焦連志 程 璐

（上海電力大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 201306）

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然來(lái)臨，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代最激蕩人心的時(shí)代號(hào)角，鼓動(dòng)著創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的時(shí)代脈搏，引領(lǐng)著創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的時(shí)代大潮。高校大學(xué)生作為人才后備軍，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中一支有著巨大潛能且日漸活躍的力量。習(xí)近平總書(shū)記指出“我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，有各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，完全能夠源源不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才”“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)”，要“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹(shù)立創(chuàng)新志向”。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，除傳統(tǒng)的教學(xué)與科研之外，大學(xué)正被全社會(huì)賦予新的角色期待，也正在履行第三種職能或使命，那就是“通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（Etzkowitz，2002），高校要發(fā)揮這一作用，滿足社會(huì)對(duì)高校的角色期待，就要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才?！保?］創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新素養(yǎng)，高校是大學(xué)生人才成長(zhǎng)的搖籃，也是培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才的重地，肩負(fù)著對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地、貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等都要求高校充分把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，積極推動(dòng)以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，真正肩負(fù)起培養(yǎng)國(guó)家和時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才的使命，讓高等教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”大潮的重要生力軍。

一、創(chuàng)新的本質(zhì)及創(chuàng)新教育的意義

（一）創(chuàng)新的本質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出了“創(chuàng)新理論”，認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)，新組合包括引入的新產(chǎn)品或新質(zhì)量、新方法、新市場(chǎng)、新的材料來(lái)源、新的組織形式等。在熊彼特看來(lái)，對(duì)于新組合的執(zhí)行并不是所有人都能完成的，它只能是少數(shù)人的事業(yè)，熊彼特把這部分人稱(chēng)之為“企業(yè)家”［2］85。但他所認(rèn)為的企業(yè)家并不是泛指經(jīng)營(yíng)企業(yè)的人或者參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的雇傭人員構(gòu)成的一個(gè)階層，而是指某種具有一定的創(chuàng)新精神、能夠“執(zhí)行新的組合”職能的人，他們身上所體現(xiàn)的最重要的精神氣質(zhì)就是他們是“不斷打破均衡狀態(tài)”“執(zhí)行新的組合”的執(zhí)行者，在他們身上體現(xiàn)的核心精神氣質(zhì)就是創(chuàng)新精神。巴內(nèi)特（H.G.Barnett）在他的《創(chuàng)新：文化變遷的基礎(chǔ)》（1953）一書(shū)中認(rèn)為，創(chuàng)新是在質(zhì)的方面所出現(xiàn)的不同于現(xiàn)存形式的任何新思想、行為或事物的總稱(chēng)。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。從創(chuàng)新的本質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)新涵蓋了如下幾個(gè)方面：對(duì)原有觀念或事物的更新、演進(jìn)；創(chuàng)造新的觀念、事物、制度、技術(shù)等；對(duì)原有事物、制度、技術(shù)等的改變。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征、以創(chuàng)新為基本屬性的過(guò)程，“創(chuàng)新”的含義既指“無(wú)中生有”（產(chǎn)生出以前沒(méi)有的新事物），又指“有中生新”（對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行變革使其更新成為新的事物），它顯然比“創(chuàng)造”更寬泛，創(chuàng)新包含創(chuàng)造，創(chuàng)造是高層次的創(chuàng)新［3］。創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破原有思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)思維方式的束縛，順應(yīng)不同發(fā)展需要，創(chuàng)造或者發(fā)展出新的思想觀念、思維方式、技術(shù)形式以及事物等。從創(chuàng)新的本質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)新是人的一種高級(jí)的意識(shí)活動(dòng)，體現(xiàn)著專(zhuān)屬于人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，動(dòng)物只能被動(dòng)地適應(yīng)自然，而人能夠利用自身的意識(shí)進(jìn)行改造世界的活動(dòng)，體現(xiàn)著人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，是人的自我意識(shí)的外化和自我確定，也體現(xiàn)著人類(lèi)意識(shí)的不斷發(fā)展，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）創(chuàng)新教育的意義

當(dāng)今社會(huì)已步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新素養(yǎng)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)具有了越來(lái)越重要的意義，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，必須要著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，遵循創(chuàng)新規(guī)律，將新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，以充分挖掘我國(guó)的人口資源優(yōu)勢(shì)，把我國(guó)由一個(gè)人口大國(guó)變成一個(gè)人力資源強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才支撐。

