(jià)以及有效地利用所需信息。”[2]這一定義明確了信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容，得到后續(xù)研究者的肯定和引用，具有較高權(quán)威性。隨著社會(huì)的發(fā)展及新技術(shù)的涌現(xiàn)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)展，外延不斷被拓展。21 世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，海量信息給人們的工作學(xué)習(xí)生活帶來便捷的同時(shí)也對(duì)人們使用信息的倫理和責(zé)任提出了要求。很多學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)包括3 個(gè)方面：信息意識(shí)、信息能力、信息道德倫理。[3]

20 世紀(jì)80 年代中期，信息素養(yǎng)的概念被引入我國并逐漸受到關(guān)注。王吉慶[4]認(rèn)為信息素養(yǎng)是指在信息社會(huì)中人們獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。陳維維、李藝[5]基于信息素養(yǎng)的形成過程，提出信息素養(yǎng)是個(gè)人在信息獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新以及傳播等方面所具有的能力，是對(duì)信息活動(dòng)的一種態(tài)度、意識(shí)。這些界定給后續(xù)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。[6]

2 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

確立信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作順利開展的前提和保障。近20 年來，國際組織及一些發(fā)達(dá)國家對(duì)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)十分重視，進(jìn)行了相關(guān)的理論研究和實(shí)踐嘗試，相繼頒布了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和框架，如表1[3，6-8]所示，并在此基礎(chǔ)上組織實(shí)施了一些信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目?？傮w而言，不同評(píng)價(jià)主體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)取向不同。國際組織如澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)學(xué)會(huì)、國際圖聯(lián)、聯(lián)合國教科文組織、歐盟等開發(fā)的信息素養(yǎng)評(píng)估框架和標(biāo)準(zhǔn)傾向于檢測(cè)信息素養(yǎng)的實(shí)際水平，以促進(jìn)個(gè)人長期生存發(fā)展為目標(biāo)；美國、澳大利亞、英國的一些機(jī)構(gòu)開發(fā)出來的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估框架和標(biāo)準(zhǔn)傾向于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)校信息素養(yǎng)教育水平。這些探索與實(shí)踐為我國開展學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估提供了參考。

表1 國外學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和框架

國內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究起步相對(duì)較晚，目前，還沒有形成權(quán)威的、統(tǒng)一的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。已有研究成果中影響較大的有楊曉光、陳文勇的《高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)核心能力及其考核標(biāo)準(zhǔn)》[9]、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所的《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、清華大學(xué)圖書館與北京航空航天大學(xué)圖書館的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》、高校圖書館工作委員會(huì)的《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系》（討論稿），[6]這些評(píng)價(jià)體系具有普適性，之后的很多研究都是對(duì)這些成果的繼承和發(fā)揚(yáng)。近期，較多的學(xué)者對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)展開研究，[10-12]還有一些學(xué)者對(duì)某區(qū)域某類型大學(xué)生、[13-14]某專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)展開研究，[15]這些評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建借鑒了國內(nèi)外經(jīng)典指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建體現(xiàn)了鮮明的主體特征。少數(shù)學(xué)者發(fā)表了有關(guān)高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究成果，[16-21]這些成果雖在經(jīng)典評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上有一定的延展，但未能更好地突出高職學(xué)生的特點(diǎn)及新時(shí)代高職學(xué)生信息素養(yǎng)的變化。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國外信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和框架的特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)指標(biāo)多維度、多層次，評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)更新等，而國內(nèi)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域已成為熱點(diǎn)，但對(duì)高職生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究不足，不利于培養(yǎng)高職生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容未能準(zhǔn)確反映高職生的特點(diǎn)和體現(xiàn)信息時(shí)代對(duì)高職生能力與素質(zhì)的新要求，因此，研究構(gòu)建高職生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系很有必要。

3 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究借鑒羅藝對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的定義[22]，將高職學(xué)生信息素養(yǎng)界定為：信息生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下，高職生能夠理解龐雜信息、選擇需要的信息、評(píng)價(jià)和反思所獲取的信息、以負(fù)責(zé)任的方式創(chuàng)造性地應(yīng)用所獲得信息的能力。整合國內(nèi)外權(quán)威高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究成果（包括美國的《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和《高等教育信息素養(yǎng)框架》、英國的《信息素養(yǎng)七大支柱：研究角度》以及我國的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》等），[23-24]根據(jù)高職學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合型強(qiáng)的特征，本文提煉出高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)體系，具體包括信息知識(shí)、信息獲取、信息運(yùn)用、信息評(píng)價(jià)、信息反思、信息創(chuàng)造6 個(gè)方面。

