江蘇高郵實驗小學 （225600） 田慧婕

在開展小學英語教學活動時，教師的首要任務就是進行單詞教學，讓學生學習、掌握并記憶單詞。新課標指出，三年級學生會聽、會讀、會寫單詞即可，四年級以上學生則必須掌握單詞?？梢姡谛W英語單詞教學中，教師不僅要注重單詞發(fā)音、詞義的講解，還應當有意識地教授學生記憶單詞的方法，讓學生在收獲豐富知識的同時，不斷提高單詞記憶效率。下面介紹五種小學英語單詞教學方法，能有效提高學生的單詞記憶效率。

一、引入游戲，單詞識記趣味化

小學生活潑好動，對游戲有著極大的興趣。在開展小學英語單詞教學時，教師可以把握學生的這一特點，將游戲引入課堂教學中，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到單詞學習之中。學生在輕松愉快的氛圍下全身心投入游戲，“在玩中學，在學中玩”，進而不斷加強對單詞的記憶。需要注意的是，教師在設計游戲活動時，需要從學生的興趣愛好和學習需求出發(fā)，結合具體的教學內(nèi)容，保證游戲活動符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。這樣才能真正發(fā)揮游戲的功用，讓學生在愉悅的氛圍中學習、記憶單詞，進而有效提高單詞的記憶效率。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours的教學為例，該單元的主題是顏色，單元教學目標是讓學生掌握“red”“orange”“green”“yellow”“blue”“brown”等詞匯。為了幫助學生記憶這些色彩詞匯，教師設計了一個名為“比比誰的反應快”的游戲。游戲規(guī)則如下：學生坐在座位上等候教師的提問，符合問題描述條件的學生需要在三秒鐘內(nèi)站起來，回答并拼寫出問題中涉及的色彩詞匯。如，教師提問“Whose shoes are red?”，那么穿紅色鞋子的學生就需要在三秒鐘內(nèi)站起來，并回答“red，r-ed”。學生明白規(guī)則后，教師就可以帶領學生進入游戲環(huán)節(jié)。教師提問：“Whose shirt is green？”某位穿綠色T 恤的學生站起來，并答道：“green，g-r-e-en.”教師提問：“Whose shirt is black？”某位穿黑色T恤的學生站起來，并答道：“black，b-l-a-c-k.”這樣，學生在做游戲的同時學習、記憶單詞，有效提升了單詞記憶效率。

游戲能為學生創(chuàng)造一個輕松自由的課堂學習環(huán)境，不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以發(fā)散學生的思維，讓單詞記憶事半功倍。在小學英語單詞教學中，教師可以將單詞教學與游戲活動有機結合起來，以激發(fā)學生的學習主動性，引導學生在游戲中消化、吸收課堂所學的單詞，真正實現(xiàn)樂學、樂教。

二、運用簡筆畫，單詞識記形象化

簡筆畫教學是將教學與簡筆畫進行整合，通過直觀、簡單的畫作，加深學生對知識的理解和記憶的一種新穎的教學方法。小學生的思維特點是以形象思維為主，簡筆畫教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，更易被他們認可和接受?；诖?，在小學英語單詞教學中，教師可以利用簡筆畫吸引學生眼球，促使學生注意力高度集中，在猜測簡筆畫內(nèi)容的過程中實現(xiàn)對單詞的記憶，進一步提高單詞記憶效率。需要注意的是，在創(chuàng)作簡筆畫時，教師需要把握單詞的特點，并將其融入簡筆畫中，以勾起學生的好奇心，讓學生更加專注，從而取得理想的單詞記憶效果。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 的教學為例，該單元涉及一些動物身體部位的詞匯。在課堂教學時，教師可以將這些詞匯與之前學的動物類詞匯聯(lián)系起來，如“tiger”“l(fā)ion”“rabbit”“dog”等。當學生對這些詞匯有一個初步感知后，教師就可以將簡筆畫引入課堂。教師先在黑板上畫出一個動物的輪廓 （如下圖），接著拋出引導性的問題：“What animal is it?”學生你一言我一語，紛紛猜測教師畫的是什么動物。有的學生說：“It is a dog.”有的學生說：“It is a lion.”教師對這些猜測都搖頭否定，并繼續(xù)作畫，在動物輪廓的上方畫出兩個半圓形的耳朵和一對圓圓的眼睛。這時，有學生說：“It is a cat.”教師搖頭道：“No，please keep guessing.”接著，教師在動物眼睛上方寫了一個“王”字，并對其輪廓進行填充。學生很快就猜到了正確答案，齊聲說道：“It is a tiger.”教師點頭，示意學生答案是正確的。

