邸益芬

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)在人們的日常生活中具有越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心和根基，學(xué)生只有掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯，并具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，才能夠不斷推進(jìn)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到很多阻礙。而且，英語(yǔ)詞匯面臨著更新和擴(kuò)充的現(xiàn)象，在這樣的大背景下，高中英語(yǔ)教師要不斷思考，在教學(xué)中選用何種方式才能有效、合理地開展詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率？語(yǔ)境理論作為系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)主要理論，對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，將語(yǔ)境理論和高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大改革。

一、語(yǔ)境理論

語(yǔ)境是指語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言交際理論中的一個(gè)基本概念。人們通常說(shuō)的語(yǔ)境就是使用和理解語(yǔ)言的環(huán)境。公元前300 多年前，亞里士多德就提出了語(yǔ)境的觀點(diǎn)。人類學(xué)家馬林諾夫斯基是語(yǔ)境概念的第一個(gè)發(fā)起人，他提出：對(duì)活生生語(yǔ)言的處理，不僅要根據(jù)其使用的特定情景上下文，而且要聯(lián)系具體的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行具體的語(yǔ)言分析。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯則認(rèn)為，語(yǔ)境的組成要素應(yīng)當(dāng)包括話語(yǔ)參與者、話題、背景、交際渠道、語(yǔ)碼、信息形式、交際事件等。

通俗地理解，語(yǔ)境就是語(yǔ)言本身具有的特征，包括短語(yǔ)、句子等都可以構(gòu)成特定的語(yǔ)境、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)法規(guī)則，從而形成了一種語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)境主要被分為靜態(tài)語(yǔ)境和動(dòng)態(tài)語(yǔ)境兩大類：靜態(tài)語(yǔ)境是事先規(guī)定好的一種語(yǔ)言用法，如短語(yǔ)、動(dòng)詞的過(guò)去式等都是固定了的用法；動(dòng)態(tài)語(yǔ)境則認(rèn)為在語(yǔ)言交流過(guò)程中，語(yǔ)言屬于動(dòng)態(tài)變量，主要用于解釋話語(yǔ)動(dòng)態(tài)理解。動(dòng)態(tài)語(yǔ)境更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和周圍語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)系，詞匯的意義應(yīng)該由具體的語(yǔ)境決定，即使是存在固定搭配，但是搭配方式不同，意義也會(huì)不同。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合語(yǔ)境理解詞匯。

語(yǔ)境還包括非言語(yǔ)語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境兩大類：非言語(yǔ)語(yǔ)境是獨(dú)立于言語(yǔ)語(yǔ)境之外的語(yǔ)境，包括社會(huì)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等；隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展，很多語(yǔ)言學(xué)家開始提出了認(rèn)知語(yǔ)境的概念，其核心強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境始終處在不斷變化的狀態(tài)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）將單詞學(xué)習(xí)刻意獨(dú)立

當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)包括獨(dú)立板塊，也包括和閱讀內(nèi)容相結(jié)合的板塊，將單詞學(xué)習(xí)貫徹于每一次的文章閱讀過(guò)程中。在學(xué)習(xí)一篇新文章之前，很多教師都會(huì)對(duì)文章中的生詞作出標(biāo)注和教學(xué)，但是有時(shí)候由于文章過(guò)長(zhǎng)，里面需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的單詞很多，自然而然就會(huì)出現(xiàn)集中的詞匯教學(xué)。雖然通過(guò)這種方式學(xué)生能夠掌握很多單詞，但是卻不能做到結(jié)合語(yǔ)境理解單詞，學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)也明顯缺乏，閱讀效率大大降低。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視了詞匯的教學(xué)，只要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行解析和理解，如果遇到生詞，僅僅只是和學(xué)生說(shuō)明生詞的含義，并不會(huì)像單詞課一樣對(duì)單詞的詞性、搭配、用法等進(jìn)行解釋。如此浮光掠影式地講解導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)完成之后，立馬就忘了相關(guān)的單詞。長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的理解能力和單詞記憶周期也會(huì)越來(lái)越短，不利于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，卻在閱讀學(xué)習(xí)層面形成短板，因此此種學(xué)習(xí)方式不可取。

（二）要求學(xué)生死記硬背單詞

有時(shí)候教師在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，還會(huì)要求學(xué)生將所有生詞和重點(diǎn)單詞進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)。很多教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接把所有的單詞羅列出來(lái)，打印成一張紙，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式最大的弊端在于占據(jù)了很多的課堂時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。

