石 峽

(忻州師范學(xué)院 公共外語部,山西 忻州 034000)

互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型背景下,順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì),必須對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行創(chuàng)新改革。教師作為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的重要力量,需要主動(dòng)適應(yīng)先進(jìn)教育技術(shù)帶來的變化,提升專業(yè)水平,更好地發(fā)揮作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性和互動(dòng)性,要求互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下教師切實(shí)掌握和靈活運(yùn)用各類現(xiàn)代信息技術(shù),積極借鑒或分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),整合各類教學(xué)相關(guān)資源,借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使自身知識(shí)、技能、教學(xué)策略等獲得長(zhǎng)足發(fā)展[1]。當(dāng)前,多數(shù)大學(xué)英語教師主要通過學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)和短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自我提升,但其整體專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r仍舊不太理想。大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Communities,PLC)突破了傳統(tǒng)教師結(jié)構(gòu),為大學(xué)英語教師提供了新型的、多樣化的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,具有互動(dòng)性、自主性、共享性等多種優(yōu)勢(shì),逐步發(fā)展為高等教育創(chuàng)新改革發(fā)展階段高校大學(xué)英語教師業(yè)務(wù)交流、專業(yè)知識(shí)構(gòu)建、教育技能提升的主要平臺(tái)。

1 大學(xué)英語教師PLC的特征

PLC是基于自愿,圍繞合作共享(技術(shù)、資源、經(jīng)驗(yàn)等),將學(xué)習(xí)者共同愿景作為紐帶,構(gòu)建的持續(xù)性學(xué)習(xí)和交流組織?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下的PLC融合了互聯(lián)網(wǎng)虛擬、生動(dòng),以及學(xué)習(xí)共同體的包容、持續(xù)等特征,形成了一種新的大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式,為教師專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.1 學(xué)習(xí)共同體具有鮮明交互性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求而出現(xiàn)的一種全方位、交互性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。依托于具有交互優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),大學(xué)英語教師PLC成員可以獲得更全面的信息、教學(xué)資源和服務(wù)。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下,PLC成員與其他大學(xué)英語教師及平臺(tái)間的交流互動(dòng)更加便捷,更容易激發(fā)出大學(xué)英語教師在教學(xué)方面的潛能[2]。多樣化、多元化的交流過程中,高校英語教師更易于優(yōu)化教學(xué)理念、篩選高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,持續(xù)提升大學(xué)英語課堂的趣味性、專業(yè)性。還可以提高教師獲取多樣化資源的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)教師隊(duì)伍向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)共同體資源具有共享性

互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下,大學(xué)英語教師PLC支持成員積極發(fā)表觀點(diǎn)、意見和經(jīng)驗(yàn),分享資源,相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。根據(jù)自身需求,成員可以不受時(shí)空限制,采取語音、文字、直播、視頻等方式,在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享教學(xué)的想法、資源、經(jīng)驗(yàn)或案例等,為其他教師提供參考[3]。另一方面,利用PLC提供的平臺(tái),教師隨時(shí)可以根據(jù)自身需求獲取大量新技術(shù)、新知識(shí)、新方法,實(shí)現(xiàn)資源的深度共享。

1.3 教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的持續(xù)性

構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化師資隊(duì)伍,是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)高速發(fā)展的必然要求。目前,多數(shù)高校大學(xué)英語青年教師具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較匱乏;而高校部分擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法,對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解能力一般?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語教師PLC為教師提供了更加便捷的持續(xù)性學(xué)習(xí)平臺(tái),老中青年教師均可參與其中,分享自身的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用方法等,提升自我實(shí)踐能力,完善大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化程度。

1.4 學(xué)習(xí)共同體教師結(jié)構(gòu)包容性

教師這一職業(yè)具有一定的特殊性,在開展教育工作的過程中需要結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的具體需求,及時(shí)更新和優(yōu)化教育理念和方法,為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下,教師屬于獨(dú)立個(gè)體,鮮少與其他專家、同事及其他學(xué)科教師進(jìn)行交流互動(dòng),專業(yè)間存在明顯壁壘,導(dǎo)致教師能力和知識(shí)存在較為明顯的局限性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型背景下,教師、專家、學(xué)校擁有同樣的目標(biāo),推動(dòng)了PLC的構(gòu)建,體現(xiàn)出了較強(qiáng)的包容性。一方面,PLC的包容性體現(xiàn)在群體決策方面,團(tuán)隊(duì)是共同體作出決策的主體,能夠主動(dòng)、廣泛聽取多維度、多方面意見或建議,成員都具有發(fā)言權(quán)。另一方面,PLC的包容性體現(xiàn)在成員的多樣性,組織成員包括不同地域、不同高校、不同學(xué)科的教育專家、資深教師和青年教師等,融合了領(lǐng)域優(yōu)秀教育人才,拓寬了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的覆蓋面[4]。

