周嘉琦

上海市婁山中學(xué) 上海 200051

一、前言

2016 年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)“依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境”［1］，并對教師在日常教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力提出了新要求。2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確指出教育信息化是加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。2022 年，教育部黨組書記、部長懷進鵬在《人民日報》專欄撰文，強調(diào)“推進教育數(shù)字化”，整合各類教育資源“不斷推動教育變革和創(chuàng)新”［2］。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，尤其是教學(xué)活動的數(shù)字化平臺的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)活動提供了豐富的數(shù)字化平臺和工具，從而推動了教學(xué)方法的數(shù)字化創(chuàng)新。這樣的轉(zhuǎn)變對語文學(xué)科的課堂教學(xué)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。而上海市中小學(xué)的線上教學(xué)有助于推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了良好的契機。

本文針對語文自讀課文的課堂教學(xué)案例進行了深入剖析。在統(tǒng)編版教科書中，教讀課文與自讀課文這兩種課型被明確區(qū)分開，并且設(shè)計了不同的助學(xué)系統(tǒng)。教讀課文在文前設(shè)置了“預(yù)習(xí)”板塊，而自讀課文則通過文中和文后的旁批及閱讀提示等形式來適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需求。然而，由于師生對這兩種課型的理解存在偏差，自讀課文在實際的線下教學(xué)中常常存在問題，難以實現(xiàn)編者的編排意圖。師生雙方對于自讀課文的價值認識不夠清晰，導(dǎo)致其無法充分發(fā)揮由課內(nèi)向課外延伸的橋梁作用。借助線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗，本文以一節(jié)自讀課文的線上教學(xué)為例，梳理了實踐中的有益經(jīng)驗，探究線上教學(xué)的有效形式。

二、語文自讀課文線上教學(xué)策略與實踐

（一）預(yù)學(xué)策略：從“閱讀提示”出發(fā)，構(gòu)建有效的“閱讀支架”

在備課階段，筆者利用課后時間開展了一節(jié)小型的調(diào)查課，目的是了解班級學(xué)生對于自讀課文的認知和閱讀習(xí)慣，從學(xué)生的反饋中可以看出，大部分學(xué)生在面對自讀課文時，未能自覺地將在教讀課文中所學(xué)的閱讀路徑進行遷移，往往只是粗略地讀完全文，而未能深入理解文本。雖然有學(xué)生提及“閱讀提示”，但他們也僅僅是粗略閱讀，未能充分關(guān)注其中所提出的問題?！读x務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）語文 六年級 上冊》《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）語文 六年級 下冊》的每個單元均包含一至兩篇自讀課文。這些課文的“閱讀提示”相較于教讀課文的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容更為豐富，并且多采用問題形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們加深對文章的理解。本文所探討的第18 課《青山不老》為教科書六年級下冊第五單元的自讀課文，其文后的“閱讀提示”分為兩段。首先是對文章的大意進行了概括，其次是對文章的寫作手法進行了簡要介紹，最后提出了兩個閱讀方向——一是體會文中對比手法的表達效果，并嘗試在習(xí)作中加以模仿運用；二是圈畫文中精警的語句，品味其含義。這短短的兩段提示為學(xué)生呈現(xiàn)了人物散文的閱讀路徑，從文章內(nèi)容、寫作手法到中心思想進行了引導(dǎo)。因此，筆者在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，遵循此路徑，為學(xué)生搭建“閱讀支架”，以幫助他們更好地理解和賞析這篇自讀課文。

為了促使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)“自讀”，筆者嘗試以“閱讀提示”中的課文內(nèi)容概括和語句賞析為出發(fā)點，設(shè)計了以下兩項預(yù)學(xué)單任務(wù)（表1、表2）。

