王靜愛, 魏 丹, 金彥香, 馬偉東, 賈 偉

(1.北京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)部, 北京 100875;2.青海省人民政府-北京師范大學(xué) 高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院, 青海 西寧 810016;3.青海師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 青海 西寧 810016; 4.青海師范大學(xué) 應(yīng)急與減災(zāi)學(xué)院, 青海 西寧 810016)

自2019年年底新冠疫情產(chǎn)生以來,全球教育系統(tǒng)遭受了巨大的影響和沖擊,大多數(shù)國家都改變了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到線上.針對教學(xué)形式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的問題,國內(nèi)外開啟了相關(guān)教學(xué)模式的探討.

關(guān)于線上與線下教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)平臺(tái)、師生態(tài)度、教學(xué)效果以及在線教育的發(fā)展等方面.目前國內(nèi)外主要依托的平臺(tái)有:釘釘、騰訊會(huì)議、超星、Google教室和Zoom等[1],研究主要集中在教學(xué)功能的發(fā)揮方面[2],但主要關(guān)注平臺(tái)的師生互動(dòng),提出互動(dòng)方式相對單一、行為缺乏管理等問題.關(guān)于師生對線上與線下教學(xué)的態(tài)度也有一定的研究,例如通過問卷和訪談獲取師生對線上教學(xué)的評價(jià),師生持“不喜歡”和“不能”等負(fù)面態(tài)度較多,反映主體對線上教學(xué)的心理看法[3].此外,也有學(xué)者關(guān)注學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向在線學(xué)習(xí)過渡的心理變化[4].關(guān)于線上與線下教學(xué)效果的差距問題已引起更多關(guān)注,有學(xué)者通過期末考試分?jǐn)?shù)的對比,提出線上學(xué)習(xí)效率優(yōu)于線下,線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)是教育的未來趨勢[5,6];在線教師的教學(xué)從關(guān)注“教”到更多關(guān)注“學(xué)”[7],也有學(xué)者提出線上與線下學(xué)習(xí)效果各具優(yōu)勢,但線上教學(xué)仍存在無法面對面交流、互動(dòng)方式單一等問題[8].還有學(xué)者關(guān)注在線教學(xué)可能面臨的挑戰(zhàn),如基于大學(xué)教師對在線教學(xué)的看法,構(gòu)建了在線教學(xué)挑戰(zhàn)的模式[9].

本文針對線上與線下的課堂視聽距離和交互距離,對比課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢,分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響,對提高教學(xué)效果及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義,也將為后期高校教學(xué)模式的選取提供借鑒與啟示.

1 線上與線下教學(xué)模式對比

“遙感中國”是基于國家精品課程“中國地理”與“遙感區(qū)域”構(gòu)建的一門通識(shí)課,并于2015年在北京師范大學(xué)春季學(xué)期開設(shè)(2學(xué)分)[10],2019年該課程在青海師范大學(xué)夏季小學(xué)期開設(shè)(1學(xué)分). 2022年受新冠疫情的影響,該課程的教學(xué)由線下改為線上.本文的基本研究資料來源是“遙感中國”課程2021年線下教室上課與2022年線上超星-騰訊會(huì)議平臺(tái)上課的課程相關(guān)資料.通過兩輪授課模式的對比(圖1),可以看出在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下,由于教學(xué)環(huán)境變化所導(dǎo)致的學(xué)生、主講教師和助教三者間的關(guān)系變化以及對教學(xué)過程的影響,主要表現(xiàn)在以下幾方面:一是教學(xué)環(huán)境的變化使得學(xué)生人數(shù)由線下100人增至線上256人;二是助教對學(xué)生的管理由教室現(xiàn)場管理改為線上遠(yuǎn)程管理;三是助教對主講教師的輔助由線下協(xié)助訓(xùn)練指導(dǎo)改為線上協(xié)助信息處理.線上與線下教學(xué)模式不同,教學(xué)過程和效果有所差異.