美國(guó)在二戰(zhàn)以來(lái)之所以長(zhǎng)期領(lǐng)先世界，并成為世界上重要的科技創(chuàng)新國(guó)，除了其以全球視野大量吸納全球優(yōu)秀人才外，也與美國(guó)高校一直高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)。二戰(zhàn)結(jié)束后美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入黃金時(shí)代，科技革新層出不窮，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著與之相適應(yīng)的巨大變革。科技革新及其所引致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使得美國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，由此催生了美國(guó)的“創(chuàng)業(yè)一代”，他們?cè)凇懊绹?guó)夢(mèng)”的感召之下，緊緊把握新科技和新產(chǎn)業(yè)革命的機(jī)遇，開(kāi)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)機(jī)會(huì)，為美國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)大的推力。多年來(lái)在全球商業(yè)院校、創(chuàng)業(yè)教育排名第一的美國(guó)百森商學(xué)院被譽(yù)為美國(guó)乃至世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，該校聞名于世的是其與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直貫徹著杰弗里·蒂蒙斯所主張的構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的理念，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)家精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)最具革命性企業(yè)家的目標(biāo)。

時(shí)至今日，美國(guó)依然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為評(píng)估美國(guó)研究型大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)發(fā)布的《研究型大學(xué)與美國(guó)未來(lái)》（2012）認(rèn)為，“對(duì)于任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)體來(lái)說(shuō)，對(duì)任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，最重要的事情之一就是不斷創(chuàng)新……而最終導(dǎo)致就業(yè)和美國(guó)更大繁榮的新思想、創(chuàng)新和未來(lái)的創(chuàng)造力都將來(lái)自于我們的研究型大學(xué)?！泵鎸?duì)中國(guó)等新興國(guó)家在科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域日趨激烈的精準(zhǔn)發(fā)力，美國(guó)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)重視政學(xué)產(chǎn)企緊密合作的創(chuàng)新模式，呼吁聯(lián)邦政府增加對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)的投資，美國(guó)人文與科學(xué)院2014年發(fā)布的《恢復(fù)基礎(chǔ)：研究性工作對(duì)于保護(hù)美國(guó)夢(mèng)的重要作用》的報(bào)告中提出：“現(xiàn)在不是躺在過(guò)去成功的基礎(chǔ)上休息的時(shí)候……因?yàn)榕c我們競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)家正在復(fù)制我們成功的模式來(lái)挑戰(zhàn)我們的領(lǐng)導(dǎo)力……如果這種趨勢(shì)繼續(xù)下去，其他國(guó)家將很快超越美國(guó)成為全球創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者?！泵绹?guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其對(duì)科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的巨大推動(dòng)作用的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，美國(guó)可以說(shuō)是充分把握了創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新密碼”和“財(cái)富密碼”，使得美國(guó)科技和美國(guó)經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)以來(lái)長(zhǎng)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的凸顯引起了社會(huì)各界的重視。教育部1998年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，在21世紀(jì)高校要重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2010年發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的新教學(xué)理念和模式；2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”；2019 年發(fā)布了《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理方法》等。這些政策文件為高校大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新提供了政策指導(dǎo)，有力地推動(dòng)了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著對(duì)創(chuàng)新型人才的重視和對(duì)21世紀(jì)高等教育變革趨勢(shì)的把握，國(guó)家也著力推動(dòng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心理念的高等教育變革。十二五規(guī)劃中提出要“創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”；十三五規(guī)劃明確強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展要緊密結(jié)合人才強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和“中國(guó)制造2025”重大戰(zhàn)略；十四五規(guī)劃也提出堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。高等教育肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)人才需求，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)國(guó)家人才培養(yǎng)需求的重要使命，必須要順應(yīng)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)有著扎實(shí)的理論功底和專(zhuān)業(yè)技能、深厚的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互促進(jìn)的“雙生關(guān)系”

