郭軍明

（開封大學(xué)督導(dǎo)室，河南 開封 475004）

黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才單列為一個(gè)部分集中部署。 明確指出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”［1］。 黨的十八大以來，課程思政成為高校包括職業(yè)院校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略性舉措，目前這種戰(zhàn)略舉措已進(jìn)入全面系統(tǒng)的深入發(fā)展階段，隨著課程思政由理念到實(shí)踐、由個(gè)別試點(diǎn)到全面鋪開、由課堂教學(xué)到全過程開展，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐漸成為課程思政研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。 增值評(píng)價(jià)作為課程思政深入發(fā)展的有效實(shí)施方式也隨之備受關(guān)注。

一、增值評(píng)價(jià)推動(dòng)課程思政建設(shè)的重要意義

（一）增值評(píng)價(jià)是深化課程思政評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求

2020 年6 月30 日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。 作為一種處于探索應(yīng)用階段的新型評(píng)價(jià)方式，增值評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相比，具有更大的發(fā)展空間。 其主要特點(diǎn)就是不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高、知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生在既有水平上素養(yǎng)、德行、理念等其他方面的提升可能性與“增值”空間。 這種全新的評(píng)價(jià)方式不僅重視“過程”，兼顧教育評(píng)價(jià)的“診斷”“激勵(lì)”與“改進(jìn)”功能，同樣也體現(xiàn)著教育教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和生成性［2］。 這種以推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)的增值性評(píng)價(jià)創(chuàng)新了課程思政的教育評(píng)價(jià)形式，同時(shí)也為深化課程思政教育評(píng)價(jià)改革提供了新的視角。 課程思政評(píng)價(jià)改革需立足學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，著力從“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”目的出發(fā)，促使職業(yè)院校從以往僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是否得以真正成長(zhǎng)和全面進(jìn)步。 由此，我們可以看到，增值評(píng)價(jià)力求實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w則是與課程思政評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求高度契合的。

（二）增值評(píng)價(jià)是課程思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方式

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。 其本質(zhì)和落腳點(diǎn)就在于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，即“教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會(huì)的自由、平等、公正、法治，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)”［3］。 增值評(píng)價(jià)作為一種全新的評(píng)價(jià)理念和方式，其實(shí)質(zhì)要求是與課程思政的教育目標(biāo)相一致的，其內(nèi)在的價(jià)值導(dǎo)向是與職業(yè)院校立德樹人的根本任務(wù)相契合的。 即充分挖掘和調(diào)動(dòng)有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的“增值”要素和“改進(jìn)”意愿，為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步賦予更多的“增加值”和“凈效應(yīng)”；從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向更關(guān)注過程，從過分關(guān)注條件轉(zhuǎn)向更關(guān)注培養(yǎng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)地涵養(yǎng)優(yōu)良品格、培育先進(jìn)理念、完善自我，更有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展［4］。

（三）增值評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程思政突破發(fā)展的重要途徑

當(dāng)前，課程思政已進(jìn)入一個(gè)由淺入深、由點(diǎn)到面、由局部到整體、由初步探索到縱深推進(jìn)階段。課程思政的系統(tǒng)性、整體性、制度性和持續(xù)性建設(shè)的要求更加凸顯出來。 從理念更新、實(shí)踐探索到積厚成勢(shì)、全面推進(jìn)，職業(yè)院校的課程思政建設(shè)的格局與發(fā)展發(fā)生了歷史性變革。 隨著新時(shí)代課程思政進(jìn)入高質(zhì)量高水平發(fā)展階段，課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步在評(píng)價(jià)體系、制度設(shè)計(jì)、監(jiān)督檢查和條件保障等方面實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展。 評(píng)價(jià)體系是保障職業(yè)院校課程思政質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，怎樣利用評(píng)價(jià)改革推動(dòng)課程思政突破發(fā)展，增值性評(píng)價(jià)為我們提供了新的破解思路。 增值評(píng)價(jià)作為課程思政評(píng)價(jià)體系中的全新評(píng)價(jià)方式，它更關(guān)注學(xué)生通過努力而發(fā)生的思想觀念與行為舉止的變化，其方法的科學(xué)性與開展成效對(duì)于課程思政深入發(fā)展具有深刻的影響。 探索建立科學(xué)的、立體的、開放的增值評(píng)價(jià)模式有助于精準(zhǔn)把握學(xué)生在課程思政建設(shè)中的“獲得程度”，有助于科學(xué)評(píng)判教師的課程思政建設(shè)質(zhì)量和水平，有助于準(zhǔn)確探知課程思政實(shí)施過程中的思維誤區(qū)和實(shí)踐偏差，有助于更好發(fā)揮“指揮棒”作用促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，有助于有效推動(dòng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)與機(jī)制構(gòu)建。

二、增值評(píng)價(jià)推動(dòng)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）增值評(píng)價(jià)內(nèi)容偏狹片面，不利于體現(xiàn)課程思政的本質(zhì)要求