（三）詞匯教學(xué)手段過(guò)于單一

部分教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，受到固有思維的影響，沿用比較單一的教學(xué)手段，比如由教師負(fù)責(zé)帶讀、學(xué)生跟讀，學(xué)生做筆記、教師提問(wèn)檢查等，明顯降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，由此削弱了學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯是基礎(chǔ)，無(wú)論是句子、短語(yǔ)還是文章，都是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞構(gòu)成的，這也就意味著只有掌握詞匯的拼寫和使用方法才能更好地豐富自己的詞匯儲(chǔ)備。結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律來(lái)看，學(xué)生們顯然更容易在具體簡(jiǎn)單的情境中理解詞匯，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠切實(shí)將詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生的心理情境結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生能夠在枯燥的詞匯記憶過(guò)程中快速掌握詞匯的含義和用法。一旦學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正面的反饋，自然就愿意去學(xué)習(xí)更多的單詞，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量的目的。

（二）加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯中的一詞多義現(xiàn)象是非常普遍的，這與西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣有著緊密聯(lián)系，不同的單詞在不同的場(chǎng)合下具有不同的含義，同一個(gè)單詞在不同的句子或者文章中也能夠衍生出不同的意思，這就要求學(xué)生必須具備結(jié)合語(yǔ)境分析詞匯含義的能力，如此才能把握詞匯的實(shí)際內(nèi)涵。語(yǔ)境在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠起到界定詞義的作用，學(xué)生在不斷探究詞義的過(guò)程中就能加深對(duì)詞匯的理解。

（三）提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是合理地運(yùn)用詞匯，這是一項(xiàng)較為綜合的能力。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)了詞匯之后，能夠正確靈活地運(yùn)用詞匯是值得教師深思的問(wèn)題。其實(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中我們可以感知到，英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用只要能夠結(jié)合時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和時(shí)間事件等進(jìn)行聯(lián)合考慮，就能起到不錯(cuò)的運(yùn)用效果。因此，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)區(qū)分不同情境下的詞匯用法，是能夠提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的。

四、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合語(yǔ)境拓展單詞學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯其實(shí)并不是常規(guī)理解中單獨(dú)存在的，它是和其他單詞存在緊密聯(lián)系的。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要能夠從不同角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，有效擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit2 Travelling Around 時(shí)，該單元要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯包括ContentFocusAttractExpertConfuse 等，學(xué)生還需要同時(shí)掌握短語(yǔ)詞匯Be responsible forprefer...to...Be attracted to 等。建議教師可以在實(shí)施詞匯教學(xué)的過(guò)程中分別遵循如下幾個(gè)聯(lián)想單詞記憶原則。

首先是反義詞聯(lián)想。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有一種非常值得推薦的單詞學(xué)習(xí)方法為詞根詞綴法，將其融合在文章中，學(xué)生們理解起來(lái)會(huì)更加容易。如學(xué)習(xí)confused 的時(shí)候，該單詞原來(lái)的含義為糊涂、混淆，教師可以在該基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展一下反義詞unconfused（澄清、使明確），讓學(xué)生自己嘗試觀察一下兩個(gè)單詞，僅僅是開頭兩個(gè)字母存在差別而已，這樣記憶速度也會(huì)更快。

其次是同義詞聯(lián)想。如expert 的意思是專家、能手、權(quán)威的、專業(yè)的，與之相近的單詞還包括proficientskillful 等。尤其是在學(xué)習(xí)短語(yǔ)的時(shí)候，可以進(jìn)行同含義對(duì)比，如Be attracted to的含義為被…所吸引做某事，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)該短語(yǔ)是由前半部分的Be attracted 加上to 構(gòu)成的，屬于介詞短語(yǔ)，然后進(jìn)一步可以拓展出Be attracted by等。學(xué)生還可以將課本中的單詞和句子一同摘抄下來(lái)，進(jìn)行反義詞和同義詞的替換，看看句子的意思是否轉(zhuǎn)變了，這有利于幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)和具體內(nèi)容相結(jié)合

