鄭蘭蘭

摘 要：近些年，我國教育教學(xué)研究中核心素養(yǎng)是熱門話題，如何能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為小學(xué)語文教學(xué)的重點。核心素養(yǎng)的提高是必要的，有利于學(xué)生全面適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)語文閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程，更加需要教師關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合多元化的教學(xué)方法，全面在小學(xué)生語文能力培養(yǎng)中落實核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0213-03

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，也屬于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的大前提下，在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)小學(xué)生能力為出發(fā)點，組織開展語文閱讀教學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)生自主閱讀，幫助小學(xué)生從閱讀中獲得樂趣，使小學(xué)生能夠真正愛上閱讀、喜歡閱讀。

1.語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的概述

閱讀是學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生在閱讀過程能對知識進行理解，并實現(xiàn)對知識的進一步應(yīng)用。閱讀能力也是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的重要方式。語文課程更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)過程教師要圍繞核心素養(yǎng)，加強學(xué)生人文、創(chuàng)新以及實踐素養(yǎng)，以此才能保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞閱讀內(nèi)容開展實踐教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生實際加強對他們的素養(yǎng)培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)過程需要聚焦核心素養(yǎng)，要助力學(xué)生提高個人素質(zhì)，通過教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定，促使學(xué)生更好地融入社會中，提高綜合實踐能力。從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)實際分析，學(xué)生年齡小，在很多方面都需要教師給予有效指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)觀念，提高語文學(xué)習(xí)認識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強他們自主學(xué)習(xí)能力。如今，小學(xué)階段語文教學(xué)不容樂觀，部分教師在開展實踐教學(xué)過程更多的是重視培養(yǎng)學(xué)生理解與概括能力，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生需要加強閱讀能力，在此過程中需要教師圍繞核心素養(yǎng)開展實踐教學(xué)。

2.教師忽視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然需要不斷強化教學(xué)，要明確課堂教學(xué)過程存在的不足。如今很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的存在不重視情況，沒有深入研究語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課堂中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不強。在教學(xué)中雖然落實了“核心素養(yǎng)”，但忽視了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，總結(jié)現(xiàn)象分析如下。

（1）忽視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，其中小學(xué)語文教師過于關(guān)注學(xué)生語文理論知識的傳授，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上有所忽視。思維能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，日常教學(xué)中，教師忽視了這個方面，就會導(dǎo)師學(xué)生思維邏輯不清晰，無法清楚表達自己的想法和意愿，這樣學(xué)生寫作中也會出現(xiàn)表述不清、邏輯混亂等問題，學(xué)生思維能力得不到提高，會影響學(xué)生語文很多方面的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（2）忽視小學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)

語文是傳播傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，語文學(xué)科中包括大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，作為承載本民族語言文化的重要學(xué)科，小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的重要價值和作用，強化小學(xué)生文化感受力。文化感受力的提升，有助于小學(xué)生更好地感受語文、體會文字，體會到了語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，小學(xué)生則會更加積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中。而文化的內(nèi)涵更是包括很多方面內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生實際，加強培養(yǎng)，避免出現(xiàn)忽略小學(xué)生文化感受力培養(yǎng)的情況。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師尤其要關(guān)注學(xué)生文化感受能力培養(yǎng)，在強化學(xué)生民族文化自信心的同時，引入多元文化，抓住小學(xué)這個重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)形成提供有效助力。

（3）在閱讀理解力的培養(yǎng)方面缺乏多樣化的教學(xué)手段

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，其中教師過于關(guān)注學(xué)生“記住是什么”，而忽視了學(xué)生“為什么、怎么辦”，以“古詩類”教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師知識關(guān)注學(xué)生的文本背誦，但是有的學(xué)生理解古詩的意思，但是學(xué)生缺乏古代語言環(huán)境，對詩詞中詞語的意思、內(nèi)涵不能深刻體會和理解，學(xué)生知識模式化地進行背誦，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生理解能力培養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)造濃厚的語言氛圍，交代清楚事件的起因、經(jīng)過以及創(chuàng)作背景，為學(xué)生講解作者的生平和經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)涵和中心思想，這樣才能促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成；另外，一部分小學(xué)語文教師的古詩詞教學(xué)方法單一，教師只關(guān)注學(xué)生不同形式的“讀”，忽視了“寫”的訓(xùn)練，這也不利于學(xué)生理解能力培養(yǎng)。

