薄雅姍

(吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校,吉林 長春 130000)

一、課程開發(fā)背景介紹

(一) 課程開發(fā)的原因

《走近故宮》德育課程的開發(fā)主要是三方面情況綜合考慮的結(jié)果。一是德育是“五育”之首,將德育放在教育的優(yōu)先位置,是“五育并舉”的現(xiàn)實(shí)要求[1]。二是課程是德育的重要載體。德育講究的是持續(xù)性、廣泛性和深入性,這就要求教師除了依托現(xiàn)階段的小學(xué)課程體系進(jìn)行德育內(nèi)容提煉和滲透外,還要注意開發(fā)專門的主題課程[2]。三是以《走近故宮》為主題的課程符合德育課程開發(fā)的需要。德育課程開發(fā)除了要滿足上述所說的持續(xù)性、廣泛性、深入性的要求外,還要有趣味性,能夠吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注和直接參與[3]?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)背景,結(jié)合近年來國家倡導(dǎo)的教育方針,吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校力圖將“五育并舉”“跨學(xué)科教學(xué)”“雙減”等教育理念和政策融合進(jìn)以信息技術(shù)為支撐的線上新媒介教學(xué),通過開發(fā)《走近故宮》線上德育課程來探索線上德育新路徑。

(二) 課程開發(fā)遵循的理念、要求

德育課程《走近故宮》是在學(xué)校提出的全面貫徹“健體樂勞,尚美達(dá)雅”五育方針的線上教學(xué)理念指導(dǎo)下開展的。結(jié)合德育課程開發(fā)的實(shí)際情況,此次將《走近故宮》課程開發(fā)的要求明確為三點(diǎn),即教育結(jié)果與教育過程并重(健體、樂勞、尚美);價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)獲取并重(尚美、達(dá)雅);強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)文化與當(dāng)下教育融合(達(dá)、雅)。

(三) 課程開發(fā)遵循的思路

課程《走近故宮》的開發(fā)主要以最能代表中國傳統(tǒng)文化特色的故宮為對(duì)象,從不同的角度讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)故宮的歷史、故宮的美(建筑、書法)、故宮的故事,最終把這些維度構(gòu)成的中華傳統(tǒng)美德融入學(xué)生的身心,達(dá)到以課育德、以德育人的目的。

二、課程開發(fā)過程

(一) 明確課程目標(biāo)

結(jié)合課程開發(fā)中確定的理念、要求、思路,將《走近故宮》課程的目標(biāo)確定為將中華傳統(tǒng)美德——強(qiáng)烈的民族自豪感、悠久的中華文化、高雅的中國美學(xué)精神,以及對(duì)歷史的敬畏等融入與故宮相關(guān)的建筑、歷史、書畫、文物及傳說之中,最終以喜聞樂見的形式、極具吸引力的內(nèi)容和多媒體的展現(xiàn)方式,使學(xué)生主動(dòng)將中華傳統(tǒng)美德內(nèi)化,提高品質(zhì)素養(yǎng)的同時(shí),鍛煉自主學(xué)習(xí)、查找資料、口語表達(dá)和審美能力。

(二) 細(xì)分課程模塊

《走近故宮》課程采取系列性課程開發(fā)方式,按照統(tǒng)一主題設(shè)計(jì)出包括歷史、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、文學(xué)、能力提升在內(nèi)的五個(gè)不同的模塊。其中：歷史模塊以“故宮的歷史”為主線,回顧總結(jié)故宮發(fā)展歷史,以史為鑒,對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族自豪感、自信心和愛國主義教育;藝術(shù)模塊包括故宮的建筑、故宮瑞獸、故宮珍寶、故宮書法等子項(xiàng)目,從不同維度展示中華傳統(tǒng)之美,讓學(xué)生在美的浸潤中自覺主動(dòng)地對(duì)中華傳統(tǒng)美德產(chǎn)生認(rèn)同感;傳統(tǒng)文化模塊包括故宮的建筑、故宮的布局、故宮的珍寶、故宮的瑞獸、故宮的書畫等子項(xiàng)目,以模塊交叉的方式,在感性美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深,提升學(xué)生的審美鑒別力和文化感受力;文學(xué)模塊以“故宮的故事”為主線,以故事形式展開的歷史和對(duì)故宮的講述更能體現(xiàn)出情感化的故宮、文學(xué)化的故宮;能力提升模塊包含故宮的地圖繪制及景點(diǎn)介紹等子項(xiàng)目,在全面了解故宮的基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和口語表達(dá)能力。

