謝金鑫,佟盼盼,劉建華,加爾肯

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830052

0 引言

獸醫(yī)傳染病學(xué)是研究動(dòng)物傳染病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及預(yù)防和消滅這些傳染病方法的科學(xué)[1]。該課程是在動(dòng)物解剖學(xué)、獸醫(yī)診斷學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的,是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一,與臨床生產(chǎn)結(jié)合緊密,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[2]。學(xué)生對(duì)獸醫(yī)傳染病學(xué)課程的學(xué)習(xí)程度與其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān),與其是否成為職業(yè)獸醫(yī)有著深遠(yuǎn)影響。獸醫(yī)傳染病學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,致病病原種類繁多,且很多病原引起的動(dòng)物疾病癥狀相近,難以區(qū)分,沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固很容易混淆,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)聽課,學(xué)生的主體地位沒有凸顯,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。近年來(lái),國(guó)內(nèi)各高校相繼對(duì)該門課程的課時(shí)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐[1-4]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,在有限的學(xué)時(shí)下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物疫病診斷、治療和控制相關(guān)知識(shí)和技能的掌握,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)在獸醫(yī)傳染病學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 理論內(nèi)容的歸類與總結(jié)

隨著我國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)的快速發(fā)展,為培育高生產(chǎn)性能的畜禽,部分養(yǎng)殖集團(tuán)爭(zhēng)先恐后地引種使動(dòng)物傳染病的形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。一些重要?jiǎng)游镆卟?如小反芻獸疫、禽流感、副結(jié)核、布魯氏菌病等“舊病未除”,新發(fā)外來(lái)疫病,如非洲豬瘟等“新病又添”。病原變異、血清型改變、混合感染增加等因素導(dǎo)致動(dòng)物傳染病的防控工作難度加大。畜禽傳染病的發(fā)生、發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí)也不是一成不變的,在此基礎(chǔ)上疾病的流行特點(diǎn)、防控措施和理念等也發(fā)生了較大的變化[5]。因此,在獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上需要與時(shí)俱進(jìn),除了教授傳統(tǒng)典型的病例外,還需要密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐,緊跟學(xué)科前沿,掌握最新研究動(dòng)態(tài),及時(shí)將新的、變化的疫病研究結(jié)果傳授給學(xué)生。

在獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)中,對(duì)于沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講,大部分疾病都比較抽象,難以理解、辨別。而動(dòng)物傳染病的發(fā)生發(fā)展又受時(shí)間和空間等多因素影響,師生很難直接接觸到病例,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解傳染病時(shí)有難度,從而影響學(xué)習(xí)效果。因此,在授課過(guò)程中要解決這個(gè)問(wèn)題,教師需要對(duì)教材中的內(nèi)容重新整理、歸類,例如將豬瘟、豬藍(lán)耳病、豬圓環(huán)病毒病、豬細(xì)小病毒病、非洲豬瘟、豬偽狂犬歸類為流產(chǎn)性疾病。對(duì)相似疾病進(jìn)行逐一講解、歸類、總結(jié),有助于學(xué)生對(duì)易混淆疾病的鑒別診斷,以提高其臨床應(yīng)變能力和綜合處理能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整與更新

