王 琳

(廣西民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣西 南寧 530006)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào),“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。高校主體間性思想政治教育主張教育者和受教育者是教育過(guò)程中的“雙主體”,是主體突破封閉的“自我”,走向“他我”并與之構(gòu)成互為主體的一種存在關(guān)系,既尊重了學(xué)生的內(nèi)心需求,又能提升高校主體間性思想政治教育教學(xué)效果。在媒體融合發(fā)展背景之下,高校主體間性思想政治教育迎來(lái)了新契機(jī),融媒體以其更豐富的媒體資源、更快的傳播速度、更強(qiáng)大的互動(dòng)功能加速促使高校主體間性思想政治教育模式發(fā)揮出良好的成效。融媒體在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí),其自身的復(fù)雜性和隱蔽性會(huì)對(duì)高校主體間性思想政治教育造成一定的挑戰(zhàn)。在錯(cuò)綜復(fù)雜的融媒體環(huán)境之下,高校如何優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)、利用多種形式的自媒體去創(chuàng)新和加強(qiáng)思想政治教育工作,是新時(shí)期開(kāi)展高校主體間性思想政治教育的重要課題。

一、融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的價(jià)值意蘊(yùn)

在高校主體間性思想政治教育過(guò)程中,教師與學(xué)生都是主體,雙方通過(guò)交流,積極調(diào)整以促使思想政治教育發(fā)揮出良好成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)正在促進(jìn)媒介環(huán)境的優(yōu)化,媒體融合發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。融媒體憑借其更強(qiáng)的互動(dòng)性、交流性、共享性和包容性,以自由開(kāi)放的媒體環(huán)境、實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)消息、多元互通的媒體平臺(tái)和豐碩無(wú)比的網(wǎng)絡(luò)資源改變了傳統(tǒng)高校思想政治的教育理念、教育內(nèi)容和教育手段,為融媒體時(shí)代高校實(shí)施主體間性思想政治教育提供了新的思路與參考。主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)自由開(kāi)放的媒體環(huán)境加速促成高校思想政治教育主體地位的平等

在傳統(tǒng)的高校主體性思想政治教育中,教師擁有絕對(duì)的權(quán)威,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的完全占有,二者僅是簡(jiǎn)單的、僵化的服從與被服從的關(guān)系。這種長(zhǎng)期不對(duì)等的關(guān)系禁錮了受教育者的思維方式,阻礙了高校主體間性思想政治教育模式的開(kāi)展。在自由開(kāi)放的融媒體環(huán)境中,媒體傳播日益“去中心化”,人們言論以符號(hào)的形式在網(wǎng)絡(luò)世界中呈現(xiàn)出來(lái),傳統(tǒng)的教師“一元主體”的地位被打破,學(xué)生不再受到教師的牽制,其自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)大大提升。在融媒體環(huán)境下,教師與學(xué)生獲取信息的機(jī)會(huì)均等,教師失去了獲得思想政治教育信息優(yōu)先權(quán),主體地位受到挑戰(zhàn)。而學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)中最活躍的群體,對(duì)新技術(shù)的接受和運(yùn)用能力更強(qiáng),對(duì)新信息的了解和新知識(shí)的掌握往往更比教師更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)微博、微信等自媒體平臺(tái)及時(shí)了解并消化新信息,長(zhǎng)此以往,師生之間的知識(shí)差距越來(lái)越小,學(xué)生甚至反過(guò)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等相關(guān)知識(shí)的講解,成為新信息的生產(chǎn)者和傳播者。如此一來(lái),教師與學(xué)生的關(guān)系漸漸趨于平衡,“師”與“生”構(gòu)成了“主體-主體”的關(guān)系,并不是“主體-客體”關(guān)系[2],有助于促成高校思想政治教育主體雙方地位的平等。

(二)實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)信息極大地激發(fā)了思想政治受教育者機(jī)能與活力

