楊東筱 張娟娟

(伊犁師范大學教育科學學院,新疆 伊寧 835000;伊犁師范大學學前教育發(fā)展研究中心,新疆 伊寧 835000)

一、問題的提出

幼兒園環(huán)境是幼兒在幼兒園生活和學習中所需要的必要條件,幼兒園物質(zhì)環(huán)境是幼兒園重要的教育資源。 2016 年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱(規(guī)程))提出:“幼兒園應(yīng)將環(huán)境作為重要的教育資源,合理利用室內(nèi)外環(huán)境,創(chuàng)設(shè)開放多樣的區(qū)域活動空間,提供適宜幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物?！盵1]2016 年由住房和建設(shè)部頒定《幼兒園建設(shè)標準(建標175-2016)》規(guī)定:“幼兒園建設(shè)項目由場地、房屋建筑和建筑設(shè)備構(gòu)成。 對園區(qū)進行了總體規(guī)劃,室外游戲場地和集中綠化,還細化了人均標準,更好的滿足幼兒教育發(fā)展的需求。”[2]已有研究表明,當前我國對普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的研究缺乏重視。 通過對相關(guān)文獻資料的收集和整理,研究者發(fā)現(xiàn),目前針對普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的深入研究較少。 本研究選取具有信效度較好且引領(lǐng)性和可操作性的《中國幼兒園教育質(zhì)量評價量表(城鄉(xiāng)版)》,從室內(nèi)空間、室內(nèi)空間安排與利用、家具設(shè)備、游戲材料、墻面布置與作品展示、室外空間與設(shè)施、保教人員個人/工作需七個維度對Y 市12 所普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,了解其存在的現(xiàn)狀和問題,并提出有針對性的發(fā)展建議,為普惠性幼兒園的發(fā)展和改進提供借鑒與參考。

二、研究方法

(一)研究對象

“2010 年11 月國務(wù)院出臺《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》,先后制定實施了三期《學前教育三年行動計劃》,大力發(fā)展學前教育,重點支持中西部地區(qū)擴大學前教育資源。”[3]為提升新疆地區(qū)普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量,本研究采用目的抽樣的方式,選取了GDP 排名中等且普惠性政策落實較好的Y 市,從中選取12 所普惠性幼兒園中分別隨機抽取一個小班、一個中班、一個大班,共36 個班級為研究樣本,并選取12 位園長和36 位教師作為訪談對象。 其中包括城市幼兒園6 所,農(nóng)村幼兒園6 所,開展幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查及分析。

(二)研究工具

本研究采用的是劉焱老師編制的《中國幼兒教育環(huán)境質(zhì)量評價量表(城鄉(xiāng)版)》作為主要的研究工具。 此量表包括七個項目,室內(nèi)空間;室內(nèi)空間安排;家具設(shè)備;游戲材料;墻面布置與幼兒作品展示;室外空間與設(shè)施;教職工個人/工作需要物質(zhì)環(huán)境的滿足。 每個項目包括九個等級,1是不適宜,3 是及格,5 是一般,7 是良好,9 是優(yōu)秀。 此量表“采用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach'salpha)在總量表和子量表層面分別考查了該量表的內(nèi)部一致性。 結(jié)果表明,物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動、課程、一日活動4 個子量表的克隆巴赫系數(shù)分別為 0.900、0.888、0.925、0.750,表明各子量表的內(nèi)部一致性較高;總量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.966,顯示出良好的信度,表明子量表和總量表達到了合理的內(nèi)部一致性,結(jié)果可靠性較高?！盵4]

(三)研究設(shè)計

使用量表對幼兒園教育質(zhì)量進行評價診斷,是一項專業(yè)性較強的工作。 在正式入園觀察前,組織評分者參加關(guān)于本量表的專門培訓,理解和掌握本量表的價值取向、評分要點和標準,經(jīng)過一段時間的測評,評分者之間達成比較高的信度,通過現(xiàn)場實際操作和練習掌握評價技能,對部分幼兒園進行預(yù)調(diào)查;進入樣本幼兒園正式觀察時,觀察者對樣本班級進行不少于一日的自然觀察并把觀察結(jié)果記錄在評分表中。 此外,通過訪談的方式對園長、管理人員和部分教師進行訪談并且收集各班墻面布置、室內(nèi)空間安排等有關(guān)物質(zhì)環(huán)境方面的照片、視頻等,了解其背后的原因,并為測評結(jié)果作為輔助和后期深入分析提供佐證;最后,采用SPSS 25.0 進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。

