吳慧惠

摘 要：在科學(xué)區(qū)域活動的評價過程中，教師必須立足兒童立場，著眼于園本課程建設(shè)和實施的需要，重視過程性評價的教育價值與功能。與此同時，既要處理好區(qū)域活動中的“教”與“學(xué)”的相對關(guān)系，又要考慮科學(xué)資源利用中量與質(zhì)的技術(shù)性與系統(tǒng)性等問題。以期促進幼兒核心經(jīng)驗構(gòu)建以及身心全面和諧發(fā)展，促進教師評價觀和兒童觀的科學(xué)塑造以及幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；過程性評價；科學(xué)區(qū)域活動

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0004-04

游戲評價是游戲活動實踐不可或缺的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，是活動組織者對游戲價值實踐進行判斷的基本手段，更是支持幼兒自發(fā)自主探究，引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。作為游戲評價的一種樣態(tài)，過程性評價是對某一學(xué)前教育環(huán)境中真實發(fā)生事件的一種考察，凸顯過程性及動態(tài)性。相較于結(jié)構(gòu)性評價和結(jié)果性評價這兩種評價，其有著更為明顯的區(qū)分。過程性評價對幼兒的發(fā)展影響更大，更能科學(xué)、有效地反映幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，亦能預(yù)測幼兒的發(fā)展。因此，教師需要借助過程性游戲評價解讀幼兒游戲行為反映的問題，采取一定的策略鼓勵支持幼兒的游戲行為，推動幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)區(qū)域活動是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，是幼兒建構(gòu)自我認識、發(fā)展經(jīng)驗、獲得技能的重要手段，也是對幼兒成長有著積極影響的重要活動。科學(xué)區(qū)域活動的有效開展有利于幼兒全面認識世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究實踐能力。因此，在幼兒園教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的時代，需要基于兒童立場，明晰深度學(xué)習(xí)場域下開展科學(xué)區(qū)域活動過程性評價帶來的積極影響，從而對當下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動過程性評價現(xiàn)狀展開深入思考，以期在以人為本的教育理念下，通過采取有效策略提升幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的質(zhì)量，推動幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合課題開展實踐，對深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動過程性評價實施的現(xiàn)狀與對策進行具體闡述，以期更好地助力幼兒成長，為同行進行深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動過程性評價提供科學(xué)、具體、可參考的操作建議。

1.科學(xué)區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高級思維發(fā)展和實際問題解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將其融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)。之所以重點關(guān)注科學(xué)區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)與過程性評價，主要原因如下：

首先，深度學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求，也是信息時代教學(xué)變革的必然選擇。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育改革的方向和對人才培養(yǎng)的要求，強調(diào)提高學(xué)生的問題解決能力、善于探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神以及服務(wù)國家和人民的責(zé)任感是教育改革發(fā)展的核心。深度學(xué)習(xí)符合國家對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的期待。與此同時，黨的十六屆三中全會提出的科學(xué)發(fā)展觀，明確把“以人為本”作為發(fā)展的最高價值取向，把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點，要求學(xué)習(xí)者達到一個更深層次的學(xué)習(xí)，而非淺層次的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者在眾多方面進行更深層次的探究與學(xué)習(xí)外，還要求教育者更加全面、系統(tǒng)地滿足受教育者的需求。區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，與“以人為本”的價值觀取向契合。

其次，科學(xué)區(qū)活動是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑?？茖W(xué)區(qū)域活動是幼兒園區(qū)域活動之一，是指通過教師對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及與幼兒的互動等，幫助幼兒實現(xiàn)自身發(fā)展的目標，引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主開展、自主交流，主動進行科學(xué)核心素養(yǎng)及經(jīng)驗習(xí)得、建構(gòu)與遷移，滿足自身全面發(fā)展的游戲活動?？茖W(xué)區(qū)域活動的主要特點就是以兒童的興趣為前提，科學(xué)劃分不同主題的區(qū)域，幼兒通過自選區(qū)域，與周圍環(huán)境的互動獲得成長。幼兒通過區(qū)域活動可以構(gòu)建自身的經(jīng)驗體系，主動、積極地探索，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式。

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對科學(xué)探究的興趣濃厚，更有想法?？茖W(xué)區(qū)對他們來說富有吸引力，他們樂在其中，愿意進行自主探究?？茖W(xué)區(qū)能為大班幼兒動腦思考、科學(xué)實踐、解決實質(zhì)問題搭建良好的平臺，為幼兒進行深度學(xué)習(xí)提供有力的場域支撐。此外，科學(xué)區(qū)域活動中充滿著許多未知的情境與問題，在面對這些復(fù)雜的情境與問題時，幼兒自然會嘗試思考問題、分析問題，尋找解決問題的途徑，由此也會提升幼兒的問題解決能力和高階思維能力?？茖W(xué)區(qū)域活動的目標與深度學(xué)習(xí)的特點高度契合，符合幼兒深度學(xué)習(xí)的特征。