傳統(tǒng)的高校思政課堂中,一般都是采用老師講,學(xué)生聽(tīng)的單向交流方式,這種一味地“填鴨”“灌輸”的教育形式忽視了學(xué)生表達(dá)需求,學(xué)生的積極性嚴(yán)重受挫。在媒體融合發(fā)展背景之下,網(wǎng)絡(luò)信息傳播更為方便快捷,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只需極短的時(shí)間就能夠把信息輸送到世界各地,而學(xué)生知識(shí)的獲取也不再只局限于教師和課堂,還可以通過(guò)各種新媒體平臺(tái)了解到社會(huì)熱點(diǎn)話題,接收外界信息。這些實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生而言有著巨大的吸引力,學(xué)生們往往會(huì)根據(jù)自身需求和價(jià)值認(rèn)知去篩選有用的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而不是機(jī)械地、被動(dòng)地接收教育者傳授的內(nèi)容。此外,融媒體時(shí)代使學(xué)生表達(dá)想法和觀點(diǎn)變得更加自由,自然就產(chǎn)生了更多的思維碰撞,激發(fā)了受教育者的機(jī)能與活力,使受教育者在交流互動(dòng)中開(kāi)闊了視野。融媒體平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生用戶瀏覽記錄,在收集大量信息后精準(zhǔn)推送相關(guān)消息,能夠有效吸引學(xué)生讀者閱讀興趣,刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以增強(qiáng),有利于高校主體間性思想政治教育工作的有效開(kāi)展。

(三)多元互通的媒體平臺(tái)提高了高校思想政治教育主體之間的互動(dòng)頻次

傳統(tǒng)高校思政課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少,課堂氛圍通常比較嚴(yán)肅,教育效果常常不盡人意。唯有師生二者通過(guò)平等交流,產(chǎn)生思維碰撞,高校主體間性思想政治教育的效果才得以彰顯。媒體融合時(shí)代下,微博、微信等各種互交性平臺(tái)盛行,教師與學(xué)生可以隨時(shí)隨地表達(dá)和交流想法,不再受到時(shí)間和空間的限制。新媒體平臺(tái)消除了年齡、職位等差距,學(xué)生也就減少了對(duì)老師的畏懼,借由多元互通的媒體平臺(tái)與老師進(jìn)行及時(shí)的交流互動(dòng)。而教師也能借由新媒體平臺(tái),從更廣泛的角度來(lái)了解學(xué)生的想法,進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)活動(dòng)中,也能讓老師更有針對(duì)性地針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中老師因人數(shù)眾多,無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的弊端,從而有效地解決了“差生”因?qū)W習(xí)上的問(wèn)題導(dǎo)致厭學(xué)情緒上升并影響其學(xué)習(xí)效果這一突出問(wèn)題。如此一來(lái),二者打破了關(guān)系僵局,相互尊重和理解彼此的觀點(diǎn)和想法,并積極采取行動(dòng)為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)主體間性思想政治教育共同努力,致力于實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

(四)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)了高校思想政治教育的內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)的高校思想政治教育的內(nèi)容多源自統(tǒng)編教材、僅局限于課本知識(shí),卻不對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度的探究與分析,加上“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,難以吸引學(xué)生的課堂注意力,思想政治教育效果大打折扣。融媒體具備豐富的資源庫(kù),使得思想政治教育的內(nèi)容的選擇不僅局限于統(tǒng)編教材,還可以從豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取。高校思政課堂教學(xué)內(nèi)容除了關(guān)于文本的解讀,還可根據(jù)新時(shí)代的新要求和受教育者的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、更新和完善。在思政課堂教學(xué)中使用融媒體新技術(shù),通過(guò)播放幻燈片、短視頻等具有趣味性的教學(xué)方式,一改思政課沉悶的課堂氛圍,有效推動(dòng)高校主體間性思想政治教育的實(shí)效性。融媒體與高校思政課堂的有機(jī)結(jié)合使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)方式和手段也更為靈活,更加契合高校大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維特征,進(jìn)而有效推進(jìn)了思政課“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