三、研究的結(jié)果與分析

(一)普惠性幼兒園幼兒園物質(zhì)環(huán)境整體情況分析

本研究以及量表本身對質(zhì)量等級的劃分,每一維度包含9 個等級,1 是不適宜,3 是及格,5 是一般,7 是良好,9 是優(yōu)秀。 對Y 市幼兒園物資環(huán)境質(zhì)量得分進行描述性統(tǒng)計,結(jié)果如表1 所示。

表1 Y 市普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量得分的描述性統(tǒng)計(N=36)

表2 Y 市城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量差異檢驗結(jié)果(M±SD)

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,市普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的平均得分均在4—7 分之間,總體處于及格與良好水平之間,均未達到9 分(優(yōu)秀)的水平。 按照物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量由高到低依次排序為:室內(nèi)空間(6.98)、墻面布置與作品展示(6.77)、室內(nèi)空間安排與利用(6.72)、家具設(shè)備(6.64)、游戲材料(6.29)、室外空間與設(shè)施(5.90)、保教人員個人/工作需要的滿足(4. 73)。 其中,最高分為“室內(nèi)空間(6.98)”,最低分為“保教人員個人/工作需要的滿足(4.73)”。 這說明Y 市普惠性幼兒園中物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量最好方面的是“室內(nèi)空間(6.98)”,物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量最差方面的是“保教人員個人/工作需要的滿足(4. 73)”。 室內(nèi)空間(6.98)、墻面布置與作品展示(6.77)、室內(nèi)空間安排與利用(6.72)、方面做得相對較好,幼兒園教師的專業(yè)能力水平相對較低、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量有待提高。

(二)城鄉(xiāng)普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量情況分析

1.城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量具體差異分析

根據(jù)實際抽樣區(qū)域的分布情況,本研究以幼兒園所在地(城市和鄉(xiāng)村)為自變量,幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量為因變量進行t 檢驗,結(jié)果見下表。

由下表可以看出,城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量總體存在極其顯著性差異(P=0.001),首先,從差異較為顯著的三個方面看,游戲材料(P=0.001)、室內(nèi)空間(P=0.003)、室內(nèi)空間安排與利用(P=0.006)差異顯著。 在家具設(shè)備方面,城市和農(nóng)村幼兒園差距較小(P=0.060)。 通過調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村幼兒園教師配備不足,未能滿足《幼兒園教職工配備標準(暫行)》中提出的全日制幼兒園“兩教一保”的最低標準,教師還要身兼數(shù)職,在完成教學任務(wù)的前提下還要完成上級檢查的其他任務(wù),教師精力的缺乏會忽視幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量水平的提升,從而導致此項目差異較為顯著。 在墻面布置與作品展示、室外空間與設(shè)施、保教人員個人/工作需要的滿足方面,城鄉(xiāng)之間并無顯著差異(P=0.495)(P=0.603)(P=0.642),說明幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和戶外環(huán)境方面做得比較好,基本滿足了幼兒身心發(fā)展的需求。

2.城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的總體情況分析

對城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量進行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如下圖所示。

由圖1 可知,城市幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量得分總體物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量均高于農(nóng)村幼兒園;城市幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量總體平均得分(7.54)處于良好與優(yōu)秀之間,7 個維度平均得分處于5.81 ～8.34之間,平均得分均處在良好水平。 其中,游戲材料平均得分最低(5.81)。 農(nóng)村幼兒園總體物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量均值(4.85 分),相比優(yōu)秀水平還有很大差距。 7 個維度平均得分處于3.59 ～5.82 之間,除室內(nèi)空間、室內(nèi)空間安排與利用和墻面布置與作品展示三個維度達到一般水平,其余4 個維度得分均低于一般標準(5.00)。