從創(chuàng)新的本質(zhì)含義來(lái)看，創(chuàng)新的指涉寬泛，創(chuàng)新活動(dòng)并不直接指向創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著密切的關(guān)系，而創(chuàng)新教育的重要指向之一即是指向創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。就創(chuàng)業(yè)而言，“經(jīng)濟(jì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)和信息；心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性心理和認(rèn)知特性；管理學(xué)家強(qiáng)調(diào)的是資源組織和價(jià)值創(chuàng)造?！保?］可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要具備的各種素養(yǎng)都與創(chuàng)新素養(yǎng)密切相關(guān)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育也與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育密切相關(guān)，從二者相互指向關(guān)系的角度上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)指向了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，而創(chuàng)新統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向性，可見(jiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是你中有我、我中有你、相互促進(jìn)的“雙生關(guān)系”，因此，在很多語(yǔ)境中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常在寬泛意義上通用的。

創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，從狹義的創(chuàng)業(yè)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程［5］9。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，組織各種資源，提供產(chǎn)品或服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源等要素［6］4，廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。Shane和Venkataraman （2000）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)致力于理解創(chuàng)造新事物的機(jī)會(huì)是如何出現(xiàn)并被特定的個(gè)體所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的，這些人如何用各種方法去利用或開(kāi)發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種結(jié)果［7］。Timmons （1999）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)已超出了傳統(tǒng)的創(chuàng)建企業(yè)的概念，在各種形式、各個(gè)階段的公司和組織中都存在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，它不僅要受機(jī)會(huì)的制約，還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)［8］。盡管對(duì)創(chuàng)業(yè)的界定角度有所不同，但在創(chuàng)業(yè)的核心要素的理解上，總體上差異是不大的。綜合各種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的界定，我們可以將創(chuàng)業(yè)界定為創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是綜合運(yùn)用各種資源、要素，進(jìn)而通過(guò)新的組合形式實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，它既是思想創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的產(chǎn)物，更是實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)指向。但在創(chuàng)業(yè)的理解上，人們有一些錯(cuò)誤的理解，比如，“將‘創(chuàng)業(yè)’直接等同于‘科技創(chuàng)業(yè)’，又將‘科技創(chuàng)業(yè)’直接等同于‘獲得專(zhuān)利’，是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中一種較為多見(jiàn)的想法”［9］。這種狹隘的想法影響了人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，雖然許多創(chuàng)業(yè)的確與科技創(chuàng)新有關(guān)，與將科技專(zhuān)利付諸生產(chǎn)生活的實(shí)踐領(lǐng)域有關(guān)，但是，創(chuàng)業(yè)有著更為寬泛的內(nèi)容。“傳統(tǒng)上所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)是指新企業(yè)的創(chuàng)建，但實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)包含的內(nèi)容比這要多得多。我們很難說(shuō)創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的唯一重要力量，因?yàn)樗且陨虣C(jī)為中心的，并且只對(duì)高水平的才能和業(yè)績(jī)給予回報(bào)……它促使人們?nèi)プ非蟛?shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，去一次次地嘗試；去尋找適合他們自身現(xiàn)狀和愿望、適合他們想要的生活方式和生活地點(diǎn)的商機(jī)。”［10］5可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)并非我們一般理解意義上的“高大上”，它是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人都需要具備的素養(yǎng)。1991年在日本東京召開(kāi)的創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議通過(guò)的報(bào)告指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！保?1］可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵比我們一般所理解的內(nèi)容有著更為寬泛的外延和內(nèi)涵，它也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體各方面的素養(yǎng)以及相應(yīng)的各種機(jī)會(huì)、資源做支撐。

從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系來(lái)看，創(chuàng)新著重于理念的牽引、素養(yǎng)的儲(chǔ)備，而創(chuàng)業(yè)則指向以創(chuàng)新為基本屬性的實(shí)踐性活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程在很大程度上也就是創(chuàng)新的過(guò)程。只有具備了各方面的創(chuàng)新素養(yǎng)，具有了創(chuàng)新的觀念和動(dòng)機(jī)，具有了創(chuàng)新的各種資源與要素的組合，才能夠展開(kāi)付諸實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新在很大程度上是有機(jī)統(tǒng)一體，兩者相互影響，相互促進(jìn)，從高等教育的視角來(lái)看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互依賴(lài)，相輔相成，有著緊密的“雙生關(guān)系”，甚至某種層面上具有直接的“同一性”，二者共同融合于大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體教育過(guò)程中。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)指向