二、融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境

融媒體環(huán)境下飛速發(fā)展的技術(shù)、不可控的信息、大量復(fù)雜的消息和隱蔽的網(wǎng)絡(luò)空間導(dǎo)致高校主體間性思想政治教育面臨著教師跟不上網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、學(xué)生勝任不了主體地位、思政課教育效果不佳和思想政治教育話語(yǔ)構(gòu)建難度大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(一)教師網(wǎng)絡(luò)交往能力較弱,無(wú)法適應(yīng)媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展

教師作為高校主體間性思想政治教育引導(dǎo)者,在教育過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。融媒體背景下信息技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)交往能力提出了更高的要求。然而,當(dāng)前部分高校思政教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維,缺少變革教育觀念的意識(shí),忽視了融媒體對(duì)于高校主體間性思想政治教育的價(jià)值,不愿意在教學(xué)中使用融媒體技術(shù),甚至排斥新媒體。另外,“在主客二元對(duì)立的兩極模式中,教師不把學(xué)生看做是與自己相同的、自主自由的主體,而是視為實(shí)現(xiàn)課程‘以我為中心’的目的和需要的手段,對(duì)學(xué)生實(shí)施自上而下的單向灌輸,導(dǎo)致師生之間缺乏平等交往和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),教育活動(dòng)呈現(xiàn)出一種單向的輸入與輸出的線性關(guān)系。”[3]還有不少教師深受傳統(tǒng)思想政治教育觀念的影響,一直存在著高于學(xué)生的優(yōu)越感,認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)和閱歷比學(xué)生豐富,忽略了學(xué)生的能動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生了抵觸心理,高校思想政治教育活動(dòng)也就難以開(kāi)展下去,主體間性思想政治教育模式也就無(wú)法生成。

(二)學(xué)生自身水平能力不足,難以勝任思想政治教育的主體地位

從學(xué)生角度而言,首先,高校大學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力水平有限,習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),還未能適應(yīng)在思想政治教育過(guò)程中的主體地位,需要在教師的指導(dǎo)下慢慢提升自身能力,才能勝任其主體地位,發(fā)揮出學(xué)生的主體功能和價(jià)值。其次,高校大學(xué)生的心智尚未完全成熟,辨別是非能力弱。媒體的融合發(fā)展給我們提供了更為寬廣的知識(shí)平臺(tái)的同時(shí),也加速了西方媒體通過(guò)各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)侵襲。隨著西方意識(shí)形態(tài)不斷侵襲,面對(duì)有心人的蠱惑,不少大學(xué)生因缺乏理性判斷容易受到影響,對(duì)高校主體間性思想政治教育產(chǎn)生不利影響。最后,在融媒體時(shí)代下,學(xué)生獲取信息的速度往往會(huì)快于教師,由于接受信息的不同步性,二者在交流溝通時(shí)容易產(chǎn)生矛盾和分歧,進(jìn)而阻礙高校主體間性思想政治教育進(jìn)程。

(三)融媒體信息具有不可控性,干擾高校思想政治教育課程效果

隨著融媒體在教育過(guò)程中的不斷深化,媒體信息的質(zhì)量直接影響了高校主體間性思想政治教育活動(dòng)效果的好壞。在媒體融合發(fā)展背景下,“信息傳播的不可控性,這使得思想政治領(lǐng)域的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)顯得更加復(fù)雜和嚴(yán)峻?！盵4]海量的網(wǎng)絡(luò)資源中存在著不少負(fù)面的,不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的信息,容易擾亂學(xué)生心智,使學(xué)生產(chǎn)生思想困惑。另外,融媒體時(shí)代下,催生了各種類(lèi)型的應(yīng)用,其中網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)直播、游戲娛樂(lè)、抖音短視頻等具有極強(qiáng)的娛樂(lè)性質(zhì),大學(xué)生的自制力較差,不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)無(wú)法自拔,浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。加之思想政治教育理論課程本身說(shuō)理性較強(qiáng),僅靠課程內(nèi)容難以吸引學(xué)生興趣,學(xué)生普遍感覺(jué)到枯燥、乏味,因此,學(xué)生在思政課堂當(dāng)中使用手機(jī)或平板來(lái)打游戲、逛淘寶和看直播等做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)有發(fā)生,直接影響了高校主體間性思想政治教育的效果。

