戴亞華

在小學語文閱讀學習中，教師應該鼓勵和指導學生進行自主閱讀，在閱讀中讓學生了解并掌握多種閱讀方法。這就要求教師對閱讀教學策略進行深入探索，根據(jù)學習提示，指導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，深化閱讀學習效果，提升閱讀學習境界，從而提高學生的閱讀能力。

一、依據(jù)學習提示，進行自主閱讀

在小學語文閱讀學習中，教師要解決學生“學什么”的問題，即要讓學生在閱讀之前就知道學習目標，然后帶著目標進行有的放矢的閱讀，這樣才能收獲預期效果。那么，怎樣讓學生知道一篇課文要學習什么呢？教師可以引導學生從兩個方面去尋找：一是單元的導語，讓學生從導語中了解單元主題和語文要素。二是根據(jù)課文學習提示精講課文，教師以“課后題”的形式將教學目標問題化，而略讀課文則通過題目下方的“學習提示”給出對學生閱讀的具體要求。

以《太陽》一課的學習為例。首先教師要引導學生明確學習要求：“同學們，快速閱讀單元導語與課后習題，說說本課的學習要求是什么。”學生閱讀后交流：“這一單元的語文要素是了解說明文的基本說明方法?！薄傲私庹n文是從哪些方面介紹太陽的，太陽對人類有哪些作用。”教師根據(jù)學生的交流結果進行課堂引導：“好，那就請同學們依據(jù)這些學習提示，自主閱讀課文，把思考的結果記錄在相應的位置。”接下來教師要求學生進行自主閱讀學習，學生在閱讀后交流：“課文是從太陽距離地球的遠近、大小、溫度和同人類的關系幾個方面介紹太陽的。”“在介紹太陽的遠近、大小和溫度時，運用了列數(shù)字、作比較等多種說明方法?！薄霸诮榻B太陽和人類的密切關系時，運用了大量舉例說明的方法。”這樣，學生在自主閱讀與交流中出色地完成了學習任務。

教師在引導學生依據(jù)學習提示進行自主閱讀時，要注意將單元導語、課前學習提示和課后習題綜合運用，并且要以單元導語中的語文要素為統(tǒng)領，以課前提示和課后題為抓手，在綜合運用中提升學生的閱讀學習效果。

二、自主生成問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力

古人云：學患無疑，疑則進也。閱讀也是如此。教師在引導學生進行自主閱讀時，除了可以依據(jù)單元語文要素、課前學習提示和課后習題發(fā)現(xiàn)問題之外，還要鼓勵學生自主生成問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。只要學生樂于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，就說明學生在閱讀的過程中進行了深入的思考，進入了課文之中。在學生自主生成問題時，教師可以引導學生依據(jù)題目尋找不理解的地方，也可以對某個問題進行追問，從而實現(xiàn)對課文由淺入深的學習。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的問題生成為例，教師首先引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“同學們，看到題目后你想到了什么，產生了哪些疑問？”學生紛紛回答：“我知道這是兩個截然相反的評價。”“我想知道這兩種評價分別是誰說的，又是評價什么的。”“我想知道為什么會有這樣兩種截然相反的評價?！苯處煾鶕?jù)學生的交流進行總結：“同學們提出的問題都非常棒。下面就請大家?guī)е@些問題認真學習課文吧！”教師繼續(xù)引導學生帶著問題閱讀課文。閱讀后，學生紛紛回答之前提出的問題：“我發(fā)現(xiàn)這兩種截然相反的評價來自爸爸和媽媽，他們是在評價孩子寫的詩。”“評價之所以截然相反，同他們評價的角度有關。媽媽是評價幾歲孩子寫詩的事情，而爸爸則是評價詩的質量?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這兩種評價其實是體現(xiàn)了兩種不同的愛?！边@樣，通過自主生成問題讓學生對課文有了深入理解。

在讓學生自主生成問題時，教師要引導學生綜合運用多種問題生成的方法，并且要將問題貫穿到閱讀過程的始終。要以“讀前生疑”引領閱讀，以“讀中生疑”深化閱讀，以“讀后生疑”拓展閱讀，努力將課內閱讀與課外閱讀緊密地結合起來。

三、利用點評批注，深化閱讀學習效果

閱讀的方法有很多，如通過瀏覽搜集閱讀信息，運用略讀粗知課文大意，運用精讀理解課文內容、體會課文情感和感悟寫作方法等。如果學生只是單純的閱讀與思考，其學習效果會受到一定的限制。為了消除這一弊端，教師可以指導學生在閱讀過程中運用“點評與批注”的方式，讓學生在點評批注中對閱讀內容有更為深入、細致的思考，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，讓學生在點評批注中不斷深化閱讀學習效果。

以《白鷺》一課的點評批注閱讀學習為例，學生初讀課文，大致了解課文的主要內容后，教師以問題引導學生點評批注：“同學們，課文第一自然段說白鷺是一首精巧的詩。你知道文中哪些語句體現(xiàn)了這一點嗎？你從中體會到了什么感情呢？請帶著問題進行閱讀批注吧?！睂W生在學習后交流：“課文運用比較的寫法，突出白鷺體型的大小和色素的深淺都是恰到好處的?！薄鞍樶烎~的場景非常美，作者運用了比喻的寫法突出了這一點?！薄拔野l(fā)現(xiàn)作者抒發(fā)感情的方法非常巧妙，他把對白鷺的喜愛與贊美之情融入到細膩的描寫之中，讓文字具有了感情色彩?！睂W生通過點評批注實現(xiàn)了對課文的深層學習。

在利用點評批注的方法進行閱讀時，由于時間和精力有限，教師還要教會學生“有所取舍”。要抓住閱讀中的疑難和自己最感興趣的內容進行點評與批注，特別是要把單元語文要素、課前提示中的問題與課后問題作為點評批注的重點。

四、合作交流探究，提升閱讀學習境界

在閱讀學習中，組織學生開展合作探究是一種高效的學習方法，特別是對于學習中疑難問題的解決。合作探究交流學習不僅可以增強學生的合作意識，提高學生的自主學習能力，還能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。在組織學生開展合作交流時，要針對學習難點進行探究。教師要對學生的合作探究進行引導與點撥，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學習的奧妙。

以《圓明園的毀滅》一課的學習為例，教師為了讓學生對課文有較為深入的學習，在學生初步理解課文內容和體會文章的情感之后，教師以問題引導學生進行合作探究式學習：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，可作者為什么要用大量文字介紹圓明園昔日的輝煌景象呢？請大家通過小組合作的方式探究這個問題?！睂W生再次閱讀課文，在小組合作探究后開始交流：“這樣寫更能突出圓明園的價值之大，毀滅損失之重?！薄斑@樣寫不僅可以激發(fā)我們對圓明園的熱愛，還能夠與被毀滅的圓明園進行對比，激發(fā)我們心中的愛國之情?！边@樣，學生通過合作探究，深化了對文本的理解和情感體驗，進而提升了學生的閱讀學習境界。

合作交流探究的形式可以是多樣的，比如學習小組內的小型合作探究，以班級為單位的大型合作探究，學生的自主合作探究，也可以是教師參與的師生合作探究等。教師要根據(jù)學習問題的難度和具體學情綜合運用，以提升學生的閱讀學習效果。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要綜合運用多種閱讀教學策略，提升學生的閱讀學習效果，讓學生在多種形式的自主閱讀中學會閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)。

（南通市通州區(qū)特殊教育學校）