最后，基于對當前科學(xué)區(qū)域活動中過程性評價以及幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的審視。通過對幼兒科學(xué)區(qū)域活動的觀察，會發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)存在這些問題：評價主體單一、評價維度不清，評價不到位、片面化、零散、經(jīng)驗化。幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中的探究行為的目的性不強，雖有主動參與科學(xué)區(qū)活動探究的意識，但開展活動時會出現(xiàn)活動選擇從眾、探究過程隨意甚至中途更換其他材料的現(xiàn)象，解決問題的能力有待提高。幼兒在探究的過程中遇到問題，缺乏主動解決問題的意識，依賴性強，表現(xiàn)為解決問題過程中新舊經(jīng)驗交互能力薄弱、獨立思考意識較差、合作探究有待提升，無法實現(xiàn)經(jīng)驗的靈活遷移。

2.深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)過程性評價實施的現(xiàn)狀

基于本園關(guān)于科學(xué)區(qū)域過程性評價實際，由于很多現(xiàn)實因素所限與影響，深度學(xué)習(xí)視角下開展科學(xué)區(qū)域活動的過程性評價對很多教師來講是一大挑戰(zhàn)，評價處于一個較低的水平。

一方面，區(qū)域活動評價尚未受到游戲理論研究的重視，通過文獻查閱，可以發(fā)現(xiàn)有以下問題：目前大多研究停留在對游戲價值的認識上，尚未形成系統(tǒng)的區(qū)域活動評價體系，評價的維度、指標不清，大多是經(jīng)驗之談等。雖然游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的基本活動形式，經(jīng)歷了一個較為漫長的認識與發(fā)展實踐歷程，但是將游戲與人的精神及活動聯(lián)系起來時，其概念和內(nèi)涵就又變得異常抽象、宏觀，對區(qū)域活動進行評價也就難上加難。當前，我國幼兒游戲研究的重點仍然是強調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，但是如何評價、怎么評價、評價后的對策等系統(tǒng)的實踐路徑和實踐樣式卻較為匱乏。

另一方面，教師忽略過程性評價的重要性，注重結(jié)果性評價。教師對深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)域活動過程性評價內(nèi)涵存在一定誤解，也存在對科學(xué)區(qū)域活動過程性評價外延窄化的問題；可以看到過程性評價尚未成為評價活動的重要組成部分，也沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的游戲評價體系和評價模式，呈現(xiàn)零散化、經(jīng)驗化、碎片化的評價特征。另外，在區(qū)域活動評價實踐中，教師或研究者往往更關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)及活動結(jié)果以及評價的方式及其特性，也就是關(guān)注質(zhì)性的研究，量性研究較少，僅有少量研究者從量性研究的角度開始關(guān)注評價的維度與指標體系建設(shè)，但科學(xué)、系統(tǒng)、完善的評價系統(tǒng)和評價模式尚未形成且不成熟。

此外，教師的過程性評價專業(yè)素養(yǎng)有待提高，缺乏進行科學(xué)區(qū)域活動過程性評價的意識、能力、信念。在日常的教學(xué)實踐中，一線的幼兒教師關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)和經(jīng)驗水平，他們無法從相互聯(lián)系的思維視角出發(fā)，從更深刻、廣泛的角度對幼兒科學(xué)區(qū)域活動的價值及整個過程性評價實踐過程進行全方位的審視與思考，一般評價能力的缺失也限制了他們對幼兒游戲的評價從經(jīng)驗走向科學(xué)?？茖W(xué)區(qū)域活動的自主性、開放性對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)，在沒有成熟的評價模式的情況下，教師對幼兒游戲的評價就容易停留于經(jīng)驗表層，導(dǎo)致對游戲的評價缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。評價主體單一，評價標準不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。評價低效、無效等影響了幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動過程性評價實施的對策

幼兒園應(yīng)聚焦深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動的過程性評價，倡導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)背景下回歸兒童立場的科學(xué)區(qū)域活動過程性評價。結(jié)合實踐，針對科學(xué)區(qū)域活動過程性評價實施的現(xiàn)狀，提出以下解決策略。

（1）明晰評價內(nèi)涵，提供評價基礎(chǔ)

首先，在專家的指導(dǎo)與幼兒園的大力支持下，對幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動進行開放性理解，打破空間界限，創(chuàng)設(shè)水墨體驗區(qū)、沙池建構(gòu)區(qū)、水區(qū)等利于教師觀察幼兒在涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)的科學(xué)區(qū)域游戲中引發(fā)科學(xué)能力發(fā)展的環(huán)境。與此同時，還通過“與實時熱點相結(jié)合”“與主題活動相結(jié)合”“與生活科技相結(jié)合”，從材料設(shè)計、材料制作、材料使用、材料評價調(diào)整促進幼兒在科學(xué)游戲中的深度學(xué)習(xí)。此外，每個班級還根據(jù)不同教室的格局，充分利用班級的各個角落，開設(shè)班級科學(xué)區(qū)，讓幼兒每天都能入?yún)^(qū)游戲，讓教師每天都能觀察、評價，推進幼兒的游戲能力發(fā)展。