除了內(nèi)容外,課程開發(fā)中還對(duì)每個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)方式和要求進(jìn)行了細(xì)分明確。其中：歷史模塊的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過登錄故宮博物院網(wǎng)站自主查找資料,結(jié)合去過學(xué)生的實(shí)地考察或?qū)W習(xí)內(nèi)容去追溯故宮發(fā)展史,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。藝術(shù)模塊的學(xué)習(xí)方式是通過對(duì)故宮建筑的考察和學(xué)習(xí),對(duì)布局的詳細(xì)了解,在體驗(yàn)建筑作為一種藝術(shù)美的同時(shí),也深刻感受融合在建筑中的中國觀念。傳統(tǒng)文化模塊的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生通過線上視頻觀看的方式觀察、了解故宮里的瑞獸、珍寶和書法等傳統(tǒng)文化內(nèi)容,在直觀感受中體會(huì)“物”中的精神文化內(nèi)涵。文學(xué)模塊是將故宮文學(xué)化,讓學(xué)生通過不同的文學(xué)體裁認(rèn)識(shí)、理解故宮,從直觀的物上升到了抽象的精神存在,與直觀互補(bǔ),加深學(xué)生對(duì)故宮的了解和理解,最終將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)化,達(dá)到德育的效果。能力提升模塊是讓學(xué)生通過地圖設(shè)計(jì)和景點(diǎn)介紹,將線上抽象的圖像、知識(shí)內(nèi)容具象化,鍛煉總結(jié)和表達(dá)能力。

(三) 開展素材搜集

在本次《走近故宮》課程開發(fā)過程中,學(xué)校組織相關(guān)教師進(jìn)行了多次討論,最終確定了如表1 所示的課程素材搜集和使用標(biāo)準(zhǔn),為教師從多種渠道獲得合適的德育課程素材提供了相應(yīng)的規(guī)則參考。

表1 《走近故宮》課程各模塊素材搜集、篩選標(biāo)準(zhǔn)

(四) 編創(chuàng)課程內(nèi)容

在開展《走近故宮》每個(gè)模塊課程教學(xué)時(shí),教師除了從保證整套課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性角度出發(fā)除了模塊與模塊、模塊與子項(xiàng)目之間內(nèi)容的關(guān)系外,還會(huì)按照課程預(yù)設(shè)的教學(xué)問題對(duì)搜集、篩選出的素材進(jìn)行有序編創(chuàng),形成內(nèi)容完整、模塊主題突出的課程內(nèi)容。表2 是教師在一次課程內(nèi)容編創(chuàng)過程中各模塊重點(diǎn)圍繞的主題。在這些問題的指導(dǎo)和約束下,最終編創(chuàng)的內(nèi)容既達(dá)到了模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,又保證了模塊之間內(nèi)容的銜接性和一致性。

表2 課程模塊內(nèi)容編創(chuàng)過程中圍繞的問題

(五) 開展課程教學(xué)

在實(shí)際的《走近故宮》線上課程教學(xué)中,教師主要按照提前制訂的線上課程教學(xué)方案實(shí)施具體的教學(xué)。課程教學(xué)的時(shí)間定為上學(xué)期的第三周至第十周,每周一次,學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生和家長靈活確定。課程教學(xué)的要求有四點(diǎn)：第一,組織不同班級(jí)完成不同任務(wù);第二,教師和家長協(xié)助學(xué)生完成書面和視頻作業(yè);第三,以線上的形式分享作業(yè)成果,進(jìn)行留言討論;第四,成果匯總為電子美篇,師生家長共同分享,參與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的具體計(jì)劃如表3所示。

表3 《走近故宮》課程教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

(六) 進(jìn)行課程評(píng)價(jià)反思

德育課程教學(xué)講究循序漸進(jìn)、潛移默化的策略[4]。在《走近故宮》線上德育課程開發(fā)過程中,教師除了關(guān)注前期的課程方案設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容搜集、篩選、整合、使用外,還對(duì)課程教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行定期性、體系化的評(píng)價(jià)反思,以掌握課程在德育方面的實(shí)際效果,掌握課程教學(xué)中存在的不足,為后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容參考。本次課程開發(fā)中的課程評(píng)價(jià)主要采取兩種方式進(jìn)行,一種是過程評(píng)價(jià),主要以教師電話回訪的方式進(jìn)行,主要與學(xué)生和家長就課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交流,詢問對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的意見和建議;另一種是作業(yè)評(píng)價(jià),主要對(duì)學(xué)生完成的手抄報(bào)、地圖繪制等作品,以及整理的關(guān)于瑞獸、珍寶等相關(guān)資料,錄制的導(dǎo)游視頻等內(nèi)容進(jìn)行檢查、批改和評(píng)價(jià)。

在掌握了評(píng)價(jià)結(jié)果后,教師就會(huì)按照活動(dòng)預(yù)期結(jié)果與活動(dòng)最終結(jié)果的對(duì)照,反思德育課程開發(fā)和課程教學(xué)中存在的不足,為后續(xù)的課程開發(fā)與教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)性的參考。表4 是一次課程反思過程中教師使用的活動(dòng)反思情況。

表4 《走近故宮》線上德育課程教學(xué)反思

三、結(jié)束語

課程是德育的主要載體。在平時(shí)的教學(xué)中,除了依托各門課程中與德育相關(guān)的教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育外,還要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好,開發(fā)專門的德育線上課程內(nèi)容,讓學(xué)生能夠與家長、教師一起學(xué)習(xí)一些專項(xiàng)化、模塊化的德育內(nèi)容,增進(jìn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。在實(shí)際的課程開發(fā)中,學(xué)校和教師可以借鑒本文回顧《走近故宮》線上德育課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試。