唐歡歡

摘 要：觀察是了解兒童的體驗、評估兒童發(fā)展的重要途徑，因此，可以說，幼兒園活動課程的評價始于觀察。在課程評價中，我們可以將觀察定義為“看得見，看得清，看得懂”。即：教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)，能探尋幼兒游戲行為背后教育契機；教師能理解并篩選有教育價值的信息，能利用觀察結(jié)果做出教育策略的判斷，支持并滿足幼兒的需要。兒童行為觀察與支持是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是“以幼兒為本”的現(xiàn)代幼兒園課程實施的基本要求，更是幼兒園質(zhì)量提升的重要基石。

關(guān)鍵詞：指南；幼兒；觀察；三看

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0087-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！币虼?，評價是幼兒園活動課程實踐系統(tǒng)的基本要素，缺少了評價，課程的實踐系統(tǒng)就是不完善的，也是缺乏反饋和動力的。觀察也自然就成了了解兒童的體驗、評估兒童發(fā)展的重要途徑。通過“三看”進一步發(fā)現(xiàn)和接納、理解和識別、支持和滿足兒童的需要?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）同樣也提出，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的進步并在全面觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都有其發(fā)展方面的優(yōu)勢，這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒的潛能，當我們發(fā)現(xiàn)和了解了她們的潛能，就可能通過提供適當?shù)沫h(huán)境和活動拓展和提升他們的經(jīng)驗，促其進步。

1.看得見——發(fā)現(xiàn)與接納兒童的需要

幼兒活動主題有時來源于幼兒與環(huán)境的互動作用，環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程，應(yīng)具有教育、記錄的功能，并能不斷激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，教師要能發(fā)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。心理學(xué)家羅伯特說過：“人離開環(huán)境，無行為可言。”幼兒與周圍環(huán)境的相處對其成長具有重要的作用。

案例：吃完了點心，帥帥放好椅子，輕輕地走到了前面的墻飾前，左看看右看看，眼神集中在自己做的調(diào)查記錄那里，上面呈現(xiàn)的是孩子們自己的繪畫及爸爸媽媽們的解讀，一份一份的調(diào)查記錄錯落有致地張貼在主題墻上，他開始伸手翻看記錄表。只見帥帥從最上面的調(diào)查表看起，看了一會，便蹲了下來，開始用兩只手翻越下面的調(diào)查表，教師走近，觀察他，他也沒有發(fā)現(xiàn)老師。認真地輕輕地一張一張地翻看，一直在聚精會神地看，一刻也沒有離開，眼睛也沒有離開過主題墻面。

分析與反思：主題墻是班級孩子們針對班級主題開展的互動形式之一，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡駐足與其發(fā)生互動，可見上面是孩子們在主題活動《我運動我快樂》中各階段學(xué)習(xí)和操作的過程軌跡，有展示的，有操作的內(nèi)容，它承載著孩子們活動的動態(tài)過程。

著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動構(gòu)建的。”當教師發(fā)現(xiàn)這一點后，對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加能夠從兒童的視角出發(fā)，形成師幼共創(chuàng)式的班級主題與區(qū)域環(huán)境。

《指南》提出，每個人的背景和學(xué)習(xí)方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價并提出適當?shù)闹С?，才能更有利促進每一個體的發(fā)展。

在混齡山楂林活動時，因為每個孩子的認知和能力水平不一樣，對事物的外在特征感知也是不一樣的，對山楂的理解和關(guān)注點必然存在很大的差異，有的關(guān)注山楂枝干、有的喜歡它的色彩，有的注意到它上面的蒂，等等，表現(xiàn)出的山楂造型也是多姿多彩的，作品極為豐富，混齡活動開展過程中正如《指南》中所說，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異性。教師通過作品能夠發(fā)現(xiàn)幼兒對事物外在特征的不同理解和關(guān)注，應(yīng)該接納孩子不一樣的觀察視角和表現(xiàn)方式，每個幼兒都從自己的理解視角表現(xiàn)眼中物，要能見他們所見，并給予鼓勵和肯定。

2.看得清——理解與識別兒童的需要

活動的實施是一個復(fù)雜而持續(xù)的過程，包含預(yù)設(shè)、過程、成果等環(huán)節(jié)，活動課程的實施側(cè)重于活動過程，強調(diào)幼兒在活動中的行為，活動過程的實施是一個不斷演化的過程，在這個過程中，教師會遇到孩子們很多的狀況，孩子們也會出現(xiàn)很多的想法和興趣的轉(zhuǎn)移，這就對教師提出更高的要求，捕捉有價值的“點”，對活動的內(nèi)容組織與實施進行不斷修整，以便其能更加符合幼兒的需要。立足于活動的具體實施，還得看教師對活動的組織，幼兒對活動的喜愛，所以教學(xué)“課堂”便顯得尤為重要。每個學(xué)期都會開展教師的課堂教學(xué)觀摩與研討，這里的“課堂”指的是教師有組織有計劃的活動過程，可以是室內(nèi)活動，也可以是室外開放性活動與場所等。根據(jù)活動的需要，可以安排一月一課一摩（即每個月都安排一個活動），可以同課異構(gòu)，也可以異課多摩，根據(jù)具體情況而定，開展教師間的觀摩互動，目的則是更好地優(yōu)化集體教學(xué)，教師觀察幼兒在活動開展時的表現(xiàn)與參與度，看幼兒之間的互動與學(xué)習(xí)方式，了解幼兒在活動過程中的語言交流、合作交往、解決問題的方法等。