增值評(píng)價(jià)既有與其他評(píng)價(jià)方式所共有的測(cè)驗(yàn)、分析和評(píng)定的特征，又關(guān)注學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的思想、行為、理念、習(xí)慣、能力等方面的變化，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。 雖然很多職業(yè)院校在制定增值性學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，也著力破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，打破以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕己嗽u(píng)價(jià)目標(biāo)的思維誤區(qū)，突出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注。 但在增值評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施過程中，很多教師還是會(huì)不自覺以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，將有關(guān)于學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)增值作為評(píng)判學(xué)生進(jìn)步程度的標(biāo)尺，習(xí)慣性突出學(xué)生“知智”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的足夠重視與關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生的思想觀念、精神面貌、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、實(shí)踐能力等方面的分析和判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求與可持續(xù)發(fā)展的“德行”增值往往被忽略，增值取向變成了成績(jī)?nèi)∠?，增值評(píng)價(jià)打著“增值”的口號(hào)，追求學(xué)生知識(shí)“增量”的思維誤區(qū)與實(shí)踐偏差依舊沒有改變，缺乏真正全面發(fā)展意義上的“增值”。

（二）增值評(píng)價(jià)方式單一抽象，不利于彰顯課程思政的價(jià)值引領(lǐng)

對(duì)學(xué)生開展的增值評(píng)價(jià)不是單一的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)所能體現(xiàn)的，學(xué)生全面與可持續(xù)發(fā)展的評(píng)判指標(biāo)，有的是通過測(cè)試把握的，有的是通過觀察把握的，有的是通過活動(dòng)把握的，有的是通過對(duì)比把握的；既要遵循教育規(guī)律和教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律，又要結(jié)合不同學(xué)段、不同專業(yè)和不同課程的特點(diǎn)；既要關(guān)注學(xué)生絕對(duì)意義上的“進(jìn)步”，也要關(guān)注學(xué)生相對(duì)意義上的“發(fā)展”；既要有統(tǒng)一性，又應(yīng)有差異性。 但從現(xiàn)階段增值評(píng)價(jià)的實(shí)施實(shí)踐來看，一是增值評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在量化評(píng)價(jià)上，具象評(píng)價(jià)較為薄弱。一些職業(yè)院校也能根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的層面設(shè)定增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不同學(xué)段、不同專業(yè)、不同課程的標(biāo)準(zhǔn)均是“大一統(tǒng)”的，雖體現(xiàn)了規(guī)范性，但缺少了針對(duì)性和靈活性。 二是數(shù)據(jù)分析為重，價(jià)值判斷不足。 例如，有些職業(yè)院校的教師在增值評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)有關(guān)于學(xué)生的變量數(shù)據(jù)進(jìn)行了較多的對(duì)比和動(dòng)態(tài)分析，但對(duì)結(jié)果差異背后的反思總結(jié)與原因分析卻很有限，定性評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向形式化或表面化，結(jié)論描述過于空泛和籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)不能充分體現(xiàn)課程思政增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與本質(zhì)要求，不能有效針對(duì)關(guān)鍵或核心問題給出個(gè)體化的改進(jìn)建議，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的價(jià)值意義和價(jià)值判斷得不到真正體現(xiàn)。

（三）增值評(píng)價(jià)效度偏低偏弱，不利于實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)

無論課程思政增值評(píng)價(jià)采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的方式，其目的都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生提升修養(yǎng)、提高素養(yǎng)、堅(jiān)定信念、厚植情懷、改變理念、提高能力、涵養(yǎng)品格、鑄就精神等。 是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)的效度高低。從目前增值評(píng)價(jià)的實(shí)施效度來看，許多職業(yè)院校還存在著以下問題：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)不合理，欠缺分類或分層化設(shè)計(jì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特征不相適合，不利于學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹立信心。 二是評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊抽象，不明確不具體，不利于評(píng)價(jià)主體參與和把握，影響課堂自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、校企聯(lián)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的積極性。三是評(píng)價(jià)主體的協(xié)同性不夠。 教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需各方通力配合、協(xié)同推進(jìn)［5］。 如果在實(shí)際操作過程中，學(xué)校、教師、社會(huì)等各方不能形成有效的評(píng)價(jià)合力，缺乏統(tǒng)一的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，就容易出現(xiàn)孤島效應(yīng)，出現(xiàn)殘缺分散甚至相互矛盾的信息或數(shù)據(jù)，不利于對(duì)學(xué)生形成全面綜合的評(píng)價(jià)，也不利于共同推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，失去教育評(píng)價(jià)的整體意義，降低增值評(píng)價(jià)的達(dá)成度。