3.1 質(zhì)性研究過程

本文采用質(zhì)性研究的方法構(gòu)建高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的開放式訪談提綱，訪談對(duì)象是從常州高職園區(qū)的5 所高職院校（包括常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校）選取的信息素養(yǎng)研究專家、專任教師、教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員及不同專業(yè)背景的高職生，共56 人。2022 年4—5 月，課題組成員采用線上線下面談和電話訪談的形式對(duì)56 名受訪者進(jìn)行了一對(duì)一的深度訪談。

3.2 訪談分析

本文運(yùn)用文本挖掘的方法對(duì)開放性訪談結(jié)果進(jìn)行了整理，利用質(zhì)性分析軟件NVivo 12 的編碼功能，以開放編碼、主軸編碼、選擇編碼3 輪編碼對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，最終獲得高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)體系。具體來說，將訪談內(nèi)容中出現(xiàn)3 次以上的關(guān)鍵詞放入開放編碼中，之后進(jìn)一步對(duì)編碼進(jìn)行梳理歸納，形成主軸編碼的內(nèi)容，最后提取信息知識(shí)、信息獲取、信息運(yùn)用、信息評(píng)價(jià)、信息反思、信息創(chuàng)造這6個(gè)方面的內(nèi)容放入選擇編碼，作為高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)。之后，邀請(qǐng)高校教授、企業(yè)管理者對(duì)主軸編碼內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、合并、增加和修正。另外，選取10 名不同專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)訪談反饋的情況對(duì)各題項(xiàng)的文字表達(dá)進(jìn)行修改，便于學(xué)生理解，最終確定了高職學(xué)生信息素養(yǎng)的6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17 個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及正式的二級(jí)指標(biāo)量表題項(xiàng)。表2 所示為高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

表2 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

4 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的驗(yàn)證

4.1 數(shù)據(jù)收集

為進(jìn)一步檢驗(yàn)高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)密性，本文采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的具體情況展開調(diào)查。2022 年5—6 月間，調(diào)查對(duì)象為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生，調(diào)查問卷通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放和回收。本次調(diào)查共回收624 份有效問卷，問卷回收有效率為92.52%。

4.2 信度、效度檢驗(yàn)

高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)測(cè)量量表的題項(xiàng)一部分自編，一部分參考相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行編寫。為了解問卷測(cè)量的可靠程度，本文首先運(yùn)用SPSS 20.0 軟件對(duì)該問卷進(jìn)行信度分析。結(jié)果顯示，整個(gè)量表的克龍巴赫α（Cronbach'α）系數(shù)為0.963，6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)維度層面量表的Cronbach'α系數(shù)分別為0.939、0.893、0.903、0.918、0.874、0.920，均高于0.80，表明量表信度良好。

內(nèi)容效度方面，本文在充分參考國內(nèi)外成熟量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生信息素養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建問卷的初始量表，保證了量表具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性。之后根據(jù)預(yù)測(cè)情況，行業(yè)專家對(duì)量表進(jìn)行了評(píng)估與修正，形成正式量表，保證了量表題項(xiàng)能真實(shí)反映所測(cè)內(nèi)容。因此，量表整體上能反映高職生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和狀況，具有較高的內(nèi)容效度。

4.3 探索性因素分析

將正式回收的問卷（樣本量N= 624）均分成兩部分，為探索高職生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)維度，運(yùn)用SPSS 20.0 軟件對(duì)第一部分問卷（樣本量N= 312 份）進(jìn)行探索性因素分析。本量表的KMO 檢驗(yàn)值為0.947（大于0.7），Bartlett 球體檢驗(yàn)P值為0.000（小于0.001），說明該量表適合做探索性因素分析。使用主成分分析法進(jìn)行因素的抽取，以Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行模型的旋轉(zhuǎn)，選取特征值大于1 的因素，提取因子載荷大于0.45 的因子。表3 為探索性因素分析，表3 顯示該量表的22 個(gè)題項(xiàng)可提取6 個(gè)因子，各題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)因子上的因子負(fù)荷值在0.598 至0.873 之間，大于0.45 的可接受標(biāo)準(zhǔn)，總體方差的解釋率為82.867%（大于60%），表明萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量82.867%以上的變異量，[26]保留6 個(gè)因素是適切的。根據(jù)各題項(xiàng)的內(nèi)容將6 個(gè)因子分別命名為：信息知識(shí)（IK）、信息反思（IR）、信息獲?。↖A）、信息運(yùn)用（IU）、信息評(píng)價(jià)（IE）、信息創(chuàng)造（IC）。

