楊勇 梁磊

（葫蘆島市連山東城世紀小學(xué)）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布和實施，是教育領(lǐng)域的一次重大變革。作為一線語文教師，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課標，理解相關(guān)要求，把握正確的教學(xué)方向，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下注重對學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，深入思考，理性實施，讓整本書閱讀教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心。

一、從細節(jié)變化中明晰新課標的閱讀要求

與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》相比，新課標的一個突出變化是整本書閱讀被正式寫入其中，新課標首次明確了整本書閱讀的目標、內(nèi)容及要求。

（一）課程理念

“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”新課標對閱讀提出了具體要求，即不能把閱讀當(dāng)作任務(wù)，而是要將其變成學(xué)生的習(xí)慣；不僅要讀整本書，還要掌握閱讀方法與經(jīng)驗。只有掌握了閱讀方法，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)道路上才能走得更加從容。

（二）課程目標

新課標中新增了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標”。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

總目標由原來的10條調(diào)整為9條。其中，新課標第5條在原課標第7條的基礎(chǔ)上，將“學(xué)會運用多種閱讀方法”的要求前置，提醒語文教師更加注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。學(xué)段目標中明確描述了各學(xué)段閱讀整本書的目標和要求，從嘗試閱讀到初步理解與把握主要內(nèi)容，再到建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。這些閱讀要求中的調(diào)整，更加彰顯新課標對整本書閱讀的重視。

新課標第四部分課程內(nèi)容中的“內(nèi)容呈現(xiàn)與呈現(xiàn)方式”部分，特別提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念?！傲x務(wù)教育語文課程內(nèi)容更主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定更具有內(nèi)在邏輯的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！痹诘谌龑印罢緯喿x”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分明確提出了各學(xué)段閱讀的篇目，在附錄中也提到了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議。

三個學(xué)段的整本書閱讀目標與內(nèi)容遵循學(xué)生的認知特點與閱讀規(guī)律，呈現(xiàn)螺旋上升的層次性與遞進性；同時，又錨定整本書閱讀的特殊性，彰顯整體閱讀素養(yǎng)這一主線，具有清晰的關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性。

二、深入理解拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出讓語文教師明確了整本書閱讀教學(xué)的要求。6個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了3個不同的層面：整合程度最低的“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型，整合程度高一點的“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型，整合程度更高的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型。

通過對各學(xué)習(xí)任務(wù)群總體目標任務(wù)的對比，我們發(fā)現(xiàn)，其共同點是都強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在語文實踐活動中”實現(xiàn)知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次的發(fā)展。而每個學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的具體內(nèi)容不同，其指向的目標側(cè)重點也不同。例如，“語言文字積累與梳理”聚焦語言材料和語言經(jīng)驗積累所形成的語感以及對漢字語言運用規(guī)律的掌握，為提高語文能力打基礎(chǔ)；而“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”則聚焦文學(xué)作品的閱讀鑒賞、文學(xué)表達的知識習(xí)得與能力培養(yǎng)。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中出現(xiàn)的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?；谛抡n標的任務(wù)群理念，教師在整本書閱讀教學(xué)中要以任務(wù)為引領(lǐng)，加強項目化學(xué)習(xí)，突出閱讀的序列化和思維化。

三、整本書閱讀開展的渠道

（一）教材和新課標推薦書目

新課標對各個學(xué)段、不同題材、體裁的書都做了具體的推薦，要求相對靈活，充分考慮到了教師的工作難度和學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)以推薦書目為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化的讀書方式，拓展更多的閱讀內(nèi)容，要同時關(guān)注閱讀的質(zhì)與量。

（二）課文的深度拓展閱讀

統(tǒng)編版語文教材分別在五、六年級第二學(xué)期設(shè)置了名著導(dǎo)讀單元。五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為專題，安排了4篇課文，明確了編排意圖：帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。六年級下冊第二單元圍繞“外國文學(xué)名著”編排，選編的三篇課文都是從長篇小說中節(jié)選的。單元第一個語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在讓學(xué)生閱讀時不僅能把握故事內(nèi)容，還能針對人物和情節(jié)，表達自己的理解與感受。

名著內(nèi)涵深厚，要想全面感受名著的精彩，僅通過一組文章的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。教材中的選文能為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。除這兩個清晰指向整本書閱讀的單元，統(tǒng)編版語文教材中還有更多可以充分利用的經(jīng)典文章，如選自蕭紅的《呼蘭河傳》的《祖父的園子》，這樣的課文是引領(lǐng)閱讀的良好載體。教師在教學(xué)時，可從蕭紅的回憶引入，在分析人物細膩的情感變化的同時，和學(xué)生共同感受蕭紅童年那份珍貴的快樂。在全課即將結(jié)束時，教師可適時引領(lǐng)沉醉其中的學(xué)生開啟課堂之外的整本書閱讀。語文課堂是延續(xù)的，語文課應(yīng)實現(xiàn)更大的價值，讓課文成為學(xué)生走向廣闊的語文世界的鑰匙。