1.5 學(xué)習(xí)共同體中教師的主動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下,大學(xué)英語教師PLC屬于跨時(shí)空教師專業(yè)學(xué)習(xí)組織。面對(duì)新理念、新技術(shù)等豐富的教育和學(xué)習(xí)資源,大學(xué)英語教師必須秉持主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解和接受的態(tài)度,才能充分發(fā)揮出PLC的作用。教師在PLC分享、學(xué)習(xí)和應(yīng)用新事物,能夠增強(qiáng)教師間的互動(dòng),有效提升教師解決問題的效率,降低教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的成本,促進(jìn)大學(xué)英語教育高質(zhì)量發(fā)展[5]?；赑LC提供的學(xué)習(xí)平臺(tái),教師間的關(guān)系更加密切,個(gè)體對(duì)于知識(shí)、資源、技術(shù)等的主動(dòng)分享對(duì)整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生直接影響,更好地激勵(lì)他人自主學(xué)習(xí),進(jìn)而構(gòu)建成和諧融洽的教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

2 構(gòu)建大學(xué)英語教師PLC的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教師PLC就是以大學(xué)英語教師為主體,將提升高校英語專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)水平為發(fā)展目標(biāo),圍繞大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,采取實(shí)踐、交流互動(dòng)方式探索大學(xué)英語創(chuàng)新教育方法的共同體。當(dāng)前,大學(xué)英語教學(xué)水平與教學(xué)需求仍存在一定差距,互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下構(gòu)建大學(xué)英語教師PLC在理念、制度等方面還存在許多挑戰(zhàn),限制了其功能和作用的發(fā)揮。

2.1 教師缺乏創(chuàng)新協(xié)作意識(shí)

當(dāng)前部分大學(xué)英語教師缺乏交流互動(dòng)的平臺(tái),欠缺創(chuàng)新協(xié)作的意識(shí),即便高?；蚪逃块T組織了英語教研或培訓(xùn)活動(dòng),教師的參與積極性也相對(duì)較弱[6]。對(duì)于教育專業(yè)問題鮮少主動(dòng)交流,認(rèn)為個(gè)人專業(yè)知識(shí)與教育技能的提升主要依賴于自身努力,忽略了創(chuàng)新協(xié)作對(duì)個(gè)人能力的促進(jìn)作用。

2.2 教師與學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性

新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐注重對(duì)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn),對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)作用。但實(shí)踐中,部分教師刻板地按照自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué);有的高校將教師主導(dǎo)認(rèn)為是賦予教師的權(quán)威,將課堂教學(xué)作為展示教師學(xué)習(xí)成果的主要渠道,由教師單向輸出知識(shí),學(xué)生被動(dòng)聽講,教師固守于傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽略了信息技術(shù)對(duì)英語專業(yè)教育的影響;有的教師過于追求教學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性,以學(xué)生喜好安排教學(xué)內(nèi)容,濫用信息技術(shù),增大了英語教學(xué)內(nèi)容量,加劇了學(xué)生成績(jī)與能力的分化,影響了教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

2.3 學(xué)習(xí)共同體管理制度的障礙

高校制定的教師評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)教師自主創(chuàng)新積極性和高校人才培養(yǎng)水平造成直接影響。無論是學(xué)術(shù)方面還是行政管理方面,都需要高校行政群體制定相關(guān)規(guī)章制度。部分高校直接照搬企業(yè)的職員管理和聘用制度,忽略了教師的特殊性,教師職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)發(fā)展等均由行政部門監(jiān)督管理,以打分作為教師績(jī)效評(píng)估方式,打擊了一些教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的積極性[8]。這樣的管理制度下,部分教師為提升自身績(jī)效水平,獲得更高的職稱,被動(dòng)圍繞行政部門指定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自身教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方向,喪失了對(duì)社會(huì)和學(xué)術(shù)發(fā)展需求的研究,及自我提升的意識(shí),阻礙了教師PLC的構(gòu)建。