(四)融媒體的復(fù)雜性和隱蔽性,影響了思想政治教育話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建

新媒體具有復(fù)雜性和隱蔽性等特點(diǎn),人們可以在網(wǎng)絡(luò)匿名發(fā)表或者轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)證實(shí)、不切實(shí)際的觀點(diǎn),這使得思想教育的輿論導(dǎo)向難度增大,影響了高校主體間性思想政治話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建。一方面,融媒體時(shí)代信息化潮流中各種信息魚(yú)龍混雜,負(fù)面信息泛濫且傳播速度快,這些負(fù)面信息侵占了教師與學(xué)生的思想,腐蝕了他們的心靈,在很大程度上影響了教師與學(xué)生對(duì)信息的判斷和選擇,使人們陷入迷茫甚至變得墮落。另一方面,融媒體空間的虛擬性也在一定程度上導(dǎo)致人們言論變得肆無(wú)忌憚,若沒(méi)有一定的判斷和自控能力,極易在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里隨波逐流,迷失自我,甚至成為網(wǎng)絡(luò)謠言的散播者和傳播者。加之新媒體以商業(yè)為邏輯起點(diǎn),它更多地關(guān)注如何盈利,關(guān)心怎樣才能實(shí)現(xiàn)利益的最大化;而高校思想政治教育的目的是怎樣尊重人、發(fā)展人,如何實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和促進(jìn)人的全面發(fā)展。這種商業(yè)思維與高校思想政治教育的人文思想是相違背的,不利于思想政治教育話語(yǔ)的傳播,更別說(shuō)高校思想政治教育主體間性模式效果的生成。

三、融媒體視域下高校主體間性思想政治教育的實(shí)踐路徑

在傳統(tǒng)主體性思想政治教育和現(xiàn)今融媒體時(shí)代背景的雙重影響下,可通過(guò)打造師生雙主體、提高教師綜合素養(yǎng)、更新教育內(nèi)容與方法以及構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)等方式,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)融媒體視域下高校主體間性思想政治教育價(jià)值的最大化。

(一)打造師生間雙主體,堅(jiān)持師生間友好互動(dòng)

師生主體地位的平等是高校主體間性思想政治教育實(shí)施的先決條件,師生之間的交往互動(dòng)是高校主體間性思想政治教育的必要環(huán)節(jié),也是思想政治教育成功的關(guān)鍵所在?！霸谥黧w間性的領(lǐng)域,各個(gè)主體之間交互存在著,他人主體與自我主體是對(duì)等的,都是一種主體性的存在?！盵5]因此,教育者和受教育者雙方都要采取積極措施促使教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教育者主體方面,首先,教師要放平心態(tài)。高校教師應(yīng)該放下高高在上的姿態(tài),要以和平的心態(tài)去接受從主體性到主體間性的轉(zhuǎn)變,尊重學(xué)生主體的想法,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)受教育者的訴求,在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中,提升教學(xué)效果。教育者可以通過(guò)提問(wèn)等方式開(kāi)展更多的課堂討論,在互動(dòng)中拉近師生關(guān)系,使得學(xué)生更好地表達(dá)自我,釋放自我,進(jìn)而提升學(xué)生主體的自覺(jué)意識(shí)。其次,教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思。融媒體環(huán)境下日益復(fù)雜的輿情要求教師在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)反思,反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段等是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),是否符合社會(huì)的發(fā)展。在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)彌補(bǔ)不足,以增強(qiáng)高校主體間性思想政治教育的科學(xué)性。在融媒體發(fā)展背景之下,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用與學(xué)生相符的話語(yǔ)模式,避免出現(xiàn)語(yǔ)言沖突影響教學(xué)效果,要盡可能用學(xué)生樂(lè)于接受的話語(yǔ)模式與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,提高教學(xué)效率。最后,教師要依據(jù)學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展的需要,深挖現(xiàn)有媒體形式,高效利用媒體平臺(tái)。教師可以通過(guò)公眾號(hào)等平臺(tái)與學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,學(xué)生借助融媒體平臺(tái)不受時(shí)間地點(diǎn)的局限,可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的意見(jiàn)。高校可通過(guò)“問(wèn)卷星”等媒體平臺(tái)發(fā)放與思政課相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷,收集學(xué)生意見(jiàn)和建議,通過(guò)多種途徑了解學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。教師還可以積極開(kāi)展與學(xué)生思想引領(lǐng)、成長(zhǎng)成才密切相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)論壇,舉行如“真情對(duì)對(duì)碰”“師生面對(duì)面”等活動(dòng),構(gòu)建自由交流的場(chǎng)景,在交流和互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,以實(shí)現(xiàn)和諧校園文化建設(shè)。在受教育主體方面,第一,學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立主體的自覺(jué)意識(shí)。學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地參與到教育過(guò)程當(dāng)中,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,與教師進(jìn)行更多的交流。第二,受教育者必須尊重教育者的主導(dǎo)地位。不可否認(rèn),教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的能力要高于學(xué)生,學(xué)生應(yīng)虛心接受教師的指導(dǎo),努力彌補(bǔ)自己的不足。第三,受教育者要學(xué)會(huì)反思。受教育者通過(guò)定期開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng),反思自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題,并加以改正,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(二)提高教師綜合素養(yǎng),積極適應(yīng)融媒體發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[6]在紛繁復(fù)雜的融媒體環(huán)境下,高校思政教師的引領(lǐng)作用就顯得尤為重要,必須從多個(gè)層面提升教師的綜合素養(yǎng),使其適應(yīng)融媒體環(huán)境的發(fā)展。