從高等教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是同步展開(kāi)的，因?yàn)閮烧卟豢赡芄铝⒌剡M(jìn)行，也不可能截然分開(kāi)，就人才培養(yǎng)的素養(yǎng)與目標(biāo)而言二者大體趨于一致，或者說(shuō)在很大程度上是重合的。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上都是融合在一起的，由此也就衍生出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一范疇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一范疇也主導(dǎo)著當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐。

（一）科學(xué)把握創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)涵是“發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生成就一番事業(yè)的欲望并指導(dǎo)、幫助其做好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的儲(chǔ)備”［12］。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，它的重心在于培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合性創(chuàng)新素養(yǎng)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。推動(dòng)創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育變革的新命題。創(chuàng)新教育不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)方法的革新或者進(jìn)行教育內(nèi)容的變革，而是對(duì)教育價(jià)值的重新審視，是對(duì)教育功能的重新定位，從整體教育變革的角度來(lái)講，它也是帶有統(tǒng)領(lǐng)性的、結(jié)構(gòu)性的甚至是全局性的教育變革，必將引領(lǐng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育變革的方向，體現(xiàn)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的基本價(jià)值追求，也體現(xiàn)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人的素養(yǎng)變革的要求。

創(chuàng)業(yè)教育在歐美被稱(chēng)為企業(yè)家教育或自我雇用式教育［13］，創(chuàng)業(yè)教育一是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過(guò)程的教育；二是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育［14］。就高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育而言，是指以開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性人才的教育思想和教育實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等，為未來(lái)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮個(gè)體與群體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性［15］。西方國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育研究起步較早，其創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐早已經(jīng)融入到西方國(guó)家的教育體系特別是高等教育體系中，成為學(xué)生素養(yǎng)培育體系中不可分割的一部分。從其創(chuàng)業(yè)教育的成效來(lái)看，西方國(guó)家學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)也較為濃厚，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率也比中國(guó)高。有研究指出：“中國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不足2%，而歐美的這個(gè)比例達(dá)到20%-30%?！保?6］可見(jiàn)，我國(guó)在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育方面還有很長(zhǎng)的路要走。大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能夠更好地激活學(xué)生的創(chuàng)新活力，開(kāi)掘蘊(yùn)藏在全世界最大規(guī)模的高等教育群體中的智力資源、創(chuàng)造性資源和發(fā)展性資源，從而更好地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新教育著力以培養(yǎng)和開(kāi)拓人的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新素養(yǎng)為核心，它賦予整個(gè)教育過(guò)程以創(chuàng)新活動(dòng)的屬性，充分開(kāi)掘人的創(chuàng)造性資源，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；而創(chuàng)業(yè)教育也以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，更注重創(chuàng)新教育的實(shí)踐屬性，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的人才，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主要是發(fā)展社會(huì)和人的屬性”［17］?？梢?jiàn)二者在培養(yǎng)目標(biāo)以及促進(jìn)人的發(fā)展屬性上的一致性。如有學(xué)者指出：“創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者的目標(biāo)取向是一致的，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，二者的總體功效和作用是基本一致的。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，它的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育的深化與升華，是人的本質(zhì)的最根本的體現(xiàn)。”［18］因此，要培養(yǎng)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)需求的創(chuàng)新型人才，就必須要科學(xué)把握創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，更好地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐之中。

許多學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩種涵義的簡(jiǎn)單合并，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維和意識(shí)的開(kāi)發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)則是實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)［19］。但實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有著內(nèi)在的邏輯一致性，在教育實(shí)踐中更有著內(nèi)在的相互指向，即創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)各種創(chuàng)新素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須的各種素養(yǎng)和能力，而創(chuàng)業(yè)教育也內(nèi)在地規(guī)約著創(chuàng)新教育的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性?xún)?nèi)在地規(guī)約著創(chuàng)新教育的價(jià)值和目標(biāo)，在教育價(jià)值目標(biāo)上也是大體一致的。如有學(xué)者指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式?！保?0］創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)創(chuàng)新教育，甚至是以創(chuàng)新教育為前提的，而創(chuàng)新教育在很大程度上又指向著創(chuàng)業(yè)教育，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能滿攝創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并在價(jià)值和目標(biāo)統(tǒng)一的層面上指明了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路向。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新型人才培育

