文 | 貴陽市省府路小學(xué) 諶飛

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，也是對課堂教學(xué)的有效延伸。2021年，“雙減”政策的提出，明確了作業(yè)全面育人的功能，也讓我們再次認(rèn)識到，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在“雙減”政策大背景下，如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維成長？我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持兒童立場，從學(xué)生的認(rèn)知、思維、實(shí)踐能力等實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的特色作業(yè)，讓學(xué)生真正減負(fù)增質(zhì)，提升素養(yǎng)。

本文以“雙減”視角，分析了小學(xué)語文作業(yè)存在的問題，并以四年級下冊第三單元為例介紹了小學(xué)語文有效作業(yè)應(yīng)樹立單元統(tǒng)整意識、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生個體、注重學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)科融合的設(shè)計(jì)思路和讓作業(yè)有彈性、有意義、有實(shí)效的實(shí)施策略，讓學(xué)生真正減負(fù)增質(zhì)，提升素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.“度”的把握不當(dāng)，忽視個體差異

就當(dāng)前語文課后作業(yè)的狀況來說，作業(yè)量多是一個重要的問題。這主要是不少教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)來布置課后作業(yè)，以此應(yīng)付測試。殊不知，大量的練習(xí)雖讓學(xué)生更熟悉內(nèi)容，但耗費(fèi)了大量的時間，造成了過重的負(fù)擔(dān)。此外，作業(yè)往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒有選擇的空間，忽視了學(xué)生的個體差異。這樣的作業(yè)，會讓學(xué)生“吃不飽”、“吃不下”，失去作業(yè)的有效性。其實(shí)，作業(yè)的目的不僅是鞏固知識，更重要的是讓學(xué)生在此過程中能夠探索語文世界，挖掘自身的潛能，讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生和成績好的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.作業(yè)形式簡單，完成方式單一

從語文教師日常對作業(yè)的布置看，教師習(xí)慣于按部就班地布置作業(yè)，缺少設(shè)計(jì)的意識，書面作業(yè)大多來自于兩方面，一是抄寫課文的生字詞語、組詞、抄句子或段落、造句，加上練筆和習(xí)作。二是完成題單，教師會選擇練習(xí)冊、網(wǎng)絡(luò)上下載的習(xí)題讓學(xué)生完成。除此而外，還有積累、背誦、聽寫、默寫的作業(yè)，而這些作業(yè)大多是抄抄寫寫，是單純的識記方面的作業(yè)。這樣的方式使得學(xué)生思維并沒有真正的得到鍛煉。另外，大量的抄寫訓(xùn)練會讓學(xué)生感到疲憊和煩躁，這不利于學(xué)生的能力的提升。

3.注重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)

很多語文老師對作業(yè)的理解比較片面，將其定義為鞏固知識、提高成績的功能，布置作業(yè)時，試圖通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到讓學(xué)生“記住”“學(xué)會”的目的。因此，學(xué)生花費(fèi)很多時間重復(fù)做題，在短時間內(nèi)，試卷上也可以得到一個相對好的分?jǐn)?shù)。然而長時間后會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解、思考、辨析、表達(dá)能力卻不見得提高，而且，這樣的只重知識掌握的作業(yè)內(nèi)容，也會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.作業(yè)缺乏創(chuàng)新，應(yīng)試色彩濃厚

教師在布置作業(yè)時，更多考慮的時怎樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對創(chuàng)新及學(xué)生自主能動性類的題目是少之又少，這導(dǎo)致了學(xué)生只是機(jī)械的掌握知識，用掌握的知識解決實(shí)際的問題，很少有學(xué)生去創(chuàng)新，去思考，去尋找一個與眾不同的答案，學(xué)生們是“知其然”卻“不知其所以然”。

二、小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

下面以四年級語文下冊第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗凇半p減”視角下我進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索之路。

1.樹立單元統(tǒng)整意識，架構(gòu)單元作業(yè)任務(wù)

統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)要有整體意識，因此，單元統(tǒng)整教學(xué)與單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，不可割裂。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，從單元入手，不僅需要深入解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材資源，還要要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，梳理單元教學(xué)目標(biāo)，厘清層級，整合教學(xué)內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)過程，促使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)得到整體提升。

如四年級下冊第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)，該單元是以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，要求“了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感；根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編詩集，舉辦詩歌朗誦會”。在教學(xué)中要將現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)整合起來，整體思考，系統(tǒng)架構(gòu)。如，對第三單元的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以這樣漸進(jìn)式推進(jìn)：

通過作業(yè)設(shè)計(jì)的具體任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)編新型作業(yè)任務(wù)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡親近自然、貼近生活，他們形象思維強(qiáng)，喜歡涂涂畫畫、有情境的作業(yè)；他們好奇心強(qiáng)，喜歡體驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)新型的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這無疑是激發(fā)學(xué)生興趣，高效完成作業(yè)的一條有效途徑。

比如，一進(jìn)入第三單元學(xué)習(xí)，教師便指明本單元是綜合性學(xué)習(xí)，為了更好地學(xué)習(xí)，我們需要組建幾個詩社，請組建好后填寫詩社卡片。