第一,教師應(yīng)該提高政治素養(yǎng)。融媒體環(huán)境下各種信息良莠不齊,高校思政課教師要加強(qiáng)理論和政治學(xué)習(xí)來(lái)提高理論修養(yǎng)和政治素養(yǎng)。應(yīng)在任何情況下都始終牢記自己人民教師的身份,始終毫不動(dòng)搖地堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng),堅(jiān)持正確的政治方向。教師應(yīng)結(jié)合融媒體時(shí)代發(fā)展的要求及時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu),保證教學(xué)內(nèi)容的正確性和準(zhǔn)確性。第二,教師應(yīng)提升媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是指人們?cè)谶\(yùn)用和理解媒介的過(guò)程中,能夠有效地、恰當(dāng)?shù)乩妹浇?對(duì)其進(jìn)行有效地選擇、使用、加工和表達(dá),從而獲得自身需要的信息并形成正確結(jié)論的能力。媒介素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升和完善的過(guò)程,要通過(guò)不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí),才能獲得最終效果。學(xué)?？梢宰寣?zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員給思政課教師進(jìn)行媒介與信息文化知識(shí)的講解,組織開(kāi)展相關(guān)新媒體技能培育活動(dòng),將媒介教育納入高校教師的必修課程。教師通過(guò)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的操作方法,才能采取有效的方式去捕捉學(xué)生心理動(dòng)態(tài),了解學(xué)生想法,幫助學(xué)生進(jìn)步。第三,高校思政課教師還要提高辨別是非的能力。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中分辨出善惡美丑,選擇具有教育價(jià)值并符合學(xué)生喜好的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育,引導(dǎo)青年學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇,努力實(shí)現(xiàn)融媒體環(huán)境下信息技術(shù)和高校思想政治教育工作的融合發(fā)展。

(三)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,豐富教育內(nèi)容與方法

融媒體背景下,豐碩無(wú)比的教育資源和類(lèi)型多樣的媒體平臺(tái)為高校主體間思想政治教育提供了大量的素材,通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源,可以進(jìn)一步充實(shí)高校主體間思想政治教育的內(nèi)容和方法。