表1 《青山不老》預(yù)學(xué)單任務(wù)1

表2 《青山不老》預(yù)學(xué)單任務(wù)2

借助數(shù)字化平臺的獨特功能，教師安排學(xué)生在課前將該預(yù)學(xué)單自行上傳至個人云盤，以便在課上進行分享和展示。然而，在實際操作過程中，部分學(xué)生遇到了設(shè)備故障和網(wǎng)盤無法打開等技術(shù)問題。為了在課前解決這些問題，教師在數(shù)字化平臺上增設(shè)了一個臨時“教室”，為學(xué)生提供一對一的支持，幫助他們調(diào)試設(shè)備并熟悉操作。

（二）課堂環(huán)境優(yōu)化：巧用工具箱營造良好課堂氛圍

1.學(xué)生主講，培養(yǎng)“主人翁”意識

在課堂開始之際，學(xué)生能夠直接感受到本節(jié)課與教讀課文的不同。為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，筆者利用數(shù)字化平臺的教師權(quán)限，邀請“舉手”的學(xué)生“上臺”，授權(quán)給他們分享個人云盤內(nèi)的預(yù)學(xué)成果。這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的線下課堂中利用投影展示作業(yè)相類似，但“授權(quán)”這一操作更能讓學(xué)生產(chǎn)生“主人翁”意識，感受到自己在課堂中的主體性，從而真正實現(xiàn)將課堂“歸還”學(xué)生。在分享過程中，學(xué)生可以利用數(shù)字化平臺的功能，隨時在預(yù)習(xí)單文件（圖片）上進行圈畫和批注，突出重點，并與其他同學(xué)進行即時交流，互相補充和完善相關(guān)內(nèi)容。教師可以從旁適時引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀思路。其中，由班級同學(xué)來引導(dǎo)大家將教讀課文的學(xué)習(xí)路徑遷移到自讀課文的理解上，能取得最佳的教學(xué)效果。例如，針對預(yù)學(xué)單任務(wù)2，筆者要求學(xué)生先朗讀課文的原句，再分享自己的賞析。隨后，筆者邀請其他學(xué)生朗讀同一語段，以核驗其理解是否準確。以下是學(xué)生的理解示例。

生1：我找到了描述奇跡的句子?！拔覀儽P腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！边@句話運用了比喻的修辭手法，把土炕比作船，把樹比作綠色的波浪，生動地表現(xiàn)了樹的數(shù)量之多、生長的密集和茂盛，從側(cè)面展現(xiàn)了老人擁有的強大力量，因為他能夠創(chuàng)造出如此大片像波浪一樣的樹林，這真是奇跡！

師：那么我們應(yīng)當用怎樣的語氣來朗讀這句話？

生2：我覺得應(yīng)該用驚嘆、贊美的語氣。這句話蘊含了作者對這片綠意盎然的畫面的贊美之情。

生3：我認為要對“全是”，還有“坐在”“風一吹”“卷過”“閃著”這些動詞重讀，這樣能讀出滿目綠色的畫面感。

在三名學(xué)生回答時，筆者隨即在原文語句上進行圈畫，以幫助班級學(xué)生直觀地了解不同的賞析角度。這些角度既可以是修辭手法的運用，也可以是關(guān)鍵詞句的選取。雖然學(xué)生切入的角度不同，但他們表達的內(nèi)容大體一致。最后，通過調(diào)整朗讀中的語調(diào)、語速等語音變化，學(xué)生能夠展示自身的理解。而筆者進行圈畫的過程，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了示范。