圖1 “遙感中國”課程線上與線下模式對比

2 線上與線下課堂教學(xué)優(yōu)劣勢對比

2.1 國內(nèi)外相關(guān)研究

目前國內(nèi)外關(guān)于線上與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢問題研究,主要關(guān)注教學(xué)效果、模式比較和平臺(tái)教學(xué)等幾方面的問題(表1).研究方法大多通過問卷調(diào)查,獲得線上與線下不同教學(xué)模式的優(yōu)劣勢認(rèn)識(shí).線上教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在實(shí)時(shí)反應(yīng)、積極性高、信息量多、畫面清晰、課堂氛圍輕松及不受空間限制等方面,同時(shí)也存在缺乏情感交流、易受網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量影響、缺乏監(jiān)督和經(jīng)濟(jì)水平影響教育質(zhì)量等劣勢問題.線下教學(xué)的優(yōu)勢主要包括學(xué)生之間相互討論能提高表達(dá)合作能力、有利于老師掌握學(xué)生狀態(tài)、進(jìn)行面對面互動(dòng),并強(qiáng)調(diào)這種互動(dòng)的重要性和不可替代性.綜上所述,線上與線下課堂距離對教學(xué)效果的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和師生互動(dòng)等問題還值得深入研究.

2.2 線上與線下教學(xué)效果調(diào)查

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法來對線上與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢進(jìn)行對比分析.本文對教師和學(xué)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查,調(diào)查對象是本次參加線上教學(xué)的有意愿填寫問卷的學(xué)生和不同高校在職教師,共回收有效學(xué)生問卷96份,教師問卷52份.學(xué)生問卷設(shè)計(jì)主要從線上與線下教學(xué)的區(qū)別入手(表2),教師問卷涵蓋6個(gè)方面的22個(gè)問題(圖2).在問卷統(tǒng)計(jì)量表的基礎(chǔ)上,對線上與線下優(yōu)劣勢與教學(xué)效果的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,得出線上與線下課堂教學(xué)主要的優(yōu)劣勢.

圖2 線上教學(xué)優(yōu)劣勢教師問卷統(tǒng)計(jì)

線上與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢問題在以下三方面表現(xiàn)明顯. (1)線上教學(xué)時(shí)空的開放性和靈活度得到了最大凸顯.線上教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的空間限制,教學(xué)平臺(tái)與微信群等交流平臺(tái)的組合式教學(xué),充分凸顯了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下教學(xué)模式的多元化,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)效果的高度統(tǒng)一.但線上教學(xué)也存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和設(shè)備宕機(jī)等偶然事件的干擾,從而影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生聽課進(jìn)程.因此需要充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的便捷性,改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量對教學(xué)帶來的不確定性. (2)多媒體教學(xué)資源的視聽性得到了有效呈現(xiàn).與線下傳統(tǒng)課堂相比,線上教師發(fā)出的課堂視聽信息不受座位前后的影響,使得教學(xué)資源的視聽程度明顯提高.與此同時(shí),空間距離又成為線上互動(dòng)的主要障礙,線上教學(xué)缺乏師生間面對面交流,學(xué)生之間的他感作用明顯減弱,進(jìn)而影響教書育人的情感交流和學(xué)生共同成長的氛圍.因此需要充分發(fā)揮線上教學(xué)的視聽優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)更有效的互動(dòng)模式. (3)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效強(qiáng)化.線上教學(xué)中學(xué)習(xí)者不再是貫穿教室群體的個(gè)體,而是從群體中分離出來,更多是靠自身的自主性來進(jìn)行學(xué)習(xí),對于認(rèn)真的學(xué)生來說可以更好地發(fā)揮線上視聽優(yōu)勢,使得課堂學(xué)習(xí)效果更好,學(xué)習(xí)成績更優(yōu).但對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說,線上學(xué)習(xí)缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督,可能存在聽課散漫、注意力不集中的現(xiàn)象,使得學(xué)習(xí)成績更不理想.因此需要充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的自主性,更加關(guān)注因材施教.