在教學(xué)內(nèi)容方面,第一,高校思政課教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息,以學(xué)生悉知、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題為切口進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,為課堂注入更多的鮮活的案例,改變傳統(tǒng)思想政治教育理論課堂的單調(diào)乏味,從思想政治科學(xué)理論精髓和受教育者的信息反饋出發(fā),進(jìn)行教材選擇與文本話語(yǔ)重構(gòu),讓思政課變得更加生動(dòng)有趣,讓學(xué)生打心底愛(ài)上思政課。第二,教學(xué)內(nèi)容必須依照社會(huì)現(xiàn)實(shí),緊跟時(shí)代發(fā)展要求。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)熱點(diǎn)話題,借用新媒體幫助學(xué)生理解、消化新知識(shí)。第三,教學(xué)內(nèi)容要立足于幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著各種各樣的壓力和困惑,心理問(wèn)題日益凸顯,影響高校主體間思想政治教育效果。高?？梢岳萌诿襟w平臺(tái)提供“一對(duì)一”服務(wù),消除學(xué)生困惑,幫助解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在手段方面,一方面,可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)媒體集聲音、文字和圖像于一體的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用當(dāng)下如抖音、嗶哩嗶哩等熱門(mén)的平臺(tái)傳遞教育信息。另一方面,還可以將課程內(nèi)容錄制成視頻,供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。積極利用如學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、大學(xué)生慕課等平臺(tái)豐富課堂知識(shí)。利用媒體平臺(tái)展示優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采,發(fā)揮榜樣帶頭作用,營(yíng)造積極向上的氛圍,提高高校主體間性思想政治教育在融媒體視域下的實(shí)效性。另外,還可以利用新媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)虛擬交往情景,通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、實(shí)踐鍛煉、游戲體驗(yàn)等方式,豐富學(xué)生的直觀感受,激發(fā)他們產(chǎn)生由衷的情感[7]。以游戲活動(dòng)的形式展開(kāi)師生互動(dòng),使得學(xué)生思想素質(zhì)在不知不覺(jué)中提升,讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

(四)全面優(yōu)化媒體環(huán)境,打造網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)

“網(wǎng)絡(luò)不僅成為主體間性思想政治教育的實(shí)現(xiàn)的理想空間,并為主體間性思想政治教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓了具體途徑?！比诿襟w環(huán)境的質(zhì)量直接影響了高校主體間性思想政治教育工作的質(zhì)量,必須全面優(yōu)化融媒體環(huán)境,打造網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)。

第一,高校要利用融媒體引導(dǎo)輿論導(dǎo)向。必須借助好新媒體信息資源豐富、更新速度快等優(yōu)勢(shì),利用好如專(zhuān)題網(wǎng)站、官方微博等自媒體平臺(tái),將思想政治教育融入抖音、快手和嗶哩嗶哩等平臺(tái)之中,提高思想政治教育的吸引力。并且采取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、幽默風(fēng)趣網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)傳遞主流聲音,引導(dǎo)輿論方向,使受教育者在不知不覺(jué)中接受主流意識(shí)形態(tài)教育,在現(xiàn)實(shí)生活中自覺(jué)踐行并弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二,高校要利用融媒體搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到融媒體在信息傳播、交流互動(dòng)中的優(yōu)勢(shì),在媒體融合背景下利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建專(zhuān)業(yè)的教育平臺(tái)共享學(xué)術(shù)資源,創(chuàng)新知識(shí)傳播方式,促進(jìn)高校思政課的轉(zhuǎn)型升級(jí)。第三,高校要加強(qiáng)制度化建設(shè),建立監(jiān)督反饋機(jī)制。高校信息管理部門(mén)可以通過(guò)技術(shù)手段對(duì)有害信息進(jìn)行屏蔽,選擇具有新媒體技術(shù)能力的教師和學(xué)生組成信息監(jiān)控小組,收集和分析學(xué)生關(guān)注的熱門(mén)社會(huì)話題,并用專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行過(guò)濾,從源頭上審查和攔截不良信息,保障融媒體背景下高校主體間性思想政治教育工作的有序開(kāi)展。通過(guò)完善監(jiān)督反饋機(jī)制,發(fā)現(xiàn)融媒體視域下高校主體間性思想政治教育中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的糾正,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的有效引導(dǎo),為高校創(chuàng)造一個(gè)更加安全、健康、積極的思想政治融媒體環(huán)境。