2.小組討論，重現(xiàn)線下課堂氛圍

考慮到學(xué)生對于人物散文中人物形象特點的把握還存在一定的困難，筆者設(shè)計了一個問題探究環(huán)節(jié)，即探討人物行為產(chǎn)生的背景。利用數(shù)字化平臺教室的分組功能，學(xué)生被隨機分配到不同組別的“分會場”中。他們分小組合作討論：這樣了不起的奇跡在什么條件下發(fā)生？此時，教師從臺前“隱身”，將主動權(quán)交給各個小組的學(xué)生。同時，教師利用平臺工具，旁聽小組的討論，隨時了解學(xué)生的討論情況，以便判斷是否需要介入進行指導(dǎo)。此外，數(shù)字化平臺教室工具箱內(nèi)的定時器提供了一個可視化的時間管理工具，可以展示給教師和各組學(xué)生，方便師生據(jù)此調(diào)整討論進度。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言時，筆者利用分組工具將每個小組的討論界面按照發(fā)言順序展示給全班。這樣，其他小組的學(xué)生可以更快速直接地了解該小組的討論內(nèi)容。而為了應(yīng)對同組同學(xué)需要補充的情況，筆者在各組分享展示前，運用“小組成員一鍵上臺”功能將各組成員全體叫到臺上。通過這種方式，小組成果展示變得更加方便快捷。以下舉一次教學(xué)實踐為例。

教師在旁聽小組討論時發(fā)現(xiàn)，有小組在討論時找不到思路。于是，教師一鍵進入該小組，并引導(dǎo)他們思考課文中的老人身處的環(huán)境。

師：你們能不能從黑板上的這句“一排三間房，就剩下老者一人”展開思考——為什么十五年過去了，“就剩下”老人了呢？“剩下”的言外之意是什么？

隨后，教師點擊“結(jié)束討論”，全班回到主教室。教師利用“小組成員一鍵上臺”功能，請小組代表分享他們小組討論的成果。

生1：晉西北地區(qū)黃沙漫漫，山野荒蕪，面臨干旱、霜凍和沙塵暴肆虐。縣志中還記載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?/p>

師：那么我們可以用什么詞語來概括這一環(huán)境呢？

生2（舉手）：這是一個極端環(huán)境，人們很難生存。文中也用了一個詞“險惡”，說明老人是在險惡的大環(huán)境中創(chuàng)造了這片綠洲。

3.朗讀輪換，突破線上教學(xué)限制

在備課階段，筆者預(yù)見到學(xué)生對文中的精警語句的理解可能僅停留在表面。因此，筆者希望學(xué)生能夠通過朗讀來深化自己的體會，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生不應(yīng)局限于默讀，應(yīng)該善用朗讀這種重要的語言學(xué)習(xí)和理解的手段。然而，在線下教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)連接情況的不穩(wěn)定性以及教室內(nèi)上臺人數(shù)的限制等，全班齊讀往往難以實現(xiàn)。而上臺的學(xué)生在嘗試齊讀時，又常常會因網(wǎng)絡(luò)延遲等原因而出現(xiàn)“多重奏”。為了解決這一問題，筆者經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)了一種有效的朗讀輪換方法：隨機解除選定學(xué)生的靜音狀態(tài)，并輔以加速輪換上臺的學(xué)生，即使在諸多限制條件下，也能達到類似齊讀的課堂效果。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生不斷加深對人物形象的理解，最終解決了本課的核心問題。

（三）深化閱讀體驗：整合課后作業(yè)與單元學(xué)習(xí)目標

根據(jù)教科書的編排，學(xué)生除了賞析本文外，還應(yīng)當回歸本單元中，探究教讀課文和自讀課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握本單元的學(xué)習(xí)目標。教科書六年級下冊第五單元的主題是“我們的家園”，其單元教學(xué)目標設(shè)定為：感受人與地球、土地的密切關(guān)系，激發(fā)對土地的熱愛，思考人類對地球的責任，樹立正確的自然觀。在此之前，學(xué)生已通過第17 課《只有一個地球》初步了解了地球的現(xiàn)狀及人類的憂思，并明確認識到只有一個地球，“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”，為子孫后代造福?！肚嗌讲焕稀愤M一步強調(diào)了這一主題，講述了一位山野老農(nóng)扎根晉西北十五年，執(zhí)著地種樹的感人事跡。這自然地激發(fā)了學(xué)生對地球守護者的敬佩之情，還啟發(fā)他們思考自己在日常生活中應(yīng)如何保護地球。為了加強學(xué)生對課文中的老人精神品質(zhì)的感悟和反思，結(jié)合本單元的寫作板塊“學(xué)寫倡議書”，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從這一位瘦小的老人推及所有致力于保護生態(tài)環(huán)境的地球守護者，寫一份倡議書，號召大家共同保護地球。