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中要善于觀察其中的詞匯，將其區(qū)分為生詞、重難點(diǎn)詞匯等，盡可能進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，然后將詞匯和具體的內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生的自學(xué)和單詞記憶理解等。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit4 Natural Disasters 的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該單元的文章The night The Earth Didn’t Sleep 主要介紹了村莊里發(fā)生的一個(gè)奇怪事件，全文都采用了過(guò)去時(shí)態(tài)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的單詞包括DamageBreatheTireless 等，比較重要的短語(yǔ)詞匯則包括As usualIt seemed as ifNothing butBe in shockOut of breathy 等，教師切莫一刀切，將單詞學(xué)習(xí)和閱讀理解獨(dú)立拆分來(lái)看，可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，達(dá)到能夠基本熟練地朗讀文章；然后將蘊(yùn)藏這些詞匯的句子分別羅列出來(lái)，讓學(xué)生自己嘗試著翻譯一下每個(gè)句子，并對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解式學(xué)習(xí)；最后著重講解這些詞匯，并通過(guò)各類教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主記憶單詞。

比如，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，使用動(dòng)圖方式強(qiáng)調(diào)這些詞匯，讓學(xué)生形成視覺(jué)記憶，然后對(duì)這些詞匯進(jìn)行單獨(dú)講解等，直到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所有詞匯。如教師一提到As usual的時(shí)候，學(xué)生腦海中能夠立馬自動(dòng)拼寫出來(lái)，知道該短語(yǔ)的意思是和往常一樣，使用的時(shí)候一般放在句尾。

（三）注重詞匯指導(dǎo)運(yùn)用

詞匯教學(xué)完成之后，很多教師都會(huì)忽略的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了詞匯，是否能夠正確地運(yùn)用詞匯，如結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用不同的單詞、在不同的場(chǎng)合熟練把握短語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)則等。因此，對(duì)學(xué)生展開閱讀之后的詞匯指導(dǎo)運(yùn)用是一項(xiàng)非常有必要的教學(xué)工作。

例如在學(xué)習(xí)完必修二Unit3 The Internet 之后，學(xué)生已經(jīng)背誦和記憶過(guò)詞匯，重點(diǎn)是理解詞匯短語(yǔ)For example，核心單詞online 和search。教師可以進(jìn)一步通過(guò)課后練習(xí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，如采用選詞填空的方式，考查學(xué)生是否已經(jīng)精準(zhǔn)理解詞匯的意思和用法，然后進(jìn)一步通過(guò)布置話題作文的方式，讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容，熟練使用以上兩個(gè)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行寫作。該方式能夠很好地考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了在不同語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)下合理構(gòu)建完整文章的能力，是對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)策略，能夠顯著加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

（四）單詞語(yǔ)境專項(xiàng)訓(xùn)練

當(dāng)前的高中英語(yǔ)訓(xùn)練主要包括聽力、閱讀、完形填空和寫作幾個(gè)關(guān)鍵部分，其中以完形填空和寫作對(duì)于單詞的要求最高，因此開始詞匯專項(xiàng)訓(xùn)練無(wú)疑是一種比較有效的教學(xué)方法。

例如以單詞apply 的教學(xué)為例，教師首先需要將和apply相關(guān)的所有內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，包括單詞全部的意思、語(yǔ)法、短語(yǔ)等。比如，意思：vt.應(yīng)用，使用，運(yùn)用，施加，涂，敷，施用，用…指稱（人或事物）；vi.申請(qǐng)，請(qǐng)求，適用，適合。過(guò)去式applied，過(guò)去分詞applied，現(xiàn)在分詞applying，第三人稱單數(shù)applies。語(yǔ)法知識(shí)需要視短語(yǔ)搭配而定。①表示應(yīng)用、運(yùn)用等，通常為及物動(dòng)詞；要表示將…運(yùn)用到…，通常用介詞to。②表示適用，通常為不及物動(dòng)詞；要表示適用于…，通常用介詞to（不能用介詞for）；可用及物或不及物動(dòng)詞，表示申請(qǐng)得到…，要用介詞for；表示申請(qǐng)做某事，其后接不定式；表示向…申請(qǐng)（得到）…，通常用applyto…for…；apply 用于短語(yǔ)apply oneself to（專心致力于，專心從事），其中的to 是介詞，其后接名詞或動(dòng)名詞。然后教師需要提供相關(guān)的完形填空和閱讀理解題目，并通過(guò)多篇不同類型的完形填空和閱讀理解，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用以上用法，最終具備熟練運(yùn)用的能力，這樣就能夠起到相應(yīng)的訓(xùn)練效果了。

總之，語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用是具備深刻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的，其融合了詞匯記憶、運(yùn)用等多重功能，具有重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。