運用簡筆畫開展單詞教學，將原本乏味的單詞教學變得生動，促使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，全身心地參與到單詞學習之中。學生在教師的逐步引導下加深了對課堂所學單詞的印象，久而久之，單詞記憶效率自然會得到提高。

三、應用多媒體，單詞識記直觀化

信息技術的不斷發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，還對教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進作用。如今，中小學基本都配備了多媒體等現(xiàn)代化教學設備。在小學英語單詞教學中，教師可以充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，將原本抽象的單詞以直觀的形式呈現(xiàn)，增強學生的記憶效果。利用多媒體開展單詞教學，不僅可以提高學生的課堂參與度，還可以使學生切實體會到英語學習的樂趣，不必教師督促就能主動參與學習，從而順利達成預期的教學目標。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教學為例，該單元涉及一些水果類單詞，如“banana”“grape”“pineapple”等，要求學生聽懂、會讀以及會拼寫單詞。教師根據(jù)本節(jié)課的主題，提前為學生準備了一段視頻：一位廚師正在為顧客制作水果沙拉，他每拿起一樣水果，就會說出對應的單詞，并拼讀這個單詞。這樣，學生就會產(chǎn)生身臨其境之感，每當視頻中的廚師拿起一樣水果時，學生就會齊聲說出該水果的單詞，并進行拼讀。如，當廚師拿起香蕉時，學生就會說出“banana，b-a-n-a-n-a”；當廚師拿起葡萄時，學生就會說出“grape，g-r-a-p-e”；當廚師拿起菠蘿時，學生就會說出“pineapple，p-i-n-e-a-p-p-l-e”……

在小學英語單詞教學中應用多媒體，可以充分利用教學資源，通過直觀展示英語單詞的方式，提高學生的學習熱情，讓學生在不知不覺中融入英語課堂，提高單詞記憶效率。

四、利用構詞規(guī)律，單詞識記系統(tǒng)化

從小學英語單詞的教學現(xiàn)狀來看，學生往往都是死記硬背單詞，需要大量的朗讀和背誦才能夠記住單詞，且隨著時間的推移很快就會忘記，導致無法為他們的后續(xù)學習提供保障。因此，在實際教學中，教師要對單詞的教學方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，讓學生掌握更加便捷的記憶方法，切實提高單詞記憶效率。如，教師可以采用構詞規(guī)律記憶法實施單詞教學，通過分析合成詞的構成方式和對比同一詞根的詞綴，幫助學生記憶一系列單詞的詞性和含義，并通過加強單詞之間的關聯(lián)性和互通性，使學生形成自己的單詞記憶方法。除此之外，教師還可以通過分析詞根、詞綴來補充一些含義相近的課外詞匯，擴充學生的詞匯量。

在運用構詞規(guī)律記憶法進行單詞教學時，教師可以緊扣詞根分析單詞的前綴和后綴，讓學生掌握該系列的單詞。以“ache”為例，它的含義為疼痛，常用于表示身體疼痛，教師就可以將該單詞與身體部位聯(lián)系起來，如頭痛“headache”、牙痛“toothache”、胃痛“stomachache”等。教師也可以以一個簡單的單詞為出發(fā)點，通過給這個單詞加上名詞后綴、形容詞后綴和動詞后綴的方式構成新的單詞，使學生通過記憶這些常見的詞性轉換后綴，形成系統(tǒng)的單詞記憶法。這樣不僅能夠加深學生對當下學習的單詞的記憶，還能為他們初高中的單詞記憶打下牢固基礎。教師還可以以單詞的外形或發(fā)音進行教學，前者如“toy”“boy”“joy”等，后者如“sea—see”“to—two”“sun—son”等，讓學生按照規(guī)律進行記憶，這樣可以幫助學生快速記憶單詞。