在獸醫(yī)傳染病學(xué)的實(shí)驗(yàn)課授課中,發(fā)現(xiàn)原有的實(shí)驗(yàn)課程分散、課時(shí)數(shù)少,不能很好地支撐獸醫(yī)傳染病學(xué)的理論課,另外,實(shí)驗(yàn)課中涉及的牛結(jié)核病的皮內(nèi)檢疫和傳染性法氏囊病的瓊脂糖擴(kuò)散等檢測(cè)方法,在實(shí)際動(dòng)物生產(chǎn)中已被高通量、快速精準(zhǔn)的阻斷酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、定量試紙卡、數(shù)字PCR等檢測(cè)方法取代。經(jīng)獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)與學(xué)院溝通后,獸醫(yī)傳染病實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)由原有的16課時(shí)增加到24課時(shí),刪除原有實(shí)驗(yàn)課中落后的技術(shù),更新了酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)檢測(cè)牛結(jié)核、豬藍(lán)耳病;建立了豬偽狂犬病實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型,觀察發(fā)病豬的臨床癥狀和組織器官病理變化,掌握采樣技術(shù)及實(shí)驗(yàn)室診斷方法(實(shí)時(shí)熒光定量PCR);將學(xué)生被動(dòng)聽取消毒方法和消毒劑品種的上課方式改為通過(guò)統(tǒng)計(jì)病原微生物數(shù)量實(shí)驗(yàn)來(lái)評(píng)估不同品種消毒劑效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生能夠掌握最新的、精準(zhǔn)快速的實(shí)驗(yàn)室病原檢測(cè)技術(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠理解和掌握理論課內(nèi)容。

1.3 教材內(nèi)容的補(bǔ)充

隨著畜牧養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展,動(dòng)物傳染病的發(fā)生和流行特征也出現(xiàn)了新的變化——舊病未除新病又發(fā),例如新基因型和新血清型病原的出現(xiàn),或新病原的發(fā)現(xiàn)。在高頻率引種改良草食家畜,高產(chǎn)肉、奶的背景下,牛結(jié)節(jié)皮膚病等外來(lái)病持續(xù)危害草食家畜產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展,同時(shí),新發(fā)蚊、蜱、蠓及野生動(dòng)物傳草食家畜疾病及草食家畜傳人畜共患病報(bào)道日益增多。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的《獸醫(yī)傳染病學(xué)》第6版,由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)陳溥言教授主編,中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2015年出版,所以部分新發(fā)病原、外來(lái)病原、草食家畜傳人畜共患病原等未列入教材。為使學(xué)生掌握當(dāng)下傳染病的流行特征,獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)時(shí)時(shí)查閱文獻(xiàn)資料,提升自身教學(xué)能力,將教材之外的知識(shí)融入課堂。獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)已將羅滿林主編的《動(dòng)物傳染病學(xué)》(第2版)(2021年9月出版)列為教材。該教材有幾點(diǎn)內(nèi)容更新:各論豬病中增加了非洲豬瘟、豬圓環(huán)病毒3型感染等內(nèi)容;人畜共患病章節(jié)中增加了博爾納病毒感染等內(nèi)容;疾病臨床癥狀及病理變化圖片等內(nèi)容介紹,在教材中以二維碼形式呈現(xiàn),這些內(nèi)容更新有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?nèi)嫔羁陶J(rèn)識(shí)相關(guān)疾病[4,6]。

2 教學(xué)方法和手段的改革

2.1 “秾大云上”教學(xué)平臺(tái)的使用

在獸醫(yī)傳染病學(xué)的授課過(guò)程中,教師將多媒體技術(shù)、傳統(tǒng)板書與信息化教學(xué)相融合,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前,已將該課程的PPT課件、教案、作業(yè)、試題庫(kù)和微視頻等教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通上,構(gòu)建和完善線上“秾大云上”教學(xué)平臺(tái)。目前,教學(xué)平臺(tái)已分享獸醫(yī)傳染病學(xué)課程10～15 min短視頻100余條、用于疾病鑒別診斷的經(jīng)典圖片500多張、本科生傳染病鑒別診斷和防控的心得筆記50篇、老師和學(xué)生的討論留言1 000多條。另外平臺(tái)還為老師和同學(xué)(實(shí)習(xí)及畢業(yè)工作同學(xué))保留上傳動(dòng)物傳染病臨床癥狀、剖檢變化、防控措施及治療心得體會(huì)的鏈接通道,審核通過(guò)后發(fā)布在“秾大云上”教學(xué)平臺(tái)。使學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠充分掌握現(xiàn)階段動(dòng)物傳染病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及有效的防控措施。獸醫(yī)傳染病學(xué)教學(xué)中,教師采用“秾大云上”和課堂教學(xué)相結(jié)合的啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上積極互動(dòng)、課后認(rèn)真總結(jié),通過(guò)完成章節(jié)作業(yè)和單元小測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并考核學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效。