2.4 教師學(xué)習(xí)共同體形式表面化

PLC中的共享合作過程集合了交往、認(rèn)知、審美等多個(gè)方面。在實(shí)踐中,由于教師工作壓力及其對(duì)績(jī)效、職稱等追求,導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠,PLC學(xué)習(xí)范式流于表面,教師思想、理念等并未產(chǎn)生更深層次的碰撞[9]。高校大學(xué)英語教師PLC需要教師與院校專家領(lǐng)導(dǎo)共同參與,現(xiàn)階段部分高校教師間共同分享、互相幫助的現(xiàn)象并不普遍,行政管理人員對(duì)教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容與方向一知半解,跨學(xué)科教師間鮮少進(jìn)行有效互動(dòng),導(dǎo)致PLC內(nèi)成員依然長(zhǎng)期處于獨(dú)自學(xué)習(xí)狀態(tài),未能推動(dòng)大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.5 教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式較為單一

高校定期開展教師培訓(xùn)有利于教師鞏固自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能,提升綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前PLC中教師互助學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方式較為單一,主要采取授課、講座等形式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能,缺乏有效的交流互動(dòng)和實(shí)踐,對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展和技能提升幫助甚微,打擊了一些教師參與培訓(xùn)的積極性,加重了教師工作的負(fù)擔(dān)[10]。教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí),其他教師或?qū)＜曳窒淼膬?nèi)容欠缺實(shí)用性,難以解決教師教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。另一方面,培訓(xùn)的主要責(zé)任人多為進(jìn)修教師和高校教師,他們具備先進(jìn)思想和扎實(shí)的理論基礎(chǔ),但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,培訓(xùn)中存在理論脫離實(shí)際的問題。而且,當(dāng)前PLC中對(duì)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的規(guī)劃缺乏長(zhǎng)期性,多是定期向教師輸送新理念和新技術(shù),能夠短暫激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情,但未能引導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用。

3 大學(xué)英語教師PLC的構(gòu)建策略

基于互聯(lián)網(wǎng)+教育構(gòu)建PLC,是促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展,推動(dòng)大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要平臺(tái)和路徑。各高校應(yīng)當(dāng)致力于教師專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的增值,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托,引導(dǎo)教師積極參與PLC的建設(shè),完善相關(guān)制度體系與考核機(jī)制,豐富PLC中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源等的分享方式,促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作意識(shí)

強(qiáng)化教師的協(xié)作創(chuàng)新意識(shí),充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)和示范作用,使得參與PLC的教師認(rèn)識(shí)到合作對(duì)工作質(zhì)量提升的重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高校構(gòu)建大學(xué)英語教師PLC需要圍繞合作、分享展開,以主題演講、案例分享等形式強(qiáng)化教師的協(xié)作意識(shí),選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶頭分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),發(fā)揮其對(duì)其他教師的輻射作用[11]。對(duì)部分不主動(dòng)交流和分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或資源的教師,高校需要采取一定的激勵(lì)制度,根據(jù)教師分享內(nèi)容的深度、廣度等設(shè)置相應(yīng)的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),帶動(dòng)教師主動(dòng)參與PLC分享交流活動(dòng)。此外,可以吸引更多具有新工具、新技術(shù)熟練使用能力的教師參與到PLC中,為其他教師展示現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),為大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展提供條件。

3.2 構(gòu)建和完善集體交流機(jī)制

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為教師集體交流互動(dòng)提供平臺(tái)。首先,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)習(xí)的區(qū)域,圍繞大學(xué)英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容,對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)問題進(jìn)行深入挖掘,借助PLC學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的綜合知識(shí)體系,融入教師個(gè)人文化品質(zhì)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)等,最大程度發(fā)揮教師專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)教師個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)聯(lián)性。其次,以網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ),組織教師開展合作學(xué)習(xí),圍繞特殊主體,制定活動(dòng)任務(wù),采取線上微信、QQ、微博互動(dòng)交流與線下英語專業(yè)院系、班組教師交流相結(jié)合的形式,形成教師學(xué)習(xí)圈,便于教師在討論區(qū)及時(shí)分享教學(xué)成果、提出教學(xué)問題等,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[12]。最后,開拓教師交流學(xué)習(xí)的視野,積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)的數(shù)字化新媒體,增強(qiáng)教師與學(xué)生、教師間、教師與教育專家、教師與行政管理人員的交流互動(dòng),提升教師對(duì)人工智能等工具的接受和應(yīng)用程度,促進(jìn)PLC成員的共贏。