通過構詞規(guī)律記憶法來實施教學，不僅可以擴充學生的詞匯量，豐富學生的知識積累，還能提升學生的單詞記憶力，讓學生的單詞記憶效率得到進一步提高。

五、引入英文歌曲，單詞識記韻律化

小學生注意力集中的時間較短，自控力不強，僅靠圖文的方式教學單詞，會讓學生逐漸失去學習興趣。因此，英語教師在進行單詞教學時，可以將單詞改編成朗朗上口的童謠，并配以節(jié)奏明快的音樂，師生以說、唱的方式進行交流互動。這樣不僅可以增加單詞記憶的韻律感和趣味性，起到活躍課堂氣氛、增強課堂感染力的作用，還能有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和語言運用能力。

為了降低學生演唱英文歌曲的難度，提升學生的參與興趣，教師可以選用一些學生比較熟悉的英文歌曲，將需要記憶的單詞編入原有的歌詞中進行教學，并配以形象生動的動畫，讓學生通過聽、看、跟唱的方式學唱歌曲。以譯林版英語教材三年級下冊Unit 1 In class的教學為例，為了使學生牢記并會用一些重點單詞和詞組，如“stand up”“sit down”“open”“close”等，教師將它們編進家喻戶曉的英文歌曲If you’re happy and you know it中，讓學生一邊聽，一邊跟唱，并配上相應的動作。如唱到“If you’re happy and you know it open your book”時，所有的學生都打開課本；唱到“If you’re happy and you know it stand up please”時，所有的學生都起立；唱到……在學生熟練掌握這首歌曲之后，教師還可以利用這首歌進行游戲教學，先做出一個開門的動作，再讓學生根據(jù)這個動作改變歌詞并唱出來“If you’re...open the door”。這種唱歌加游戲的教學方式，能夠培養(yǎng)學生的反應能力，促使學生全神貫注地記憶單詞，并在反復運用單詞的過程中牢固掌握其含義和用法。

教師也可以使用簡單明了、易于操作的chant （數(shù)來寶）進行單詞教學，將需要記憶的單詞編入簡單、重復的句型中，配上節(jié)奏感較強的音樂，加上拍手、起立、拍桌等簡單的動作，讓學生跟著教師的示范進行互動式說唱表演，使學生在愉悅的氛圍中記憶、鞏固所學單詞。以譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學為例，為了使學生準確記憶“swim”“jump”“skate”等運動類詞匯，教師運用chant的方式開展互動式教學。在學生對這些詞匯有了基本的感知后，教師先用多媒體呈現(xiàn)chant的歌謠內(nèi)容，并配合音樂進行示范和演練：SW-I-M, you can jump and I can swim！S-W-I-M, I say jump and you say swim！Jump jump jump. （教師迅速說三次jump 并拍三下手）Swim swim swim. （學生迅速說三次swim 并拍三下手）經(jīng)過示范和演練，學生能夠迅速掌握chant 的節(jié)奏和規(guī)律。接著，教師帶領學生繼續(xù)練習，并將其他要學習的單詞編入chant 中進行記憶。如：S-K-A-T-E,you can swim and I can skate！S-K-A-T-E, I say swim and you say skate...然后，教師讓學生分小組進行練習，并在練習過程中加入其他需要記憶的單詞。最后，教師挑選幾個小組進行chant表演。

在小學英語單詞教學中引入英文歌曲或chant，不僅能夠增加單詞記憶的趣味性，營造良好的語言學習氛圍，提高學生的單詞記憶效率，還能鍛煉學生的韻律感和節(jié)奏感，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自己的勇氣，使學生樹立熱愛學習、熱愛生活的價值觀。但這種教學方式對教師自身的素質和能力提出了較高的要求，教師要根據(jù)學生的年齡特征和知識基礎，選擇適合學生學習的英文歌曲，還要對這些英文歌曲進行內(nèi)容上的改編，使其符合教學內(nèi)容。同時，教師還要具備較強的課堂駕馭能力和較高的才藝水平，能夠用自身的聲音魅力吸引學生參與到說唱活動中，使學生從中收獲快樂、實現(xiàn)成長，更加堅定語言學習的信心。

總而言之，提高學生英語單詞記憶效率，既是使學生英語學習獲得實效的有力舉措，更是推動英語教學改革的必由之舉。教師應深刻認識到這一點，并采取行之有效的策略，將游戲、簡筆畫、多媒體、構詞規(guī)律和英文歌曲引入英語單詞教學中，為學生構建高質量的英語課堂，讓學生的單詞記憶效率得到穩(wěn)步提高，從而為學生未來的英語學習打下堅實基礎。