江蘇泰州市鮑徐小學(xué) （225315） 王慧敏

在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫四個維度感知語言是英語教學(xué)的重要追求。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象仍普遍存在，即學(xué)生的語音基礎(chǔ)不扎實，聽力技能薄弱，沒有養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就不重視英語聽力，綜合能力提升也就成為一句空話。聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維特點和興趣點，設(shè)計不同形式的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聆聽中感知知識，實現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。

一、聽寫融合，夯實學(xué)生聆聽基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》指出，英語教學(xué)的終極目標(biāo)是語言綜合運用，它需要從聽、說、讀、寫四個不同維度出發(fā)展開探索。教學(xué)實踐時，教師要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，強化學(xué)生的語言知識和技能。聽是語言感知的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動能的重要引擎。在聆聽過程中，學(xué)生不僅能獲得語音知識，還能攫取更多有價值的信息，為表達(dá)能力、寫作能力的形成奠定基礎(chǔ)。既然聽的作用和價值是巨大的，教師就要從聽力訓(xùn)練著手，給予學(xué)生針對性指引，讓學(xué)生沉浸在聆聽氛圍中，在感知體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基石，在其中發(fā)揮著積極作用。教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時可以從詞匯訓(xùn)練著手，讓學(xué)生先聆聽單個單詞，再借助拼寫的方式進(jìn)行記憶，夯實聆聽基礎(chǔ)。

聽力訓(xùn)練時，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把控好訓(xùn)練難度，先易后難。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)為例，教師從夯實詞匯基礎(chǔ)的角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。具體操作流程如下：教師先按照教材中詞匯的編排順序播放一遍錄音，讓學(xué)生對詞匯有一個整體的感知和把握。在聆聽過程中，學(xué)生能夠從難易程度上區(qū)分詞匯，并掌握一部分難度系數(shù)較小的詞匯。教師再一次播放聽力錄音，要求學(xué)生一邊聽一邊寫。這次的聽力錄音沒有按照教材中詞匯的編排順序進(jìn)行播放，學(xué)生似乎有點焦慮了，在拼寫時出現(xiàn)了很多錯誤。如，在拼寫“soup”這個單詞時，很多學(xué)生把“u”丟掉了；在拼寫“beside”這個單詞時，很多學(xué)生把第一個“e”寫成了“i”。針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生識認(rèn)單詞的形后，第三次播放聽力錄音，讓學(xué)生在聽寫融合中掌握知識，夯實知識基礎(chǔ)。單純采用聆聽的方式展開英語教學(xué)略顯單薄，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師將聽寫融合，能使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)認(rèn)知也能較快建立起來。經(jīng)過聽寫訓(xùn)練，“house”“soft”“hard”“forest”等詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對詞匯的感知上升到新一層級。

聽寫訓(xùn)練是知識輸入和輸出的過程。聆聽是知識輸入的過程，學(xué)生在這個過程中掌握單詞的發(fā)音；默寫則是知識輸出的過程，學(xué)生在這個過程中吸收和內(nèi)化知識。通過知識的輸入和輸出，學(xué)生對單詞的感知上升到更高層級，有效夯實了語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、模仿朗讀，提升學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)習(xí)方法千千萬，最重要的是按需選擇，只有契合自己的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的功用和價值。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往喜歡照搬語文學(xué)習(xí)方法，對英語進(jìn)行直譯。語文和英語學(xué)科千差萬別，一味采用語文學(xué)習(xí)方法探索英語，自然會出現(xiàn)很大偏差。學(xué)生英語學(xué)習(xí)偏離軌道，很重要的一個原因是缺乏語感。語感是直接、迅速感悟語言文字的能力，它是一種抽象的感知，是對語言感知、吸收、理解過程的高度濃縮，對語言知識的掌握有不可替代的作用。針對當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板，最直接、最有效的彌補方式就是聆聽。學(xué)生不僅要聆聽，還要跟讀，因為只有在模仿朗讀中才能快速獲得語感，感知詞匯和句子的內(nèi)涵。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends中“Story time”的教學(xué)為例。為了方便學(xué)生理解，教師在開展聽力訓(xùn)練時不是直接播放整段錄音，而是將段落內(nèi)容進(jìn)行拆分，在每個句子之間都留有幾秒的停頓時間。一開始學(xué)生不適應(yīng)這種聆聽方式，如“It has two legs and two wings”這句話，學(xué)生在跟讀時會丟掉一部分內(nèi)容，變成“It has two legs”，但再次跟讀時，學(xué)生就能認(rèn)識到自身存在的問題并及時改正。又如，“Story time”中第一幅插圖的信息量較大，如果不采用聽讀融合的方式，學(xué)生往往會聽得一頭霧水，無法理解文本內(nèi)容。于是教師將這部分內(nèi)容劃分為四個小部分，每播放完一小部分內(nèi)容，就留出時間讓學(xué)生跟讀。在跟讀過程中，學(xué)生從語氣、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行模仿，在潛移默化中鍛煉了語言表達(dá)能力，快速觸及到語言知識的核心和聽力學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