三、增值評(píng)價(jià)深入推動(dòng)課程思政的路徑選擇

（一）多向度建構(gòu)豐富多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，課程思政建設(shè)越是進(jìn)入縱深推進(jìn)的階段，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)“立德樹人”的核心要求就更加的明確。 增值評(píng)價(jià)作為一種有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程知、情、意、行相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分體現(xiàn)“立德樹人”內(nèi)涵與目標(biāo)的豐富性與延展性。 一是在“評(píng)什么”方面，課程思政增值評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重學(xué)生知識(shí)掌握的全面性與核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性。 要將學(xué)生知識(shí)測(cè)驗(yàn)等考核成績(jī)作為增值評(píng)價(jià)的基點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生基于高階思維能力運(yùn)用對(duì)知識(shí)的分析、應(yīng)用和創(chuàng)新等。 進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生基于思想道德素養(yǎng)提升對(duì)品行的涵養(yǎng)、培塑和實(shí)踐等。 二是在“怎么評(píng)”方面，課程思政增值評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄靜態(tài)評(píng)判學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的誤區(qū)，不以學(xué)生某次或某項(xiàng)考核結(jié)果終結(jié)評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣。 評(píng)價(jià)主體尤其是教師要放下身段，潛下心來，拋棄高高在上評(píng)判學(xué)生的冷冰冰樣貌，走進(jìn)學(xué)生，走近學(xué)生，平等相待，用心用情深入了解學(xué)生心路歷程、關(guān)注需求、態(tài)度情感、思想認(rèn)知、價(jià)值理念、行為習(xí)慣、素養(yǎng)能力等方面的變化，在“變”和“不變”的縱向?qū)Ρ扰c動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展情況。

（二）多層次創(chuàng)設(shè)立體開放的評(píng)價(jià)方式

增值評(píng)價(jià)是個(gè)系統(tǒng)體系，不應(yīng)只是量化評(píng)價(jià)，不應(yīng)只包括教師評(píng)價(jià)，不應(yīng)只體現(xiàn)為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而應(yīng)是多層次、多主體、多方式的。 一是從評(píng)價(jià)方式來看，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的增值評(píng)價(jià)多傾向于量化行為目標(biāo)，但如果只是依賴評(píng)價(jià)結(jié)果量表化，結(jié)論容易缺乏深度。 因此，增值評(píng)價(jià)應(yīng)是量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的相輔相成，以學(xué)生全面發(fā)展為方向，以找出規(guī)律和解決問題為目的，利用專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)語，對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的理念、思想、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、行為等方面進(jìn)行科學(xué)判定，全過程、全時(shí)間、全樣本、全方位采集教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)［6］。 做到分析有理有據(jù)，反饋建議具有客觀性、真實(shí)性和針對(duì)性、可操作性。 這樣的評(píng)價(jià)結(jié)論或反饋內(nèi)容就不會(huì)形式化或淺表化，數(shù)據(jù)內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值意義也才能得到充分體現(xiàn)。 二是從評(píng)價(jià)主體來看，參與增值評(píng)價(jià)的教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)主體應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同完善增值評(píng)價(jià)體系，共同優(yōu)化動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制。 學(xué)校層面以保障機(jī)制為驅(qū)動(dòng)力，教師層面以學(xué)生綜合成長(zhǎng)為內(nèi)核，學(xué)生層面以師長(zhǎng)激勵(lì)與朋輩比較為優(yōu)勢(shì)，社會(huì)層面則從實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感提升為助力，共同形成增值評(píng)價(jià)動(dòng)力體系，從不同方向、不同維度、不同場(chǎng)域綜合實(shí)現(xiàn)課程思政增值評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

（三）多維度強(qiáng)化穩(wěn)定持續(xù)的評(píng)價(jià)效度

提高課程思政增值評(píng)價(jià)的效度，需要在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)介體、評(píng)價(jià)環(huán)體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成協(xié)同效應(yīng)，消解評(píng)價(jià)的碎片化、隨意性等困境。 一是加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)。 增值評(píng)價(jià)涉及面廣，與結(jié)果評(píng)價(jià)等其他評(píng)價(jià)方式相比，對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)的要求更高。 為避免評(píng)價(jià)能力與評(píng)價(jià)要求不匹配的問題，應(yīng)定期邀請(qǐng)專家學(xué)者和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展專題培訓(xùn)，除了在增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)搜集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師分析數(shù)據(jù)和解讀數(shù)據(jù)價(jià)值意義的能力培訓(xùn)也尤為重要［7］。 二是加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)主體的協(xié)作聯(lián)動(dòng)。 如輔導(dǎo)員或班級(jí)導(dǎo)師首先要扎實(shí)做好增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作，通過增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)或數(shù)據(jù)庫等平臺(tái)，分學(xué)期或?qū)W年認(rèn)真記錄學(xué)生進(jìn)校以來的重要成績(jī)數(shù)據(jù)、具體德行表現(xiàn)等，為增值評(píng)價(jià)提供與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的客觀而完整的第一手資料等；專業(yè)教師應(yīng)著重記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)資料與學(xué)習(xí)效果相關(guān)數(shù)據(jù)；學(xué)校督導(dǎo)與院部督導(dǎo)要加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)實(shí)施過程的指導(dǎo)與督導(dǎo)。 三是整合與建立一體化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫。 課程思政增值評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和專業(yè)化需要完整和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，需要研究與開發(fā)統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字技術(shù)管理平臺(tái)［8］。 推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)各主體間的數(shù)據(jù)通過聯(lián)通、鏈接和共享，流動(dòng)于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中［9］。 整體而持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值理念和精神風(fēng)貌向著預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的穩(wěn)定性和有效性。