3.3 完善學(xué)習(xí)共同體制度體系

互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型背景下,構(gòu)建大學(xué)英語教師PLC必須加強(qiáng)和完善學(xué)習(xí)共同體制度體系建設(shè),在有效制度的支撐下,確保PLC的穩(wěn)定有序運(yùn)轉(zhuǎn)。其一,需要以高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、地區(qū)特點(diǎn)等為依據(jù),弱化科層制管理體系在高校英語教師PLC中的作用,構(gòu)建協(xié)作、平等、自由、民主的共同體運(yùn)行機(jī)制[13]。其二,完善共同體發(fā)展、激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。以大學(xué)英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向,采取同行評(píng)議、自我評(píng)價(jià)等方式,激發(fā)共同體內(nèi)教師主動(dòng)分享資源、方法和經(jīng)驗(yàn)的積極性,鼓勵(lì)教師根據(jù)他人分享內(nèi)容反思自我,不斷完善自身教育體系。其三,高校需要邀請(qǐng)校內(nèi)英語專業(yè)領(lǐng)域有威望、具有高度專業(yè)精神的教師組織和開展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng),以經(jīng)驗(yàn)分享的方式從參與活動(dòng)的教師中挖掘和培養(yǎng)新一批英語專業(yè)骨干教師,為后續(xù)師資力量?jī)?chǔ)備做準(zhǔn)備。

3.4 改變專業(yè)共同體的交流方式

首先,大學(xué)英語教師PLC需要以專業(yè)學(xué)科作為引導(dǎo),以英語學(xué)科前沿思想和學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀教育專家、科研人員、名師等作為引領(lǐng)。通過教師間的交流、溝通和協(xié)作,堅(jiān)持經(jīng)典教學(xué)案例和教師討論相結(jié)合、教學(xué)理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教師課堂教學(xué)與教育專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,促進(jìn)PLC成員進(jìn)行更深層次的交流,促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。其次,實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)、跨區(qū)域、跨學(xué)科共同體教師的交流互動(dòng)、信息共享,擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體的覆蓋面。教師可以以自身需求和專業(yè)發(fā)展為依據(jù),積極學(xué)習(xí)、觀察或借鑒其他教師分享的內(nèi)容,避免各自為政,實(shí)現(xiàn)教育共贏[14]。最后,增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的自我反思。教師要對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中的行為、理念、方法、目標(biāo)等進(jìn)行深刻反思,以案例、課例等形式將教育靈感、經(jīng)驗(yàn)、技巧等隱性知識(shí)分享和表達(dá)出來,促進(jìn)PLC成員深入交流,推動(dòng)大學(xué)英語教育創(chuàng)新發(fā)展。

3.5 完善教師培訓(xùn)考核相關(guān)機(jī)制

想要短期內(nèi)看到大學(xué)英語教師PLC的作用,需要立足教學(xué)現(xiàn)狀,針對(duì)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),通過培訓(xùn)提升大學(xué)英語教師利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的能力[15]。專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中,可以聘請(qǐng)信息專家、企業(yè)技術(shù)人員或校內(nèi)資深計(jì)算機(jī)教師,實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)交流互動(dòng),對(duì)英語教師信息素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。此外,PLC可以采取校本和校際培訓(xùn)與考核機(jī)制,校際培訓(xùn)即選派校內(nèi)優(yōu)秀教師去其他高校學(xué)習(xí)、參觀、交流,并將所見所聞分享給本校英語教師,高校根據(jù)其在其他高校交流活動(dòng)中的表現(xiàn),以及回到本校后分享的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效性,給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),以鼓勵(lì)其他教師積極參與培訓(xùn)。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語教師PLC的構(gòu)建打破了高校傳統(tǒng)管理模式下行政群體與學(xué)術(shù)群體的隔閡,拓寬了英語學(xué)科教師獲取教育資源、經(jīng)驗(yàn)的范圍和途徑,實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)創(chuàng)新和教師自我提升的雙贏。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),高校大學(xué)英語教師PLC相關(guān)理論建設(shè)不斷完善,教師參與共同體的積極性不斷增強(qiáng),在大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展中的作用逐漸顯現(xiàn),大學(xué)英語教師間思維和方法的碰撞越來越多元,為大學(xué)英語教師向高水平、專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。