表3 探索性因素分析

4.4 驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析用以檢驗(yàn)預(yù)測(cè)模型指標(biāo)變量作為因素構(gòu)念的測(cè)量變量是否有效、模型與實(shí)際數(shù)據(jù)是否契合，從而檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪m切性和真實(shí)性。本文運(yùn)用AMOS 24.0 軟件對(duì)正式回收的第二部分問卷（樣本量N=312）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。具體對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)因素進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型如圖1 所示。

圖1 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系一階驗(yàn)證性因素標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型

驗(yàn)證性因素分析可以有效檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷氖諗啃Ф群蛥^(qū)別效度。1 個(gè)測(cè)量模型若滿足以下4 個(gè)條件，即因素負(fù)荷量＞0.5，對(duì)應(yīng)的T檢驗(yàn)值＞2，組合效度（CR）＞0.7，平均變異量抽取值（AVE）＞0.5，則測(cè)量模型具有收斂效度。[27]本文通過驗(yàn)證性因素分析得到收斂效度的檢驗(yàn)結(jié)果（如表4 所示）。通過上述分析可以得出各指標(biāo)值在要求的范圍內(nèi)，高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系模型具有收斂效度。模型與第二部分（N=312）的數(shù)據(jù)契合適配良好，表明模型外在質(zhì)量佳。

表4 收斂效度的檢驗(yàn)結(jié)果

從模型的擬合指數(shù)來看，CMIN=495.12、1＜CMIN/DF=2.55＜3.00、GFI=0.88＞0.80 可接受、AGFI=0.84＞0.80 可 接 受、RMSEA=0.07 ＜0.08、SRMR=0.0442＜0.50、TLI（NNFI）=0.94＞0.90、IFI=0.95＞0.90、CFI=0.95＞0.90，各項(xiàng)配適度指標(biāo)在允許的范圍之內(nèi)，數(shù)據(jù)擬合度可接受。高職生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的測(cè)量指標(biāo)均落在預(yù)期的構(gòu)念上，未發(fā)生題項(xiàng)橫跨兩個(gè)構(gòu)念的情況，測(cè)量模型具有區(qū)別效度，表明模型質(zhì)量佳。

綜上，信效度檢驗(yàn)、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證了所構(gòu)建的高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是有效和合理的，確定了評(píng)價(jià)體系的6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和22 個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)。

5 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

本次調(diào)查有效問卷為624 份，其中男生338 份，女生286 份；大一學(xué)生289 份，大二學(xué)生217 份，大三學(xué)生118 份。為了解高職學(xué)生信息素養(yǎng)水平，本文將對(duì)本次問卷調(diào)查對(duì)象的人口特征變量做進(jìn)一步分析，探索高職學(xué)生信息素養(yǎng)在總體水平及群組的差異。

5.1 高職學(xué)生信息素養(yǎng)的總體水平

對(duì)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)做描述性統(tǒng)計(jì)分析得出，高職生信息素養(yǎng)的均值為3.752 3，說明受訪學(xué)生整體的信息素養(yǎng)處于“一般”與“良好”之間，高職生信息素養(yǎng)的總體狀況處于中等偏上水平。高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中6 個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的均值在[3.419 5，3.980 0]之間，排序依次為信息反思（3.980 0）＞信息創(chuàng)造（3.848 3）＞信息獲?。?.806 1）＞信息評(píng)價(jià)（3.782 5）＞信息運(yùn)用（3.684 3）＞信息知識(shí)（3.419 5），說明受訪者認(rèn)為他們?cè)谛畔⒎此挤矫娴乃仞B(yǎng)水平最高，在信息知識(shí)方面的素養(yǎng)水平最低。

5.2 高職學(xué)生信息素養(yǎng)水平的群組差異

1) 性別差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，高職男生和女生在總體信息素養(yǎng)上存在顯著性差異（T= 3.633，P= 0.000），即男生的總體信息素養(yǎng)顯著高于女生的總體信息素養(yǎng)水平。高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成維度信息知識(shí)（T= 4.287，P= 0.000）、信息獲?。═= 2.386，P= 0.017）、信息運(yùn)用（T= 2.899，P= 0.004）、信息評(píng)價(jià)（T=3.340，P= 0.001）、信息創(chuàng)造（T= 3.621，P= 0.000）存在顯著性差異，即高職男生在信息知識(shí)、信息獲取、信息運(yùn)用、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)造方面顯著高于女生；信息反思構(gòu)面的P大于0.05，沒有顯著差異。