《綱要》中在對幼兒園教育活動目標和內(nèi)容的制定與選擇上，也做出了如下要求：既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒生活來選擇其感興趣的事物與問題，又有助于拓寬幼兒的視野。面對幼兒的不同年齡層次和不同能力水平，教師在設(shè)計活動時通過材料提供、實施策略、分組操作、個別指導(dǎo)等形式滿足幼兒各自現(xiàn)有的水平與需要，又能讓他們跳一跳就能夠得著，循序漸進地進行深入探究與互動。

《指南》中首先指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。在討論體育鍛煉項目活動時，為促進集體中幼兒的身體動作的綜合發(fā)展和與同伴之間挑戰(zhàn)運動中彼此情感的建立。我們嘗試開展戶外大陽光體育活動，即年級組所有孩子在大操場上按照環(huán)形內(nèi)外的游戲項目自由選擇，根據(jù)教師平日對孩子的觀察發(fā)現(xiàn)她們好跑、愛動、樂玩，于是在外環(huán)就設(shè)有快速奔跑區(qū)、翻爬區(qū)、跨欄區(qū)、鉆滾區(qū)等，盡情釋放孩子的好玩好動天性，鍛煉孩子的體能和堅持性；內(nèi)圈有小型多樣的互動小項目，動作稍微柔和一些，內(nèi)外圈形成鮮明的對比與調(diào)劑，兩圈互不干涉。

通過一段時間的實踐，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，進而師幼共同討論，又結(jié)合他們的需要對環(huán)形裝備進行了調(diào)整，即環(huán)形上的所有游戲都是圍繞環(huán)形開展的，不停循環(huán)玩耍。右圖箭頭部分為快速跑區(qū)，充分發(fā)揮孩子的天性，讓他們會玩，敢玩，愛玩，樂玩，肆意奔跑、前方墊子上翻滾，使勁兒投擲遠處，助跑跨跳不同的高度（幼兒視能力自由選擇跨欄），上下山坡路，按照各自獨特的方法穿過籠子架，分成兩組目的一是滿足不同層次幼兒的需要，自由選擇游戲，二是分散人群，爬上崎嶇不平的輪胎后縱身一躍到地墊上，迅速爬起來穿過障礙，繼續(xù)快速奔跑。一直循環(huán)玩耍，過程中有速度區(qū)，有緩慢區(qū)，可以幫助幼兒適當控制，動靜交替，劇烈運動和舒緩運動相結(jié)合。而中間的內(nèi)心塊則是膽量的較量，勇氣挑戰(zhàn)就在此區(qū)顯現(xiàn)。

在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，教師針對性地開展觀察與記錄，清晰地了解到孩子的需求，從而一次次調(diào)整和完善活動方案，時刻踐行著《指南》精神。

3.看得懂——支持與滿足兒童的需要

異齡幼兒之間都會有意識、無意識地發(fā)生各種自然互動，教師及時捕捉到孩子的“亮點”，有的發(fā)生在大齡與小齡之間，有的發(fā)生在同齡之間，教師進行個別與跟蹤性觀察，通過文本記錄、視頻、錄音、照片、作品等手段方式留下混齡孩子們的“精彩”，通過分析，由現(xiàn)象到本質(zhì)，在后期的活動中給予有針對性的指導(dǎo)，及時完善活動實施計劃，調(diào)整活動指導(dǎo)策略。在進行幼兒觀察時，教師有意識地觀察幼兒互動，記錄下幼兒間的客觀事實，總結(jié)幼兒行為表現(xiàn)，在總結(jié)表現(xiàn)行為時，要就事論事，不做最終的、決定性的評價，結(jié)論僅僅是總結(jié)兒童在這次活動中表現(xiàn)出的行為特點，總結(jié)行為后，便初步了解幼兒的行為，此時，需要做一個關(guān)鍵性步驟：評價幼兒行為，尋找支撐，提出合理性建議和改進措施，輔以記錄圖表，能夠進一步支持并滿足兒童的發(fā)展需要。