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者……21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)擁有‘第三張教育通行證’——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”［21］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的主要努力方向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度大幅度加快，技術(shù)的進(jìn)步、工作屬性與工作技能等的不斷變化提升著對(duì)人的綜合素養(yǎng)特別是人的創(chuàng)新素養(yǎng)的要求。因此，高等教育要跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的新要求，就必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

習(xí)近平總書(shū)記曾這樣寄語(yǔ)廣大青年：“廣大青年一定要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造……青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列?！保?2］而培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，高校責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為引導(dǎo)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育理念、人才教育內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方式模式變革的“指揮棒”，要真正轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心的教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求在人才培養(yǎng)中以人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心，著力激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相輔相成，相互影響、相互促進(jìn)、合力構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新挑戰(zhàn)。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，作為21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)，要在以科技為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就一定要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要核心理念，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新型人才培育，必須堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校整體教育體系中去。課程是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的重要依托，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，要建立包括核心創(chuàng)業(yè)技能課程、行業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)立公司與企業(yè)發(fā)展課程為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系，以課程為抓手，全面系統(tǒng)地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資是育人的關(guān)鍵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面，要建立由學(xué)者、技術(shù)人員、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家組成的授課團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐、企業(yè)運(yùn)作實(shí)踐的緊密結(jié)合；學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的指揮棒，因此，還需要在學(xué)業(yè)考核方面建立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培育的學(xué)業(yè)考核體系。此外，還需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)，從而構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新型人才培育體系，助力創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

（三）積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才，其培養(yǎng)過(guò)程必須要注重理論教育與實(shí)踐教育的緊密融合，特別是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐鍛煉中將所學(xué)的理論應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力鍛煉的統(tǒng)一，任何理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用才能內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中去，進(jìn)而外化為個(gè)人能力的成長(zhǎng)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要著眼于理論教育，另一方面更要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉過(guò)程。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終也要經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能得以檢驗(yàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐緊密結(jié)合的杰出范例是美國(guó)麻省理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)MIT）與科技創(chuàng)業(yè)圣地“硅谷”的緊密關(guān)系。美國(guó)麻省理工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且更加注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的知行合一。美國(guó)麻省理工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中與硅谷企業(yè)緊密合作，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)校教師一道合作培養(yǎng)學(xué)生，帶領(lǐng)師生一起面對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新挑戰(zhàn)，一起進(jìn)行前瞻性技術(shù)研發(fā)，讓學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。企業(yè)也為學(xué)生提供大量的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論教育與實(shí)踐鍛煉的無(wú)縫對(duì)接，也實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)了大批有著扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力的人才，這種校企緊密合作不僅造就了美國(guó)硅谷傳奇，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合、校企結(jié)合的杰出典范?！敖刂?014年，世界上已有超過(guò)30200家公司是由MIT的校友創(chuàng)建或經(jīng)營(yíng)的，它們?yōu)槿?60多萬(wàn)人解決了就業(yè)問(wèn)題，年收入大致與世界第十大經(jīng)濟(jì)體相當(dāng)。整合全校優(yōu)勢(shì)資源的跨學(xué)科中心、可持續(xù)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、積極的學(xué)?！鐓^(qū)互動(dòng)都是MIT能取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵所在?！保?3］美國(guó)麻省理工學(xué)院成效卓著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給我們以很大的啟示。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨換擋提質(zhì)的新發(fā)展階段，黨中央提出了以創(chuàng)新為核心的五大新發(fā)展理念，這對(duì)高等教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才既是高等院校服務(wù)社會(huì)功能的重要體現(xiàn)，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，作為人才培養(yǎng)的重地，高校必須要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)符合創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)領(lǐng)的教育教學(xué)理念的變革，又要積極推動(dòng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的自覺(jué)認(rèn)知和自覺(jué)踐行，將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)付諸于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，以此促進(jìn)所學(xué)的相關(guān)理論與知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，努力成長(zhǎng)為符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。當(dāng)然，要推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，還需要從各個(gè)方面完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系，特別是借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家政學(xué)產(chǎn)企緊密結(jié)合的創(chuàng)新協(xié)作體系，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，合力促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

總之，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體布局，合力推進(jìn)，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。