其次，作為同安區(qū)阿U“幼兒科學(xué)STEM項目”試點園，我園根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，提供了不同類型的阿U材料。通過幼兒園日?？茖W(xué)活動中材料的投放，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中與材料積極互動，并使阿U科學(xué)活動與園本課程完美融合。在此過程中做到：科學(xué)投放材料，凸顯區(qū)域功能；多方準備材料，保證人手一份；建立操作規(guī)則，給予充分機會；多元評價主體，助推深度學(xué)習(xí)。

最后，還為教師購買了《學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》《幼兒發(fā)展評價指南》《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》《幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐》等書籍。利用“文獻共讀”“思維導(dǎo)圖”“心得分享”等方式，組織教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，幫助教師進一步提升教科研素養(yǎng)，明晰“深度學(xué)習(xí)”“評價”兩個核心概念的內(nèi)涵，明確了幼兒科學(xué)區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，“觀察實驗?zāi)芰Α薄翱茖W(xué)思考能力”“表達交流能力”“設(shè)計制作能力”這四個方面科學(xué)學(xué)習(xí)能力的具體要求。結(jié)合課題以及班本實際對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗（“觀察”“分類”“預(yù)測與推斷”“記錄與交流”“事物與現(xiàn)象”）的把握，對“科學(xué)區(qū)域活動”進行開放性理解，重新明確并清晰了在科學(xué)區(qū)域活動中以評價促教、以評價促學(xué)、以評價促發(fā)展的評價目標。

（2）確定評價主體，平衡評價比重

明確評價主體，多措并舉平衡師幼評價比重。首先，在教師評價層面，采用成員跟進的辦法，聚焦游戲中的問題，進行“一對一”跟進游戲；其次，通過查看教師觀察記錄、進行訪談等方式了解教師想法，因材施教，因情施研；最后，提供書籍、記錄表等支架支持教師實踐、思考、推進。在此基礎(chǔ)上，沿用同伴學(xué)習(xí)的方法，實行導(dǎo)師制，即有經(jīng)驗的教師與新入職的教師結(jié)對子，每月開展游戲進程研討，教師相互點評，吸納各方優(yōu)點。

在幼兒評價層面，提出在原有的常規(guī)游戲后分享會上，在幼兒游戲過程中使用馬賽克方法。在原有的游戲手帳基礎(chǔ)上提供筆、紙張、便利貼、錄音筆等作表征工具，鼓勵幼兒在游戲前、中、后記錄下游戲動機、體驗與問題，在班級以小組分工、集中討論、兒童海報、公眾號等方式分享，通過幼兒觀察、兒童拍照、PPT或魔毯兒童訪談等支持幼兒善思、樂評，提升幼兒評價自信，增加他評比重。 如活動中，教師通過：“你的方案是什么樣的？你們覺得誰的布展方案好，為什么？你覺得這個方案還可以怎么調(diào)整會更合適？”等追問引發(fā)幼兒反思布展方案的設(shè)計。教師利用推斷與嘗試的問題引導(dǎo)幼兒分析創(chuàng)設(shè)情境。通過問題提出想要實現(xiàn)的結(jié)果，幼兒從不同的角度出發(fā)進行推斷，設(shè)想出不同的方案試圖實現(xiàn)這一結(jié)果。有的幼兒通過現(xiàn)場解說布展方案，有的幼兒采用實景布展驗證，還有的幼兒覺得可以使用方案PK的方法。在提出各自觀點的過程中，幼兒充分對他人、自身的觀點進行評價，闡釋觀點的合理與否。在一定程度上，觀點評價是推進問題解決過程的關(guān)鍵，也是教師在活動中最常運用的方法，出現(xiàn)的頻率最高，利于引導(dǎo)幼兒對新問題的分析，推進問題解決。又如，在面臨撤展時，幼兒認為他們的展要用不一樣的方式“留下來”。針對這個問題，“操作簡單”“保存長久”“方便回看”成了評價標準。于是，他們提出用心記住、拍照、畫畫、錄視頻方法解決了該問題，這也助推了課程的深度發(fā)展。在后期的評價中，幼兒園采用公眾號、展覽、兒童海報、自制繪本等形式向家長、社會群體宣傳；班級教師采用兒童觀察、制作圖書、兒童訪談等形式收集幼兒在游戲前后的經(jīng)驗、評價，為進一步支持幼兒的游戲提供條件。