2) 不同生源地的信息素養(yǎng)差異。依據(jù)我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃分情況，可以將學(xué)生生源地劃分為城市和農(nóng)村。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同生源地的高職學(xué)生在信息素養(yǎng)總體及其6 個(gè)構(gòu)成維度上的P＞0.05，即來自農(nóng)村和城市的高職學(xué)生在以上各變量上沒有明顯差異。

3) 年級(jí)差異。單因素方差分析（ANOVA）結(jié)果顯示，高職學(xué)生信息素養(yǎng)在總體上存在顯著性差異（F= 5.566，P= 0.002），高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)信息知識(shí)IK（F= 10.398，P= 0.000）、信息獲取IA（F= 3.496，P= 0.031）、信息運(yùn)用IU（F= 8.151，P= 0.000）、信息評(píng)價(jià)IE（F= 5.069，P= 0.007）存在顯著性差異，信息反思IR（F= 1.034，P= 0.356）、信息創(chuàng)造IC（F= 1.151，P= 0.317）不存在顯著性差異。之后，對(duì)于通過方差齊性檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步利用LSD（Least sSignificant Difference，最小顯著差異，簡稱LSD）法進(jìn)行多重比較后發(fā)現(xiàn)：大三學(xué)生在信息獲取、信息評(píng)價(jià)方面要顯著高于大一和大二的學(xué)生。對(duì)于沒有通過方差齊性檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步利用Tamhane’s T2 法（SPSS 軟件提供的一種方差異質(zhì)的事后比較方法）進(jìn)行多重比較后發(fā)現(xiàn)：大三學(xué)生在信息素養(yǎng)總體、信息知識(shí)、信息運(yùn)用方面要顯著高于大一和大二的學(xué)生。

6 結(jié)論與討論

6.1 對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)論

1) 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。本文構(gòu)建的高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)和22 個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)構(gòu)成。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建整合了國內(nèi)外權(quán)威高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，根據(jù)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的特征，結(jié)合定性研究的結(jié)果而確定。本文在對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，形成了具體的測(cè)量量表，充分體現(xiàn)了高職學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。如表3 中二級(jí)指標(biāo)“來自實(shí)踐的軟件操作知識(shí)”“信息的使用和實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了高職學(xué)生信息素養(yǎng)從實(shí)踐中來，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。信息素養(yǎng)涉及經(jīng)濟(jì)、法律、人文、技術(shù)等各個(gè)方面，本文創(chuàng)設(shè)二級(jí)指標(biāo)“定位信息需求”“選擇信息來源”“獲取信息”，體現(xiàn)信息素養(yǎng)范圍廣、內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，高職學(xué)生在信息獲取的過程中須有效地定位信息的需求，通過各種途徑選擇信息來源，確定信息獲取的方法，進(jìn)而獲取信息。

2) 高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成因子的影響權(quán)重存在差異。本次問卷調(diào)查中，高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成因子影響權(quán)重由大到小依次為信息知識(shí)（IK）、信息反思（IR）、信息獲?。↖A）、信息運(yùn)用（IU）、信息評(píng)價(jià)（IE）、信息創(chuàng)造（IC）。信息知識(shí)具體指與信息相關(guān)的理論知識(shí)、其他知識(shí)以及信息處理的方式方法，真正地認(rèn)知信息，才能更好地獲取信息、運(yùn)用信息，可以說，信息知識(shí)是信息素養(yǎng)教育的前提和基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明高職學(xué)生對(duì)信息知識(shí)最為重視，但信息創(chuàng)造排在最后，說明高職學(xué)生信息創(chuàng)造方面最為不足。作為信息素養(yǎng)教育最高階的培養(yǎng)目標(biāo)，信息創(chuàng)造的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)信息反思（IR）、信息獲?。↖A）、信息運(yùn)用（IU）、信息評(píng)價(jià)（IE）的影響因子處于中間位置。

6.2 對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行應(yīng)用的結(jié)論

整體而言，參與調(diào)研的高職學(xué)生信息素養(yǎng)總體水平處于中等偏上水平。高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)一級(jí)構(gòu)成維度的6 個(gè)層面均處于中等偏上水平，相對(duì)而言，受訪學(xué)生在信息反思方面的素養(yǎng)水平最高，在信息知識(shí)方面的素養(yǎng)水平最低。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨信息技術(shù)迅猛發(fā)展成長起來的數(shù)字原住民，善于使用數(shù)字技術(shù)解決碰到的問題，因此，整體的信息素養(yǎng)水平較高。本文研究結(jié)果表明，高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成維度中，高職學(xué)生認(rèn)為影響權(quán)重最大的是信息知識(shí)，但實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生在信息知識(shí)方面的素養(yǎng)水平最低，可以理解為高職學(xué)生雖認(rèn)為信息知識(shí)是基礎(chǔ)和前提，但實(shí)際上他們對(duì)信息知識(shí)的掌握水平并不好，究其原因，一方面可能在于高職信息素養(yǎng)方面的系統(tǒng)化課程體系缺乏，高職院校開設(shè)的信息技術(shù)公共課較少，信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的課程相對(duì)缺乏，而且各專業(yè)間差異明顯，導(dǎo)致學(xué)生的信息知識(shí)缺乏；另一方面，可能是信息素養(yǎng)方面的課程有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