如何觀察與評價集體活動中兒童的表現(xiàn)呢？一個集體活動好不好，根本標準在兒童，這意味著兒童是活動的主體，兒童在活動中，是否饒有興趣地聽、看、想、說、做，教師是否提供聽、看、想、說、做的時間、空間和材料。假定活動時間20分鐘，兒童在前10分鐘就走神、打哈欠，尤其是年齡層次水平不同，性格特點迥異的孩子們，其有意注意力時間本身就各具特點，所以不能單一看行為本身，教師結(jié)合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，具體分析課程中的表現(xiàn)，找出行為背后的行為原因和意義，支持幼兒有益活動，幫助幼兒進步，才是活動的價值。觀察包含有意觀察和無意觀察，正式觀察和非正式觀察等，我們通常會采用書面記錄、個案、圖表法、抽樣、敘事等形式和方法。每一種方法適用于不同的范圍和作用，比如，個案記錄可以了解一個兒童的行為發(fā)展變化，滿足幼兒個性化的需要；瞬間記錄可以快速了解班級中幼兒的整體表現(xiàn)；軼事記錄可以捕捉到幼兒具有里程碑式的有意義的事件；非正式的可以全面了解不同領(lǐng)域等方面的表現(xiàn)等等?？傊?，恰當?shù)挠^察方法可以幫助我們客觀記錄、總結(jié)幼兒的行為，在做評估分析時，為解析幼兒行為，提供可靠的依據(jù)；在課程審議時，為課程設(shè)置與調(diào)整，提出有價值的建議；在做幼兒成長檔案時，為完整呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展，提供了有力而真實的佐證材料……

幼兒園活動課程源于幼兒，以幼兒為本，基于幼兒為中心的教育教學(xué)理念出發(fā)，探究的內(nèi)容來源于孩子的世界。通過“爬山虎趣聞”系列探究活動，滿足了孩子對大自然中植物的探究興趣孩子大帶小，小學(xué)大式的觀察、探索與自我總結(jié)，從而積累了關(guān)于爬山虎的一些知識與經(jīng)驗。幼兒園的孩子充滿好奇心，求知欲。當他們提出問題時，教師應(yīng)該給予充分的理解、支持和尊重?！吨改稀分幸舱f，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活中的機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、交流等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。教師應(yīng)該幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，提供一定的支持性環(huán)境和機會，滿足他們不同的需要，讓幼兒結(jié)伴去發(fā)現(xiàn)、觀察、討論。孩子們討論激烈之時就是他們思想碰撞，知識交換之時，他們通過自己的看、摸等多種感官認識這種“新型植物”，不同年齡幼兒有著不同的認知經(jīng)驗，感受也不一樣，你一言我一語，大家彼此都在交換著各自對它的認識，不斷挖掘幼兒已有認知經(jīng)驗，教師這時候就是“傾聽”和“觀察”，聽孩子們的心聲和想法，因為他們正在相互討論、互相學(xué)習(xí)；觀察他們的動態(tài)，時刻了解孩子內(nèi)心世界，他們在做些什么，他們是如何發(fā)現(xiàn)問題，又如何試圖自己解決問題的。當我們了解到孩子的水平，更好地理解孩子的需要時，我們將提供活動資源與活動材料等支持，引發(fā)孩子新的思考，獲得新的認知經(jīng)驗。如，他們在需要的時候給予適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，哪怕是孩子的一個求助或期待的眼神，幫助他們繼續(xù)進行深入探究式的學(xué)習(xí)，構(gòu)架延續(xù)討論的支持性策略。目的就是引發(fā)他們更加深入的探討、交流和學(xué)習(xí)。

在一次外出親自然時，孩子們在奔跑途中無意間發(fā)現(xiàn)了一個大洞，孩子們?yōu)榱硕伦〈蠖?，共同找了很多的材料，可是都禁不住自己一腳踩下去，最后在不遠處“禁止放風(fēng)箏”指示牌的啟發(fā)下，做個標記告訴別人：“前方有洞，小心！”其實幼兒只見彼此互動中產(chǎn)生的自然沖突和分歧，教師不到萬不得已可以不用出手“相助”，而是需要耐心觀察，靜靜等待孩子們是否可以自己想辦法解決，果然，幼兒嘗試去自我為中心，學(xué)會妥協(xié)，通過協(xié)商、討論來解決問題。

4.結(jié)語

《指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲與日常生活中進行。只有教師注重日常幼兒行為表現(xiàn)的觀察，抓住幼兒的一日活動環(huán)節(jié)，做到客觀觀察，評價得當，才能把觀察后的發(fā)現(xiàn)與教師的實踐反思聯(lián)系起來，提出建議要求，教師不斷調(diào)整，使教育策略有理、有據(jù)、有針對性、有價值性。通過對《指南》的深度學(xué)習(xí)和理解，教師做到在眾多的現(xiàn)象中確定自己的觀察點，在眾多的行為和關(guān)系中確定自己的聚焦點，在眾多的感官信息中選擇自己的記錄內(nèi)容，有效記錄有意義的內(nèi)容，教師通過科學(xué)的觀察，獲取幼兒常態(tài)行為以及行為變化的過程，進而總結(jié)出幼兒的行為特點。只有這樣，教師才能做到：“眼中有兒童，心中有課程?！?教師才能真正看得見、看得清、看得懂兒童。

參考文獻

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