這樣讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生十分感興趣，同時能激發(fā)學(xué)生相互賦能，合作學(xué)習(xí)的意識，為后續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生個體，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生是不同的個體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)能力，采用分層布置作業(yè)的方式，因人而異布置不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，讓優(yōu)等生吃飽、中等生吃好、學(xué)困生能吃完，讓班上所有的學(xué)生都有作業(yè)可做，都能通過努力按時按質(zhì)完成作業(yè)，都能品嘗到作業(yè)的成功與快樂，這樣的作業(yè)才有可能成為不同個體學(xué)生的“喜愛之物”。

比如，在第三單元的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生來說，分成必須掌握的、小組合作完成、選做的作業(yè)。

在小組合作完成編寫詩集作業(yè)中，我會時常關(guān)注進(jìn)行狀況，提醒組長根據(jù)成員特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，讓每一個學(xué)生都參與到詩集的創(chuàng)編中來，在合作中提高自己的收集信息和整理信息的能力。為達(dá)到這一目的，我設(shè)計(jì)了任務(wù)分工表，如下：

4.注重學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生思考

作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生智慧性的思維活動，它應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生更多的思考，引領(lǐng)他們在認(rèn)識、比較、分析、歸納、綜合等活動中積累知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)完第三單元的《綠》之后，讓學(xué)生閱讀宗璞的《西湖漫筆》，出示表格，讓學(xué)生找異同點(diǎn)，帶給你怎樣的感受？通過比較，學(xué)生了解到都是寫“綠”的豐富，范圍廣，體現(xiàn)對“綠”的喜愛之情。但是體裁不同，《綠》是詩歌，而《西湖漫筆》是散文。一個體現(xiàn)的是詩人獨(dú)特的感受，一個描繪的景象比較寫實(shí)。在這樣的比較之后，再讓學(xué)生談閱讀感受，自然水到渠成。

5.關(guān)注學(xué)科融合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)是全面提高語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力的需要。加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，把其他課程的內(nèi)容遷移倒語文學(xué)習(xí)過程中得以運(yùn)用、理解和延伸，可以有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，同時使語文教學(xué)內(nèi)容增添時代氣息。如，第三單元中綜合性學(xué)習(xí)的詩歌朗誦會，學(xué)生在選取詩歌后，自行決定獨(dú)自朗誦、集體朗誦的形式，然后與音樂學(xué)科融合，選取音樂，給詩歌配樂；與計(jì)算機(jī)學(xué)科融合，制作PPT。這些實(shí)踐活動能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語文有效作業(yè)的實(shí)施

1.分類型，讓作業(yè)有彈性

彈性作業(yè)主要是指教師布置作業(yè)具有一定的靈活性，對于那些難度較大或在規(guī)定時間內(nèi)確實(shí)難以完成的作業(yè)，可以允許基礎(chǔ)較差的學(xué)生不必完成或給足時間完成，建立“層次性和彈性作業(yè)制度”，符合“因材施教”的原則，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“差異教育”的理念。如，第三單元的編寫詩集作業(yè)，就給足了時間，班級歷時一個月，在期間進(jìn)行追蹤了解，指導(dǎo)更進(jìn)，這是周期性較長的作業(yè)。

2.重過程，讓作業(yè)有意義

作業(yè)作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其過程應(yīng)該是豐富而又有意義的。學(xué)生在這樣充滿作業(yè)“探險”的過程中，解決一個又一個問題，獲得一次又一次的體驗(yàn)和提高。比如，第三單元學(xué)習(xí)中，我們通過“讀詩歌——抄詩歌——感受詩歌——仿寫詩歌——編寫詩集”的作業(yè)過程，聚焦學(xué)生體驗(yàn)與表達(dá)的學(xué)習(xí)，通過活動，激活學(xué)生生命的潛能、活力和意義。這樣的過程既體現(xiàn)了作業(yè)的內(nèi)在價值，更彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義。

3.豐評價，讓作業(yè)有實(shí)效

作業(yè)本中“√”或者“×”是學(xué)生常?？吹降脑u價，這樣的評價注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非過程，無法起到良好的激勵與促進(jìn)作用，沒有體現(xiàn)作業(yè)具備診斷、反饋和激勵的課程評價作用。如第三單元編寫詩集的評價，可以采用下表：

在“雙減”背景下，我們可以多元評價學(xué)生作業(yè)，將學(xué)生自評、互評、家長評結(jié)合起來，帶給學(xué)生新的認(rèn)知沖突與價值體驗(yàn)；也可以多種形式評價學(xué)生，不僅僅是“優(yōu)良”成績，還可以有書寫、進(jìn)步等的標(biāo)志性評價，讓學(xué)生會對每一次作業(yè)充滿憧憬與渴望。

總之，“雙減”背景下，我們要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)，讓學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實(shí)踐，提升學(xué)生的素養(yǎng)。作為教師，我們與學(xué)生也在探索的道路上一路同行！