圖1 Y 市城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量得分情況

四、分析與討論

(一)普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量整體處于一般水平,城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量有明顯差異

Y 市普惠性幼兒園存在各維度發(fā)展不均衡,城鄉(xiāng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量差距較大等問題。 普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的平均得分均在4—7分之間,總體處于及格與良好水平之間,均未達到9 分(優(yōu)秀)的水平。 其原因主要有以下幾點:一是農(nóng)村地區(qū)幼兒園經(jīng)濟發(fā)展水平落后,國家和政府的財政扶持力度較小,財政扶持不足以農(nóng)村幼兒園的發(fā)展,僅限于維持普惠性幼兒園的當前狀況。 二是農(nóng)村地區(qū)教師隊伍不平衡,教師專業(yè)發(fā)展能力相對較弱。 由于處于發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū),教師自身學歷低,教師編制和教師的工資待遇得不到保障,教師外出培訓和學習機會較少。 處于此環(huán)境,很難吸收優(yōu)秀人才和青年教師來此就業(yè),長期的發(fā)展循環(huán),從而導致教師隊伍發(fā)展不平衡。 三是園長或者幼兒園管理者對幼兒園物質(zhì)環(huán)境不夠重視,通過實地走訪調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn):農(nóng)村地區(qū)幼兒園園長或者幼兒園管理者對幼兒園物質(zhì)環(huán)境的意識較為薄弱,游戲材料短缺,墻面布置和作品展示把較為好的作品展示出來,并不對其進行更換,往往只在乎美觀,并沒有其他的教育意義。

(二)普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量不均衡,提升游戲材料的質(zhì)量是其關(guān)鍵

調(diào)查結(jié)果顯示,室內(nèi)空間項目得分最高,游戲材料項目得分最低,家具設(shè)備、室外空間與設(shè)施、保教人員個人/工作需要的滿足項目得分均不足8 分,這說明當前Y 市普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量不均衡,涉及到物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的家具設(shè)備、室外空間與設(shè)施、保教人員個人/工作需要的滿足方面未能得到關(guān)注和發(fā)展。 游戲水平質(zhì)量的高低不僅在于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),更在于游戲材料質(zhì)量的高低,游戲材料對幼兒身心健康的發(fā)展有著十分重要的價值和意義。 據(jù)調(diào)查和訪談可知:教師的學歷大多數(shù)為中專和大專,還存在其他專業(yè)教師的情況,教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)能力較低,教師很難在游戲中充當相應(yīng)角色,無法指導幼兒對游戲的順利開展。 目前,大部分幼兒園以集體教學活動為主,有少部分幼兒園則以“表征”作為一日活動中的主要活動。 普惠性幼兒園的游戲材料多以簡易彩色紙片、塑料積木、拼圖等為主,游戲材料安全系數(shù)低、類型單一、數(shù)量較少、更新周期較長,不利于幼兒游戲的開展。 造成以上現(xiàn)象的原因主要包括以下幾點:一是幼兒園辦園條件不足,財政的扶持力度僅能維持現(xiàn)狀,很難提供豐富的游戲材料供幼兒操作使用;二是教師專業(yè)能力水平的不足,教師對游戲會影響幼兒身心發(fā)展健康的潛在意識會往往影響游戲材料的質(zhì)量,教師在游戲中給予幼兒的幫助和指導不足,無法充當相應(yīng)的角色對幼兒進行引導。

(三)幼兒園缺乏自我評價意識,物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量水平有待提高

物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量評價是幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的重心,在實地走訪和對教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn),很少有幼兒園會主動開展對物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的自評工作,即使個別幼兒園想要進行自我評估工作,也對評價量表和指標沒有進行更深的了解與學習,無法從專業(yè)的角度進行自我評估,重視其結(jié)果性質(zhì)量要素而不是過程性質(zhì)量要素。 在普惠性幼兒園自我評價過程中,幼兒園質(zhì)量評價人員專業(yè)素養(yǎng)不高,參評教師對該份評價細則的理解不夠細致。 教師時間和過多精力時常被花費在一些形式主義的非教學任務(wù)中,沒有過多精力去對當前幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量存在的問題以及如何改善與提高其問題進行深入思考與剖析,對于幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為了應(yīng)付幼兒園的美觀和檢查考核。 這在農(nóng)村幼兒園尤其突出,很多農(nóng)村幼兒教師身兼數(shù)職,在有教學任務(wù)的同時還有承擔相應(yīng)的行政職務(wù)。