（三）自由閱讀與群文閱讀

學(xué)生的閱讀書目需要教師的推薦和引領(lǐng)，這種推薦和引領(lǐng)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。整本書閱讀的教學(xué)效果往往體現(xiàn)在學(xué)生是否愛讀書，能否自主尋找更多的書來讀。學(xué)生能主動尋找書籍，主動開啟閱讀，正是閱讀引領(lǐng)成果的最好體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中導(dǎo)向自由閱讀、個性化閱讀，保護學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)合群文閱讀理念，教師可引領(lǐng)學(xué)生研讀同樣題材的不同作品、同一作者的不同作品和不同時期的作品等，使學(xué)生通過群文閱讀走向高階思維，進行深度思考，提升思維品質(zhì)。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀策略

整本書閱讀的實施也需要課程化，形成符合學(xué)生認知規(guī)律、基于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、能力形成的合理的實施策略。

（一）增加閱讀展示方式

1.問題探究式

教師可設(shè)置情境，以問題引領(lǐng)的方式組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生對書中內(nèi)容進行深入思考。教師通過整合書中不同部分的內(nèi)容，用問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，可加深學(xué)生對書的認識，也能促進學(xué)生思維能力的提升。

2.分享交流式

教師還可通過匯報讀書所得的形式讓不同學(xué)生分享閱讀收獲。學(xué)生的思維方式不同，閱讀經(jīng)驗自然也不同。這樣的教學(xué)方式能充分尊重學(xué)生，讓他們分享閱讀收獲，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題。

3.作品展示式

完成閱讀后，學(xué)生還可以將閱讀所得以作品的形式展示出來，展示的可以是學(xué)生按教師要求完成的作品，也可以是根據(jù)自己的所得所思設(shè)計出的作品。在完成作品的過程中，學(xué)生進一步思考書中的內(nèi)容，從而鍛煉了表達能力。展示交流的時候，學(xué)生能夠廣泛學(xué)習(xí)他人的作品，也能在更多作品的啟發(fā)中完善自己的作品，進行反思和改進。

（二）重視讀書討論的角度

整本書閱讀的討論重點不只在于深度，還在于角度。教師在整本書閱讀中，要重視讀書討論的角度。

一是關(guān)注人物分析。讀書過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書中人物言行等方面的細節(jié)、自身生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，從不同側(cè)面對書中人物的特點進行剖析。開展人物剖析的過程就是深化閱讀、積累經(jīng)驗的過程。例如，《三國演義》的人物性格特點鮮明，不同的事例展現(xiàn)了人物不同的性格特點。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，在對比中發(fā)現(xiàn)人物性格的矛盾性。

二是引領(lǐng)梳理結(jié)構(gòu)。每本書都有自己的構(gòu)成方式，讀書不能局限于細節(jié)，要能跳出書的內(nèi)容，逐步建立結(jié)構(gòu)意識。只有掌握了書的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能了解作者的思維方式，從而厘清作者的寫作思路。對于情節(jié)變化比較明顯的書，教師可以鼓勵學(xué)生通過做故事地圖、情節(jié)發(fā)展圖等方式梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)與情節(jié)架構(gòu)，讓學(xué)生對故事的設(shè)計有更清晰的認識。

三是深入研究細節(jié)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對書中的細節(jié)進行仔細推敲，體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)主題的作用。不同的細節(jié)有不同的作用，故事類書中的細節(jié)能表現(xiàn)人物特征，推動故事發(fā)展，也能讓讀者如臨其境，實現(xiàn)閱讀中的共情；而說明類書中的細節(jié)是對事物的真實再現(xiàn)，可以深化讀者對事物的認知。教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生進行細節(jié)分類，引領(lǐng)學(xué)生建立分類意識，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，進而找到寫作規(guī)律。

四是啟發(fā)領(lǐng)悟表達。領(lǐng)悟表達就是教師引領(lǐng)學(xué)生透過文字的意義揣摩語言的精妙之處，從而提高學(xué)生的語感和表達能力。啟發(fā)領(lǐng)悟表達的側(cè)重點并不是告訴學(xué)生寫作手法，也不是教給學(xué)生寫作術(shù)語，而是讓學(xué)生探究語言特色，加深對語言的理解，從而培養(yǎng)語感，發(fā)展語言運用能力。

五是形成策略體驗。閱讀策略是衡量學(xué)生是否真正學(xué)會閱讀的重要標準。閱讀策略的形成，需要學(xué)生在不斷體驗與研讀作品中實現(xiàn)。如預(yù)測策略能貫穿整個小學(xué)階段，同時也適用于各類讀物的閱讀。

六是發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過整本書閱讀來實現(xiàn)。教師可組織學(xué)生通過對整本書的討論，促進學(xué)生思維能力和表達能力等多方面能力的共同提升，也就是在整合閱讀的情境下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

整本書教學(xué)設(shè)計的以上六個角度，教師可以在教學(xué)中由淺入深地逐層推進，初期討論以內(nèi)容為主，然后轉(zhuǎn)向策略體驗，最后再指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展；也可以直接從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度進行整體設(shè)計，以前面五個角度為基本方式進行整合。

總之，整本書閱讀教學(xué)是學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維能力和表達水平都應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)中得到顯著提升。教師可以依照學(xué)生的年齡特點、讀物自身特點和閱讀規(guī)律進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物的語言特點，通過整本書閱讀提高語言文字的運用能力。