2.2 案例教學(xué)的融入

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,此方法已廣泛應(yīng)用于獸醫(yī)傳染病學(xué)教學(xué)中[4,6]。

獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)在獸醫(yī)傳染病學(xué)的部分章節(jié)中引入了案例教學(xué)并融入思政元素,專業(yè)教育與思政教育相融合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,將具體案例導(dǎo)入相應(yīng)章節(jié),結(jié)合豬病中的豬偽狂犬病案例,簡(jiǎn)要介紹案例教學(xué)法教學(xué)組織活動(dòng)。課前將案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料,課堂小組討論、發(fā)言,教師進(jìn)行有溫度的點(diǎn)評(píng),再組織學(xué)習(xí)課程中的重要知識(shí)點(diǎn),闡明如何應(yīng)用這些理論知識(shí)解決臨床實(shí)踐問(wèn)題,最后重新回到案例中師生一起分析探討、總結(jié)。課后教師在案例的典型圖片附上二維碼鏈接案例分析,將文字、聲音、圖像和視頻等信息有機(jī)結(jié)合起來(lái),生動(dòng)形象地重現(xiàn)診斷、防治等過(guò)程,建立生動(dòng)的獸醫(yī)傳染病學(xué)案例庫(kù),將教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái),方便同學(xué)們反復(fù)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在遇上這些病例時(shí),就能聯(lián)系上這些知識(shí)點(diǎn),掌握該類型傳染病的臨床病變和診斷防控知識(shí),能夠活學(xué)活用,培養(yǎng)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

期望學(xué)生掌握偽狂犬病的發(fā)病原因、診斷和防治技術(shù),同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、查閱資料的自學(xué)能力、推理鑒別及預(yù)判能力,從而能夠獨(dú)立診治該病。由于豬偽狂犬病是養(yǎng)豬場(chǎng)臨床常見的傳染病,在對(duì)病例分析過(guò)程中,學(xué)生們均表現(xiàn)出了濃厚興趣,討論發(fā)言積極活躍,利用本節(jié)知識(shí),較好地掌握了偽狂犬病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、防控措施及凈化方案。通過(guò)該病例的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)豬病的防治認(rèn)識(shí)更加深刻。①養(yǎng)豬場(chǎng)應(yīng)制定嚴(yán)格的引種隔離制度,加強(qiáng)隔離與檢疫,遵循“外防輸入”為主的原則。②要及時(shí)接種疫苗,建立豬偽狂犬病病原、抗體監(jiān)測(cè)制度,及時(shí)評(píng)估豬群健康狀況,強(qiáng)化免疫接種。③豬群一旦確診偽狂犬病,應(yīng)及時(shí)治療,進(jìn)而減少豬場(chǎng)經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生在畢業(yè)后,也有權(quán)限繼續(xù)學(xué)習(xí)畜禽疾病流行病學(xué)、臨床診斷要點(diǎn)、防控重點(diǎn)及凈化措施,幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)為合格的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。