3 線上與線下課堂教學(xué)效果對比

3.1 基于師生距離的教學(xué)效果對比

交互影響距離理論是由美國學(xué)者邁克爾· 穆爾提出的,是學(xué)習(xí)者與教師之間的心理與交往的距離,同時(shí)也是遠(yuǎn)程教育重要的理論之一[15].基于此,有學(xué)者進(jìn)一步提出交互距離是一種教學(xué)距離,但不是單純的物理距離[16],交互距離的大小,將會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自主程度[17].還有學(xué)者關(guān)注到PPT教學(xué)中顯示尺寸與觀看距離的關(guān)系[18]. “遙感中國”課程的主要理念是把遙感圖像作為繼文字、地圖之后,最直觀的地理學(xué)第三語言[10].本課程課件PPT有不同尺度的遙感影像近600幅,照片361張和錄像26段,這些多樣的多媒體資源大大提高了課堂的可視化程度,特別是在訓(xùn)練學(xué)生圖像識(shí)別與判讀能力過程中發(fā)揮重要作用.因此,在同源可視化信息下,由于線上與線下教學(xué)環(huán)境不同,也就是學(xué)生面對的屏幕距離不同和師生交互距離不同,導(dǎo)致視聽效果有明顯差異.

線上與線下師生課堂距離對比(圖3),可以從兩個(gè)方面分析.一方面是師生交互距離對教學(xué)效果的影響,主要體現(xiàn)在師生間距離的真實(shí)感程度不同,線上面對屏幕缺乏面部表情等可視行為的反饋,而線下面對面接觸拉近了師生的距離,能有效實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng).另一方面是視聽距離對教學(xué)效果的影響,主要體現(xiàn)在同源視聽信息發(fā)出的接收距離不同,線上視聽信息呈現(xiàn)為屏幕且近距離(約30～50cm),符合習(xí)慣的閱讀距離,同時(shí)可通過設(shè)備調(diào)控,選擇適合于自己的視聽清晰度.而線下教學(xué)的視聽效果會(huì)隨著距離由近到遠(yuǎn)逐漸遞減,如前排近距離(約150cm)范圍內(nèi)學(xué)生視聽效果較好,但隨著座位逐漸靠后距離逐漸變遠(yuǎn),視聽效果變差,加之受學(xué)生視力和聽力等因素的影響,還會(huì)疊加視聽不清晰的問題.

圖3 線上與線下師生課堂距離對比

由此看出,線上與線下教學(xué)形式比較,線上不僅具有近距離視聽的客觀優(yōu)勢,而且具備學(xué)生調(diào)控視聽適應(yīng)性的主觀條件,但虛擬教學(xué)環(huán)境也造成線上教學(xué)缺乏情緒交互的真實(shí)性.線下與線上比較,面對面接觸滿足了師生情感互動(dòng)的客觀條件,但空間距離也導(dǎo)致線下教學(xué)缺乏難以均衡的視聽適應(yīng)性.總之,線上與線下的優(yōu)劣勢可在混合教學(xué)模式中得到互補(bǔ),也需進(jìn)一步深入探究線上學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)方式,以提高教學(xué)效率.