（4）忽視小學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)

小學(xué)生書面表達能力不足，與以上三點問題有不可分割的聯(lián)系。一部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生的口頭語言表達，但是不能持續(xù)性、堅持指導(dǎo)學(xué)生進行書面訓(xùn)練，這也導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面有所欠缺。小學(xué)生自我約束意識比較弱，大部分小學(xué)生都不會主動進行習(xí)作聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，小學(xué)生在書面表達上自然會有所欠缺。很多小學(xué)生在寫作中，只能把話說明白，但是不夠精彩。然而寫作應(yīng)該精彩的、富有感染力的，作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強化學(xué)生書面表達能力培養(yǎng)是非常重要的。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)舉措

（1）指導(dǎo)朗讀，讀出漢字之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀課堂要重視開展朗讀指導(dǎo)?！笨梢哉f朗讀是重要的閱讀方法，教師要提高重視，提高學(xué)生語言積累水平。特級教師孫雙金也提到：“好的課堂要保證書聲瑯瑯?！币虼?，語文課堂中要重視開展朗讀教學(xué)，教師要科學(xué)進行指導(dǎo)，無論學(xué)習(xí)什么類型的文章，都要注重作者創(chuàng)作過程的情感流露，要重視加強講解，提高學(xué)生朗讀興趣，要讓學(xué)生在朗讀過程充分體驗文章內(nèi)涵。開展閱讀教學(xué)過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會文章內(nèi)容，感悟作品實質(zhì)。例如，《窮人》這個文章，描述了漁夫與妻子收養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的故事，文章對窮人的淳樸進行了細致刻畫，他們更加勇敢，具有同情心，愿意幫助他人，具有高尚的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀過程教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀，讀出文章中關(guān)于主人公的描述情節(jié)，通過讀體會文字的美，加強對作品的了解。《窮人》中對“窮”進行了深刻解析與刻畫，作為主線索貫穿整個文章。學(xué)生在朗讀過程，教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住矛盾因素，通過語調(diào)的變化體會作品中人物的心理特征，進而展示主人公的決心，表達他的猶豫不決。學(xué)生在朗讀過程，會加深體會，這樣自然能夠體會到當(dāng)時主人公的心理，也能對未來生活有一個新的向往。

“書讀百遍，其義自見?！边@不僅需要教師科學(xué)指導(dǎo)，同時也要讓學(xué)生大聲朗讀，積極參與到朗讀過程，讓他們感受閱讀的快樂，促使學(xué)生能夠通過教師的任務(wù)安排，加強綜合實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程更加需要重視提高學(xué)生閱讀能力，教師要在學(xué)生朗讀過程科學(xué)的開展閱讀教學(xué)，重視學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，全面通過作品熏陶，提高學(xué)生情感意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，為學(xué)生核心素養(yǎng)提高提供有效保證。

（2）拓展課外閱讀，加大閱讀量

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要教師積極對學(xué)生課外閱讀能力進行培養(yǎng)，學(xué)生只有積累大量閱讀素材，才能提高閱讀學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)校要重視加強學(xué)生課外閱讀量，全面調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。通過不斷拓展延伸，提高學(xué)生參與閱讀積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，進一步提升學(xué)生眼界，加強對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠掌握更多閱讀技巧。課外閱讀活動的開展，需要注重長期性，日常教學(xué)中需要教師鼓勵學(xué)生參與自主閱讀，要讓學(xué)生自主閱讀，促使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要科學(xué)安排課外閱讀內(nèi)容，適時對學(xué)生進行表揚，鼓勵他們參與到閱讀共存。課外閱讀讀物很多，此階段需要教師根據(jù)小學(xué)生特點，針對性地推薦適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行閱讀，選擇他們喜歡的讀物。例如，在教學(xué)古詩過程，教師可以推薦學(xué)生閱讀《兒童唐詩三百首》，要讓學(xué)生了解詩人與他們所創(chuàng)作的作品，結(jié)合不同題材與內(nèi)容，提高學(xué)生參與閱讀興趣。在中外名著的推進過程，教師可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》等書籍，也可以讓學(xué)生閱讀《西游記》，這類書籍適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀。教師推薦學(xué)生閱讀時，可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中分享閱讀成果，可以以故事比賽的形式進行，讓學(xué)生在課前3分鐘以朗誦會、好書推薦的方式介紹書籍。也可以讓學(xué)生記閱讀筆記，積累豐富詞語與經(jīng)典語句，通過實踐活動的開展，拓展了學(xué)生閱讀量，也提高了學(xué)生核心素養(yǎng)。