2.3 思政元素的挖掘

高校肩負(fù)著“為黨育人”“為國(guó)育才”的重大使命,黨領(lǐng)導(dǎo)的思政教育是高校的“根”和“魂”,是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的根本保證。獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)在《獸醫(yī)傳染病學(xué)》的章節(jié)和實(shí)驗(yàn)中融入課堂思政元素,專業(yè)教育與思政教育相融合,使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生建立文化自信。隨著養(yǎng)殖規(guī)模的擴(kuò)大,動(dòng)物養(yǎng)殖密度的增加,動(dòng)物傳染病危害越來(lái)越嚴(yán)重,如何防控凈化動(dòng)物傳染病尤其重要。在學(xué)習(xí)獸醫(yī)傳染病學(xué)這門課程的同時(shí),將我國(guó)在動(dòng)物傳染病防治方面取得的系列成就等思政元素融入到教學(xué),例如我國(guó)現(xiàn)代獸疫防控的開創(chuàng)者程紹迥,中國(guó)獸醫(yī)病毒學(xué)開拓者之一殷震院士,夏咸柱和金寧一院士在人畜共患病領(lǐng)域的貢獻(xiàn),劉秀梵和陳華蘭院士禽流感防控領(lǐng)域的成果,中國(guó)動(dòng)物疫苗開拓者之一袁慶志,我國(guó)消滅牛烈性傳染病牛瘟和牛肺疫,口蹄疫也得到有效防控,創(chuàng)建多個(gè)無(wú)布魯氏菌病養(yǎng)殖區(qū)等等。通過(guò)課堂思政的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感[4,6]。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

在獸醫(yī)傳染病學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中,為了鞏固實(shí)驗(yàn)操作和科研創(chuàng)新平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的科研小組申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,明確科研工作任務(wù)和進(jìn)度,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù),以論文、設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告的形式呈現(xiàn)成果,實(shí)現(xiàn)科研支撐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉實(shí)驗(yàn)技能,體驗(yàn)基本的科研訓(xùn)練。開放公共實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,親歷病例送檢,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教學(xué)相長(zhǎng),寓教于樂(lè),既提高了教學(xué)效果,又提高了實(shí)驗(yàn)儀器的使用率。

另外,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)期為1年。實(shí)習(xí)期間,每周日獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)都會(huì)在“秾大云上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織實(shí)習(xí)學(xué)生分享實(shí)習(xí)中遇到的畜禽傳染病,主講學(xué)生分享傳染病病例診斷、治療方案、防控手段、生物安全措施等后,其他學(xué)生提問(wèn)、主講學(xué)生解答、獸醫(yī)傳染病教研團(tuán)隊(duì)輔助點(diǎn)評(píng)。截至目前,“秾大云上”學(xué)習(xí)平臺(tái)包括實(shí)習(xí)的本科大四學(xué)生306名,也吸引了在校學(xué)習(xí)階段大一學(xué)生156名、大二學(xué)生243名、大三學(xué)生297名及專業(yè)學(xué)位研究生79名加入該學(xué)習(xí)平臺(tái)。“秾大云上”學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用,將獸醫(yī)傳染病學(xué)中的理論與實(shí)際生產(chǎn)中傳染病病例緊密聯(lián)系在一起,通過(guò)實(shí)習(xí)中治療、預(yù)防傳染病,促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)教科書中理論知識(shí)的認(rèn)知,加速本科生在動(dòng)物傳染病防控方面能力的提升,助力畜禽產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。

3 考核方法改革

獸醫(yī)傳染病學(xué)主講教師全程參與理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主持和設(shè)計(jì),同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)考核方式的制訂和改進(jìn)。一改以往以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目己酥笜?biāo),從平時(shí)成績(jī)(考勤和回答問(wèn)題表現(xiàn))、實(shí)驗(yàn)課實(shí)操成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、小組案例分析成績(jī)和期末成績(jī)等多方面,采用綜合評(píng)定的考核方法,強(qiáng)化過(guò)程考核,突出能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在獸醫(yī)傳染病學(xué)課程中平時(shí)成績(jī)(課堂表現(xiàn)+單元自測(cè)+網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí))占20%,實(shí)驗(yàn)成績(jī)(實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+課堂討論)占20%,案例分析成績(jī)占10%,期末成績(jī)(閉卷考試)占50%,多角度、多層次檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,著重體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展,獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)改革一直在路上,還需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐,為國(guó)家畜牧業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的獸醫(yī)專業(yè)人才。