個(gè)體層面，本文的研究結(jié)論顯示：①高職男生的信息素養(yǎng)總體水平顯著高于女生的信息素養(yǎng)水平，這與已有的研究結(jié)論相一致，[28]可能是男性和女性的大腦結(jié)構(gòu)存在細(xì)微差異，男性比女性對(duì)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)接觸更多、興趣更高所致。[29]②來自農(nóng)村和城市的高職學(xué)生在信息素養(yǎng)總體水平上沒有明顯差異，說明生源地不影響學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。③高職學(xué)生信息素養(yǎng)水平從大一到大三表現(xiàn)出先下降后上升的趨勢(shì)，大二學(xué)生的信息素養(yǎng)水平最低，大三學(xué)生的信息素養(yǎng)水平最高。已有研究顯示，年級(jí)越高、學(xué)歷越高、個(gè)體的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，信息素養(yǎng)的水平會(huì)越高，這些因素與信息素養(yǎng)正相關(guān)，[28-29]這與本文的研究結(jié)論一致。另外，通過研究發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生的信息素養(yǎng)總體水平最低，出現(xiàn)了“大二低潮”的現(xiàn)象，[30]高職學(xué)生經(jīng)歷大一的積極樂觀、大二的自我認(rèn)知迷茫到大三工學(xué)交替后，心智逐漸成熟，信息素養(yǎng)水平回升。研究結(jié)果說明高職學(xué)生經(jīng)過3 年的在校教育和企業(yè)實(shí)踐，信息素養(yǎng)得到了大幅度提高，高職教育對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。

6.3 實(shí)踐建議

為進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)水平，首先，國家要對(duì)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作高度重視，提高對(duì)高職院校的支持力度，加大對(duì)高職院校信息化建設(shè)的資金投入和政策傾斜。根據(jù)高職學(xué)生信息素養(yǎng)特點(diǎn)，明確高職學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，以便進(jìn)一步明確新時(shí)代高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)定位和實(shí)施路徑。其次，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育，不斷推動(dòng)信息技術(shù)教育課程與其他課程的融合，建設(shè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，將信息素養(yǎng)通識(shí)課與專業(yè)課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。除了開設(shè)信息素養(yǎng)的通識(shí)課，還要在專業(yè)課程的教學(xué)中有機(jī)融入信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如，改變教師的授課模式、教學(xué)內(nèi)容的展陳形式、師生的互動(dòng)方式等，把高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入課程教材、認(rèn)知工具以及各種與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源中，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)知。在專業(yè)課的教學(xué)中，營造自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，進(jìn)而提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的水平。借鑒本科院校的做法，充分利用好圖書信息中心的資源，提高學(xué)生運(yùn)用信息的能力和水平。舉辦形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，如信息檢索大賽、專家講座等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。第三，學(xué)生個(gè)體應(yīng)保持對(duì)信息的敏感性，并逐步完善信息意識(shí)，進(jìn)而將其貫穿于信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的全過程。信息時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代加快，衡量信息素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)就是，在數(shù)字技術(shù)影響下受眾能否有效學(xué)習(xí)以及能否有效利用信息解決自身面對(duì)的問題?？梢哉f，有信息素養(yǎng)的人就是信息時(shí)代能夠終身學(xué)習(xí)的人。數(shù)字時(shí)代高職學(xué)生應(yīng)知道如何學(xué)習(xí)，知道知識(shí)的組織方式、信息的尋找方式以及利用方式，為終身學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

6.4 不足之處與未來研究方向

本文的調(diào)查樣本只選擇了常州高職教育園區(qū)內(nèi)的高職學(xué)生為對(duì)象，存在研究的普適性問題。同時(shí)，模型驗(yàn)證性因素分析適配度個(gè)別指標(biāo)值未達(dá)到適配良好的狀態(tài)，存在評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)密性問題。未來，還需要擴(kuò)大樣本的數(shù)量和地域范圍，以進(jìn)一步優(yōu)化和完善高職學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和測(cè)量量表，進(jìn)一步提高研究的科學(xué)性。