五、普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量提升策略

(一)政府部門應(yīng)加強對普惠性農(nóng)村幼兒園的財政扶持與指導

普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量提升離不開政府財政的投入和幫扶。 政府部門在學前教育發(fā)展過程中起到的是導向和引導的作用,政府部門應(yīng)重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展,幼兒園的各項活動開展才能得到保障和支持,其他部門也才會給予支持和配合。 “應(yīng)針對農(nóng)村地區(qū)學前教育水平遠低于城市的現(xiàn)實,出臺促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的專項優(yōu)惠政策,應(yīng)在國家財政性教育預(yù)算中單項列支學前教育事業(yè)經(jīng)費,在中央、省、市、縣等各級財政中設(shè)立學前教育發(fā)展專項經(jīng)費,并保障農(nóng)村學前教育幫扶經(jīng)費,給農(nóng)村學前教育發(fā)展提供物質(zhì)保障。”[5]為推動農(nóng)村幼兒園普惠性發(fā)展,均衡城鄉(xiāng)區(qū)域間物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量,地方政府應(yīng)通過多種方式增加對農(nóng)村普惠性幼兒園的財政扶持力度,以更好地分擔農(nóng)村普惠性幼兒園辦園成本,從而激勵農(nóng)村普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的提升。

(二)強化幼兒園自我評價機制,促進幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量建設(shè)

幼兒園作為幼兒生活和活動的主要場所,園長與幼兒園管理者應(yīng)該樹立自評觀念,重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè),明確物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價值。 自評可以使被評估的學前教育機構(gòu)了解自己現(xiàn)狀及問題,及時查缺補漏,自評也是整個學前教育質(zhì)量評估過程一個非常重要的步驟。 目前,普惠性幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量評價工作只是采用他評的方法。 因此,各普惠性幼兒園應(yīng)在每年的教育質(zhì)量評價工作之前,對照評價細則的內(nèi)容進行自我評價,強化幼兒園自我評價機制,積極改進幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量工作,不斷改善辦園條件,推進幼兒園的科學管理,加強教師專業(yè)水平,了解幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。 結(jié)合本園實際,全面的總結(jié)和反思幼兒園的教育工作,不斷提升幼兒物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量,促進幼兒全面發(fā)展。

(三)加強教師培訓,全面提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力水平

農(nóng)村幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量存在的一系列問題,可以通過改變教師的固有觀念與教學理念,提高相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)和能力來改善。 針對上述問題,可以充分利用重點幼兒園的資源,通過市級、鄉(xiāng)級、村級幼兒園的骨干、示范和帶動作用,形成市、鄉(xiāng)、村三級農(nóng)村學前教育網(wǎng)絡(luò),促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升。 “針對當前農(nóng)村學前教育教研機構(gòu)和人員配備不健全的情況,還要充分發(fā)揮縣鄉(xiāng)兩級公辦園和中心園的教研引領(lǐng)、示范、咨詢作用,尤其要使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園成為縣鄉(xiāng)村三級教研網(wǎng)絡(luò)的紐帶和中堅力量。”[6]因此,城市幼兒園應(yīng)建立學前教育幫扶制度,雙方合作共同提高農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力和水平。 農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)認識到自身專業(yè)能力素養(yǎng)的不足,對日常工作中出現(xiàn)的問題進行反思,選取更高水平教師進行學習與借鑒。 也可以選取部分農(nóng)村幼兒園教師到城市幼兒園進行頂崗學習;城市幼兒園也可以將學習資源共享,對農(nóng)村幼兒園進行專業(yè)領(lǐng)域的培訓和教研活動;共同學習和探討專業(yè)理論知識,對農(nóng)村幼兒園間接幫扶,從而帶動和提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平的發(fā)展。