模仿是學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生掌握知識的重要法寶。聽力教學(xué)中，要想讓學(xué)生快速獲得語感，教師可以從模仿朗讀著手。小學(xué)生有著較強的模仿能力，且樂于模仿他人的說話方式，教師在教學(xué)時可以抓住這一點，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、趣味問答，明晰思維引導(dǎo)方向

小學(xué)英語教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生掌握多少知識，而是要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動能。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，這一點在聽力教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生對聽力訓(xùn)練不感興趣，很重要的一個原因是聽力訓(xùn)練形式單一。教師借助信息技術(shù)設(shè)備播放錄音，學(xué)生獨自聆聽，這是英語聽力訓(xùn)練最常見的形式。但在聆聽過程中，學(xué)生的注意力是否集中、掌握了多少有效信息，這些都是未知數(shù)。枯燥乏味的學(xué)習(xí)形式定然無法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要提升聆聽的有效性，教師就要從激發(fā)學(xué)生興趣這個角度著手，開展趣味化的問答游戲，讓學(xué)生在對話互動中獲取更多有價值的信息，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是交際，教師從對話著手，讓學(xué)生搜尋信息，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極影響。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 的教學(xué)為例，教師預(yù)先準(zhǔn)備了一篇介紹校園的文章供學(xué)生聆聽。在聆聽開始之前，教師提出問題：“What part of the school is introduced in this passage?What are its characteristics?”總括式的問題給學(xué)生指明聆聽方向，讓學(xué)生對聽力訓(xùn)練的主題有了初步的認(rèn)識，他們認(rèn)真聆聽、積極思考。聆聽結(jié)束后，學(xué)生能解決教師提出的問題。這時教師并沒有急著結(jié)束聽力訓(xùn)練，而是與學(xué)生展開對話：“Where is the school library and what are its characteristics?”學(xué)生努力回憶，從腦海中搜集相關(guān)信息，回答教師的提問：“The library is in the west of the school, which stores a lot of books. It is a treasure house of knowledge...”在師生趣味化的問答中，課堂聆聽活動被推向高潮。

小學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，對單一的學(xué)習(xí)活動提不起興致。教師可針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，采用趣味化問答的形式，在師生、生生之間展開對話交流。在思維碰撞的過程中，學(xué)生對聆聽產(chǎn)生了不一樣的情感，學(xué)習(xí)方向也更加明晰。從課堂反饋看，在聽力訓(xùn)練中采用趣味化問答的形式是非常必要的。

四、復(fù)述歸納，掌握聽力應(yīng)試技巧

復(fù)述指個體通過言語重復(fù)以前識記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復(fù)述能夠防止短時記憶中的信息被遺忘，是英語學(xué)習(xí)最常用的方法。很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)述是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，多此一舉，根本沒有必要，其實這是極其錯誤的認(rèn)知。心理學(xué)研究表明，人的遺忘速度會隨著時間遷移而呈現(xiàn)遞增趨勢。要想牢牢記住知識，必須借助復(fù)述，不僅如此，復(fù)述過程中，學(xué)生還能掌握關(guān)鍵性信息。聽力訓(xùn)練最重要的就是掌握信息點，但學(xué)生的注意力往往較難集中，很多信息也因此被遺漏。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生掌握知識點，教師必須在聽力訓(xùn)練后，及時引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述歸納。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do?的教學(xué)為例，教師以“Story time”為聽力素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。這部分內(nèi)容是以對話的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽才能將故事內(nèi)容梳理清楚。聽力訓(xùn)練開始之前，教師提出具體要求：“Please listen carefully and remember the key words or sentences.”學(xué)生做好準(zhǔn)備。聽力訓(xùn)練結(jié)束之后，教師先讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生雖然做了充足的準(zhǔn)備，但依然面露難色。這時，教師再讓學(xué)生復(fù)述聽到的關(guān)鍵詞。這對學(xué)生來說相對簡單，他們能很快將聽到的關(guān)鍵詞復(fù)述出來。在復(fù)述過程中，學(xué)生的記憶被激活，回憶起了很多內(nèi)容。在碎片化知識的整合過程中，學(xué)生完成了故事的復(fù)述：“Mike’s father is a teacher and his mother is a writer.”這樣教學(xué)，聽力訓(xùn)練效果逐漸顯現(xiàn)出來。復(fù)述歸納不是讓學(xué)生將聽力內(nèi)容一字不落地講述出來，而是要學(xué)生記住其中的關(guān)鍵詞。只要學(xué)生能夠?qū)⒅匾畔⑻釤挸鰜恚⒃诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行合理拓展，復(fù)述歸納就是成功的，就能促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。