3.2 基于課堂訓(xùn)練的學(xué)生成績對比

“遙感中國”通識(shí)課程的課堂訓(xùn)練成績占學(xué)生總成績的50%,是課程學(xué)習(xí)評價(jià)的特色和主要依據(jù).課堂訓(xùn)練的目的是強(qiáng)化學(xué)生的遙感圖像判讀技能和區(qū)域認(rèn)知能力,訓(xùn)練方式采用隨堂訓(xùn)練.從2021年線下與2022年線上5次課堂訓(xùn)練成績分布來看(圖4),課堂訓(xùn)練1內(nèi)容為遙感區(qū)域識(shí)別方法(2幅影像),線下不及格人數(shù)較少,60～100分人數(shù)多于線上,但滿分人數(shù)線上多于線下;課堂訓(xùn)練2內(nèi)容為遙感西部(10幅影像),線下不及格人數(shù)較多,但60～80分人數(shù)明顯多于線上,滿分人數(shù)線上遠(yuǎn)大于線下;課堂訓(xùn)練3內(nèi)容為遙感中部(6幅影像),線下不及格人數(shù)較多,及格人數(shù)和滿分人數(shù)均為線上多于線下;課堂訓(xùn)練4內(nèi)容為遙感東部(10幅影像),線下不及格人數(shù)較多,但0分人數(shù)線上較多,高分(90～100)及滿分人數(shù)線上多于線下;課堂訓(xùn)練5內(nèi)容為遙感海區(qū)(6幅影像),成績分布特點(diǎn)與訓(xùn)練4相似.總體而言,線下5次訓(xùn)練均表現(xiàn)出中間分?jǐn)?shù)段人數(shù)較多,低分段和高分段人數(shù)占比較少,而線上5次訓(xùn)練高分及滿分人數(shù)多,0分人數(shù)也較多.

圖4 線上(2022年)與線下(2021年)課堂訓(xùn)練成績分布

從課堂訓(xùn)練總成績(圖5)來看有兩個(gè)特點(diǎn): (1)線下訓(xùn)練成績?yōu)檎龖B(tài)分布,即中等成績?nèi)藬?shù)偏多;線上成績?yōu)槠珣B(tài)分布,優(yōu)良成績?nèi)藬?shù)偏多,總體線上優(yōu)于線下; (2)線上成績兩極分化較線下更為突顯,特別是線上教學(xué)出現(xiàn)的0分和滿分在線下訓(xùn)練成績中從未出現(xiàn)過,總體線上成績有放大和縮小兩極分化作用.究其原因包括兩個(gè)方面:其一是線上成績的放大,主要是空間距離變化對視聽效果的影響.對于學(xué)習(xí)自制力好的學(xué)生來說,線上獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的視聽距離使得遙感影像的識(shí)別判讀準(zhǔn)確率明顯提高,聽課效率大大提升,成績與線下相比更為突出.其二是線上成績的縮小,由于空間距離變化造成線上學(xué)習(xí)缺乏教師監(jiān)督,對于學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說,無法與同學(xué)及時(shí)討論,缺乏同學(xué)間的他感作用,課堂氛圍散漫,屏幕等距優(yōu)勢并未有效利用,訓(xùn)練成績會(huì)更差.由此看出,線上教學(xué)過程中認(rèn)真的學(xué)生成績會(huì)更優(yōu)秀,不認(rèn)真的學(xué)生成績會(huì)更不理想.因此,線上教學(xué)模式的適用性對學(xué)生個(gè)體來說是有明顯差異的,在線上教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)圖片視頻等可視化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),充分發(fā)揮線上屏幕距離帶來的良好視聽效果;對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生加大課堂監(jiān)督管理,實(shí)施重點(diǎn)幫扶和關(guān)注措施因材施教,不斷縮小學(xué)生成績兩極分化的態(tài)勢.

圖5 線上(2022年)與線下(2021年)課堂訓(xùn)練總成績對比

學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備和專業(yè)類別也會(huì)對成績產(chǎn)生影響.將使用設(shè)備與成績進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)屏幕大小與成績有明顯的相關(guān)性,使用電腦屏幕的學(xué)生成績更好,有70%的學(xué)生成績在80分以上,且沒有不及格成績,使用手機(jī)屏幕的學(xué)生因手機(jī)屏幕小,課堂視聽效果減弱,不及格人數(shù)明顯增多.從學(xué)生專業(yè)類別來看,理工科與技術(shù)類專業(yè)學(xué)生成績較好,大多在80分以上;文科與藝術(shù)類專業(yè)成績較差,低分段人數(shù)較多.究其原因主要與學(xué)科關(guān)聯(lián)度有關(guān).因此,對于線上學(xué)習(xí)頻次高的學(xué)生來說應(yīng)盡量使用大屏幕設(shè)備;針對不同專業(yè)類別設(shè)置的通識(shí)課程來說,更需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)適應(yīng)性以及學(xué)生的個(gè)體差異性.