（3）學(xué)會積累，實踐中靈活運用

小學(xué)語文閱讀過程是學(xué)生對語文知識的積累過程，他們能夠積累更豐富的語言表述，也掌握了更多實用性的語句、詞組。學(xué)生在閱讀過程能獲得理解能力，同時加強了學(xué)生寫作水平，有利于學(xué)生在實踐生活中運用語文知識。在閱讀教學(xué)課堂，教師要重視科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握語言規(guī)律，從而提高學(xué)生閱讀能力。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典詞句進行積累，加強學(xué)生修辭手法應(yīng)用能力，這樣能保證學(xué)生在寫作過程更好地運用修辭，提高寫作質(zhì)量。核心素養(yǎng)強調(diào)要加強學(xué)生對知識的運用能力，通過全面進行課程整合，構(gòu)建高效的閱讀課堂，提高學(xué)生閱讀效率，能促使學(xué)生積累更多語文知識。比如，古詩《山村詠懷》“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！惫旁娭形淖趾唵?，通俗易懂，但構(gòu)思精巧，表達了詩人邵雍對鄉(xiāng)間景色的贊美之情，這種舒適的生活更是對人生的追求，表現(xiàn)出作者的閑適心緒。通過閱讀古詩，學(xué)生積累了寫作技巧，有利于學(xué)生在生活中進行靈活運用。

（4）擴充知識資源，提高文化傳承能力

小學(xué)語文中包含豐富的傳統(tǒng)文化資源，作為傳播傳統(tǒng)文化的有機載體，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入挖掘本學(xué)科的優(yōu)勢，提煉語文教材中的傳統(tǒng)文化素材，強化學(xué)生的文化感受力、理解力。小學(xué)語文學(xué)科包括古詩詞、小古文、文化經(jīng)典等，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從多個途徑入手，拓展學(xué)生的知識系統(tǒng)，深化學(xué)生的傳統(tǒng)文化體驗，促進學(xué)生文化傳承力提升，從整體上奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。比如，“古詩詞”學(xué)習(xí)時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力，深化學(xué)生對古詩詞的感悟，教師可以先從介紹作者以及創(chuàng)作背景開始，先初步奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上對本篇詩詞進行講解，之后再將該作者的其他古詩詞作品進行適當(dāng)?shù)臄U展，豐富學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)篇目，深化學(xué)生古詩詞文化的理解，以促進學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，采用“1+N”教學(xué)模式，為學(xué)生擴展更多的閱讀內(nèi)容和篇目，如《西游記》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊感受傳統(tǒng)文化魅力，以促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（5）多媒體輔助，培育學(xué)生的審美能力

小學(xué)生閱讀理解能力相對較弱，在遇到難以理解的篇目時他們會失去學(xué)習(xí)興趣，為了深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的審美能力，教師要充分借助多媒體，全面開展實踐教學(xué)，加強教學(xué)設(shè)計，保證閱讀教學(xué)去趣味性，以此激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體課堂中學(xué)生一邊聽著悠揚的音樂，一邊對文章進行賞析，以此深化學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生對文章中的美有所感知。比如，《海上日出》的閱讀教學(xué)中，大部分小學(xué)生都沒有在海上看過日出，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并感受文章中的美，教師可以引入多媒體技術(shù)，利用多媒體播放海上日出的視頻，教師在結(jié)合課文內(nèi)容進行補充，并配上優(yōu)美的音樂進行烘托，在幫助學(xué)生清晰感受海上日出壯美的同時，讓學(xué)生在這樣的景象中感受美，感受大自然的博大胸懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了方向，在新的教育背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力培養(yǎng)放在首位。閱讀教學(xué)重要結(jié)合多元化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此，促進小學(xué)生語文綜合能力發(fā)展。本文從兩個方面對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了研究，旨在更好地助力小學(xué)語文教學(xué)研究。

參考文獻

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