注意力不集中、容易走神都是小學(xué)階段學(xué)生的特點，復(fù)述歸納能夠有針對性地解決這些問題。在小學(xué)英語聽力訓(xùn)練中，教師可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生提供段落材料，讓他們在聆聽中獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而順利展開復(fù)述。在聆聽、表達(dá)、歸納中，學(xué)生始終保持活躍的思考狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升，能夠快速掌握課堂學(xué)習(xí)的核心知識，聽力能力也得到了較大提升。

五、訓(xùn)練拓展，提高聽力綜合水平

教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，缺少延伸性聽力訓(xùn)練，是小學(xué)英語聽力教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，受限于聽力教學(xué)資源的匱乏，學(xué)生在課后大都不具備開展聽力訓(xùn)練的條件。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，聽力教學(xué)資源日益豐富，電腦、手機等電子設(shè)備完全可以取代傳統(tǒng)的聽力教學(xué)設(shè)備，為教師拓展英語聽力訓(xùn)練提供了便利條件。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化教學(xué)意識，加強聽力教學(xué)資源的開發(fā)與利用，搜集更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聽力訓(xùn)練素材，通過布置聽力訓(xùn)練任務(wù)、設(shè)計親子聽力活動等方式，將聽力訓(xùn)練延伸到課堂之外。這樣可豐富學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)素材，保證英語聽力教學(xué)的持續(xù)性和連貫性，助推學(xué)生聽力綜合水平的提升。

如譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas是全冊教材中新單詞最多的一個單元，而且 包 含 了“christmas”“present”“stocking”“finally”“turkey”等拼讀難度較大的詞匯。教師在課堂教學(xué)時，要將主要精力放在單元新知的解讀上，規(guī)范學(xué)生英語詞匯拼讀發(fā)音，強化學(xué)生單元基礎(chǔ)知識的記憶。教師在整理課外聽力訓(xùn)練材料時，要以英語短句為主，凸顯單元教學(xué)涉及的重、難點詞匯知識，并要求學(xué)生課下反復(fù)聆聽、跟讀，集中訓(xùn)練學(xué)生英語單詞語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，鞏固學(xué)生英語詞匯的發(fā)音知識。又如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends 涉及的詞匯知識相對較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便能扎實掌握這些詞匯知識，對單元主要句型也能形成較為深刻的認(rèn)知。這樣，教師設(shè)計的聽力拓展訓(xùn)練重點就要從簡單的詞匯鞏固轉(zhuǎn)向?qū)W生信息提取能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供的線上聽力材料應(yīng)以完整的對話情境、故事情節(jié)為主，并設(shè)計與聽力內(nèi)容相關(guān)的多組問題，借助課外聽力訓(xùn)練提升學(xué)生的聽力解題技巧和知識運用的靈活性。

同時，教師應(yīng)具備較強的動態(tài)調(diào)整教學(xué)意識，能夠根據(jù)各個單元的教學(xué)內(nèi)容，有目的地調(diào)整課外聽力訓(xùn)練的素材，使課外聽力訓(xùn)練成為英語課堂教學(xué)的延伸，達(dá)成強化學(xué)生課堂認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的目標(biāo)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生親自參與到英語聽力素材的發(fā)掘當(dāng)中，鼓勵學(xué)生自主尋找聽力訓(xùn)練內(nèi)容并完成訓(xùn)練，強化學(xué)生英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽力水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個反復(fù)實踐的過程。教師要從教學(xué)現(xiàn)實需要出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段設(shè)計聽力訓(xùn)練，如聽寫融合、模仿朗讀、趣味問答和復(fù)述歸納等都是不錯的選擇，能讓學(xué)生沉浸其中，感知英語發(fā)音特點，使學(xué)生在多元化的感知中思維得到拓展。學(xué)生一旦能夠全身心投入到聽力訓(xùn)練中，就能有效掌握聽力技巧，其綜合能力也會在潛移默化中得到提升。