4 結(jié)論與對策

本研究通過“遙感中國”通識(shí)課程線上與線下教學(xué)對比發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)地點(diǎn)靈活、授課容量大和近距離視聽等優(yōu)勢,對于圖像、視頻等可視化教學(xué)內(nèi)容豐富的通識(shí)課程來說教學(xué)效果較優(yōu),且具有一定的普適性.該課程可以作為高校小學(xué)期線上課程的范例,也是“教育援青”課程建設(shè)的成果之一,對助推西部高校課程建設(shè)有借鑒意義.

師生交互距離和視聽距離的遠(yuǎn)近,對教學(xué)效果產(chǎn)生不同影響,學(xué)生成績兩極分化凸顯.對于學(xué)習(xí)自制力好的學(xué)生來說,良好的視聽距離使得聽課效率大大提升,成績與線下相比更為突出.對于學(xué)習(xí)自制力差的學(xué)生來說,不見面的師生交互,造成線上學(xué)習(xí)缺乏教師親臨監(jiān)督和同學(xué)間的他感作用,成績會(huì)更不理想.針對課堂師生交互距離和視聽距離所產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化問題,提出因課(環(huán)節(jié))施教與因材施教的三點(diǎn)對策建議:一是要加強(qiáng)課堂監(jiān)督管理環(huán)節(jié),對自制力差的學(xué)生在課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中,有重點(diǎn)地指導(dǎo)和關(guān)注,激勵(lì)并督促學(xué)習(xí);二是要將線上師生教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)為多種形式,老師講學(xué)生聽、學(xué)生講老師聽以及學(xué)生組團(tuán)(3～5人)討論,老師提問引導(dǎo)等,發(fā)揮學(xué)生之間的他感作用,交互并合作學(xué)習(xí);三是要加強(qiáng)主講教師線上課后答疑解惑的力度,針對不同需求和自制力的學(xué)生按自愿和規(guī)定分別解惑,開發(fā)并提升學(xué)習(xí)增量.

線上教學(xué)中的師生有效互動(dòng)是一個(gè)重要且有難度的教學(xué)新問題.通過線上與線下教學(xué)互動(dòng)方式與效果的對比發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)的課堂互動(dòng)(聊天室)是學(xué)生普遍回應(yīng)的基本形式,呈現(xiàn)人數(shù)多、頻次高、短應(yīng)答、淺認(rèn)知的特點(diǎn),從中看到學(xué)生的互動(dòng)欲望和積極性明顯高于線下.針對線上非面對面交流、學(xué)生人數(shù)多,在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的較深的互動(dòng),提出分時(shí)互動(dòng)與分題目互動(dòng)的兩點(diǎn)對策建議.一是可以將課程師生互動(dòng)分為聊天式的適時(shí)微互動(dòng),在互動(dòng)背景下講課;課中間穿插式的小問題互動(dòng),在問答過程中講課;課尾集中式的焦點(diǎn)問題互動(dòng),需提前預(yù)告問題或提問者(小組),針對事先的設(shè)問進(jìn)行組團(tuán)互動(dòng),加強(qiáng)互動(dòng)的參與性,彌補(bǔ)線上課堂互動(dòng)的情感匱乏.二是針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),分題目設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”,學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題與教師指導(dǎo)的提升互動(dòng),是個(gè)體-小組-教師三位一體的有效互動(dòng).