實踐中，改變了以往活動中以教師為主體的一維評價局面，將家長評價、教師評價、幼兒自評、同伴互評結(jié)合，評價深化了多維評價主體的教育意義，給予了多方溝通交流的機會，在多主體的評價模式下平衡師幼評價比重，促進了評價的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

（3）分解評價內(nèi)容，豐富評價緯度

評價什么（評價內(nèi)容）是評價必須回答的基本問題之一。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、文獻研究等方法，將零散的、抽象的“科學(xué)核心經(jīng)驗”結(jié)合“solo分類理論”，以及園本保教質(zhì)量監(jiān)測活動，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》以及《幼兒游戲性量表》形成量表。將深度學(xué)習(xí)視角下的科學(xué)區(qū)域活動評價內(nèi)容分為游戲環(huán)境、游戲狀態(tài)、交往互動、探究方法。通過四個維度將幼兒的發(fā)展水平定義為兩種學(xué)習(xí)、五個層次。評價內(nèi)容的分解讓教師對評價方向更加清晰，運用觀察法、作品分析法參與到課題研究的過程中，能夠更有針對性地為幼兒提供指導(dǎo)。教師對焦內(nèi)容，關(guān)注活動過程性評價的記錄，如，通過課程故事將科學(xué)區(qū)域活動的過程性評價可視化。課程故事是教師基于幼兒的日?；顒忧榫持兴龅挠^察，通過圖文形式記錄幼兒科學(xué)區(qū)域活動探究過程的一系列“哇時刻”。課程故事的根本目的與最終意圖在于轉(zhuǎn)變教師、幼兒、家長等評價主體的評價視角，關(guān)注兒童力所能及、感興趣的事情，而不是聚焦幼兒夠不著、有所欠缺的地方；在于賦予價值，看到幼兒能做、會做的事及其重要性，以長促短，拓展延伸未來的可能性；在于根據(jù)活動中關(guān)鍵性的照片、圖標、視頻，對幼兒的行為進行分析，了解幼兒現(xiàn)階段的核心經(jīng)驗，了解幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，并根據(jù)評價結(jié)果呈現(xiàn)出的共性問題，由教師、家長、孩子以及同伴組成的評價實踐共同體尋找個性化需求，形成個性化支持。同時，由教師和專家組成的學(xué)習(xí)共同體通過不斷研討，優(yōu)化活動設(shè)置，推進活動實施，實現(xiàn)活動資源的優(yōu)化配置，以形成活動支持，以過程性評價促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（4）依托課題研究，提高評價效益

在課題研究中，自上而下的教研活動必不可少。課題組主持人加強對課題實施過程的檢查，查找課題研究的問題，通過園級課題組的教研、現(xiàn)場觀摩等活動，解決教師課題研究中的問題。如，在課題開展過程中發(fā)現(xiàn)教師對幼兒科學(xué)能力的層次并不熟悉，對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗認識比較模糊，導(dǎo)致在觀察幼兒游戲時沒有切入點。課題組專門組織開展了專題教研活動，通過教研，結(jié)合實地觀摩幼兒游戲，幫助教師梳理了相關(guān)知識點，提升了教師在游戲中的觀察與分析、評價、指導(dǎo)能力。

在研究過程中，依托省級課題《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究》，建立資源庫，資源共享，輻射引領(lǐng)，為課題研究厘清方向，診斷課題開展的過程性問題。通過課題研究學(xué)習(xí)共同體的建立，提高教師教科研水平，為評價效益的提高提供了主體保障。再者，依托《基于本土文化理論構(gòu)想下的幼兒STEAM活動設(shè)計實施及評價》課題研究，提供數(shù)據(jù)樣本，結(jié)合量表進行量性研究，依托高校數(shù)據(jù)處理，使用相關(guān)軟件科學(xué)、有效，數(shù)據(jù)研究的信效度有憑借。

4.結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)視角下在科學(xué)區(qū)域活動中有效實施過程性評價，筆者實踐得出的策略是需要明晰評價內(nèi)涵，提供評價基礎(chǔ)；確定評價主體，平衡評價比重；分解評價內(nèi)容，豐富評價緯度；依托課題研究，提高評價效益。因此，作為新時期幼兒教師的一分子，要堅定一日活動中兒童本位的立場，了解深度學(xué)習(xí)的價值與意義，思考深度學(xué)習(xí)的方式。通過不斷的教育科研，提升教師自身專業(yè)評價素養(yǎng)。通過觀察與分析幼兒的行為觀察與分析，以有效的支持策略支撐幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達到激發(fā)幼兒一日活動深度學(xué)習(xí)的動機與熱情，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)真正落地，實現(xiàn)有效開展過程性評價的目的，最終促成幼兒全面健康發(fā)展的局面。

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*本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)域游戲評價的實踐研究”（立項批準號：KYY2109）階段研究成果。