三、思考與總結(jié)

在數(shù)字化平臺的支持下，線上教學(xué)得以在較大程度上還原線下課堂的互動模式。技術(shù)相對成熟的數(shù)字化平臺能夠有效地支持師生雙方在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行交流互動。借助“視頻墻”功能，教師能夠?qū)崟r觀察全班的上課狀態(tài)，課堂環(huán)境更有真實感。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新提供了可能性，為語文課堂增添了新的活力。

（一）一鍵授權(quán)上臺，突出學(xué)生主體性

如前文課例所述，學(xué)生通過一鍵授權(quán)上臺功能共享了教師的權(quán)限，從而成為課堂的主體。這一點直接體現(xiàn)在學(xué)生界面的工具欄上，其中的可選項目圖標瞬間增多，操作自由度更高。相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，這種直觀的變化激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。此外，教師可以將鏡頭固定在黑板上，這樣便于展示學(xué)生在課堂上積極參與、發(fā)表觀點的畫面，有助于使被授權(quán)的學(xué)生和其他學(xué)生直觀地認識到他們是課堂的主體，從而進一步提高學(xué)生的投入度。

（二）實時反饋可見，激發(fā)學(xué)生主動性

平臺開發(fā)了一鍵頒發(fā)“獎杯”功能，教師在學(xué)生發(fā)言后可點擊發(fā)送，實時反饋其表現(xiàn)。這一功能顯著提高了學(xué)生在課堂上的積極性和參與度。在本次課堂上，學(xué)生發(fā)言和小組討論均比線下教學(xué)時更加積極和熱烈。一部分在傳統(tǒng)線下課堂中不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，在看到“獎杯”頒發(fā)時呈現(xiàn)的精美動畫后，也逐漸嘗試表達自己的理解。此外，“獎杯”數(shù)與班級日常考評相掛鉤，課后教師會導(dǎo)出獲得“獎杯”的學(xué)生名單，這更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保了學(xué)生的課堂參與度。與線下教師的口頭表揚相比，“獎杯”是一種更直觀的激勵方式，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用更為及時和有效。

（三）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，提升家校溝通便捷性

在課堂結(jié)束后，數(shù)字化平臺會為每一名學(xué)生生成教學(xué)報告，以數(shù)字化形式詳細記錄、匯總學(xué)生的在線時間、發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)。教師可以通過后臺查詢了解學(xué)生在上課期間的網(wǎng)絡(luò)狀況、設(shè)備問題和操作詳情（例如，學(xué)生主動將課堂關(guān)閉至后臺）?；谶@些后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以與家長配合，進行有效的合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還可以在課下自主設(shè)定時間，添加課程節(jié)數(shù)，調(diào)整課堂類型和上臺人數(shù)等設(shè)置，實現(xiàn)更為便捷的線上課堂延伸與管理。

四、結(jié)語

葉圣陶先生曾指出，語文課的最終目的是讓學(xué)生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”。而自讀課文的線上教學(xué)正是這一理念的實踐。授人以魚，不如授人以漁。通過技術(shù)手段，尤其是不斷更新迭代的數(shù)字化平臺與數(shù)字工具的運用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師借助數(shù)字化平臺的統(tǒng)計報告，可以深入剖析教與學(xué)活動，優(yōu)化線上教學(xué)流程。而回歸線下教學(xué)時，教師同樣可以利用與數(shù)字化平臺相似的工具和手段，將線上教學(xué)的便利性設(shè)計有效地遷移到線下課堂，構(gòu)建更為高效的教學(xué)環(huán)境。