丁倩穎，李 巖

（1.大連市第四十四中學(xué)，遼寧 大連 116013；2.大連教育學(xué)院初中研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”；《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基”，這都說明教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教育的終極目標。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、知識結(jié)構(gòu)化的重要性

建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)習(xí)者更牢固地存儲知識，也有利于靈活地提取知識。美國學(xué)者布魯納認為“結(jié)構(gòu)的理解能使學(xué)生提高直覺處理的效果”。知識結(jié)構(gòu)化對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。

1.有利于知識的存儲

知識結(jié)構(gòu)化能夠把零散的知識點，以特定的方式和情境聯(lián)系起來。這樣知識就會形成一個融會貫通的有彈性的結(jié)構(gòu)，使得知識能夠長久地存儲在大腦中。對于初中物理的學(xué)習(xí)而言，是否能將單個的知識點聯(lián)系起來，形成知識體系，直接決定了物理知識記憶時間的長短。知識結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)生更加科學(xué)合理存儲知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有利于知識的提取

知識結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)習(xí)者將知識遷移到新情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。有意義的學(xué)習(xí)把新舊知識聯(lián)系起來，通過同化和順應(yīng)過程，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，能夠產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)靈感。通過多種聯(lián)結(jié)形成的知識結(jié)構(gòu)在需要的時候可以靈活提取。

知識結(jié)構(gòu)分為兩類：縱向知識結(jié)構(gòu)和橫向知識結(jié)構(gòu)?？v向知識結(jié)構(gòu)指的是教材中知識的縱向聯(lián)系；橫向知識結(jié)構(gòu)指的是教材中知識的橫向聯(lián)系。[1]教師可以根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)采取不同的教學(xué)策略。

二、初中物理的縱向知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

縱向知識結(jié)構(gòu)更多體現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。初中物理注重根據(jù)現(xiàn)象來探究結(jié)論，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的表象探尋知識點，并能夠通過思維導(dǎo)圖形成學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以以知識模塊為單元，清晰呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，將零落的知識點形成知識體系，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確的，更有利于知識遷移的縱向認知結(jié)構(gòu)。[2]思維導(dǎo)圖的使用首先以關(guān)鍵詞作為中心主題，然后尋找中心主題中所包含的一級主題，并將其繪制在中心主題的周圍，采用不同形狀或粗細的線條將其連接起來；接著，按照同樣的步驟，圍繞一級主題尋找二級主題，并將其以一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來；最終形成思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。在繪制思維導(dǎo)圖時，如果分支與分支之間存在一定的聯(lián)系，一定要借助箭頭的形式連接起來，并對其進行說明。例如《浮力》一章中，主要內(nèi)容是認識浮力、知道阿基米德原理、會運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活的現(xiàn)象、了解浮力的社會價值?；谶@些重點內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將重難點以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，這對幫助學(xué)生理清思路非常關(guān)鍵。此方法還適用于物理的科學(xué)探究實驗，學(xué)生可以按照四個步驟——提出問題、獲取證據(jù)、進行解釋、交流反思，整合做成思維導(dǎo)圖。這樣一方面可以幫助學(xué)生理清探索思路，另一方面可以使知識結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

三、初中物理的橫向知識結(jié)構(gòu)教學(xué)

學(xué)生在運用知識解決問題的時候，主要是從橫向知識結(jié)構(gòu)中提取所需知識。橫向知識結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“一類問題”與“多種方法”的聯(lián)系上。建立了這種聯(lián)系，當(dāng)遇到這一類問題的時候，就能根據(jù)問題中所給的條件，從“多種方法”中提取所需要的方法解決問題。學(xué)生的橫向知識結(jié)構(gòu)不能等待自發(fā)形成，而要靠教師精心引領(lǐng)和組織。

1.提供專題練習(xí)的機會

專題練習(xí)可以分為三類：其一是用不同的方法解決同一類問題的練習(xí)。例如在《光的色散》一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生利用多種方式制造彩虹。有的學(xué)生會用三棱鏡來折射太陽光，有的同學(xué)會用光盤反射太陽光，還有的同學(xué)將鏡子放到水盆中把白光分解成七種色光。其二是用一個原理解決不同問題的練習(xí)。例如在《物體的浮沉條件及應(yīng)用》一課中，教師課上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生利用阿基米德原理分析出物體所受浮力的變化以及在不同狀態(tài)下的受力關(guān)系，最終分析總結(jié)得出物體的浮沉條件。那么接下來可以讓學(xué)生設(shè)計實驗，親自探究物體的浮沉條件。學(xué)生的實驗方案多種多樣，比如：雞蛋的浮沉、自制浮沉子、迷你潛水艇、自制孔明燈、自制密度計等。學(xué)生想得越多，做得越多，頭腦中結(jié)構(gòu)化會越來越強，解決問題時，思路就越多樣化，教師此時再引導(dǎo)學(xué)生對比不同方法下的實驗現(xiàn)象，學(xué)生對知識的掌握就會更進一步。其三是進行比較性的專題練習(xí)。所謂比較性的專題練習(xí)就是把容易混淆的相似又有區(qū)別的問題放在一起練習(xí)，用這種對比學(xué)習(xí)法建構(gòu)知識體系，可以使學(xué)生對相近似的知識理解更準確，更深刻，促進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化。例如在學(xué)習(xí)平衡力和相互作用力時，它們都具備大小相等，方向相反，作用在同一條直線上這三個特點。然而平衡力是作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。這樣對比其差別與聯(lián)系，再進一步進行舉例應(yīng)用，可以使學(xué)生在概念性知識識記理解和建構(gòu)方面得到強化。又例如力和慣性這兩個概念，力是物體對物體的作用，是改變物體運動狀態(tài)的原因；而慣性是指物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。而學(xué)生在回答慣性問題時，往往將慣性和力混為一談。扔出去的足球向前運動的原因是受到慣性力的作用，這種說法是錯誤的。慣性不是力，所以只能說足球向前繼續(xù)運動是由于它具有慣性。對學(xué)生易混淆的概念進行對比，能夠使學(xué)生在概念性知識識記理解和建構(gòu)方面得到強化。

2.組織學(xué)生自主編題

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會自己編題時，才能學(xué)會解答。學(xué)生要想編出符合要求的練習(xí)題，就要對每個知識點及其關(guān)系非常清楚。這個過程實際上就是知識結(jié)構(gòu)化的過程。學(xué)生要想進一步完善試題，就會查找許多資料和書籍。在這個過程中，學(xué)生知識與能力的不足之處得到彌補，知識結(jié)構(gòu)得到擴充和完善。例如，在學(xué)習(xí)液體壓強一節(jié)中，經(jīng)常會出現(xiàn)水平桌面上底面積相同的不同形狀容器，其中裝有液體。根據(jù)液體壓強和密度知識點的相關(guān)計算，比較液體對容器底的壓強和壓力，以及容器對桌面的壓強壓力。此時完成書上的練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自己嘗試改編題目。比如，裝有相同質(zhì)量的不同液體，或裝有相同體積的同種液體。集思廣益，各抒己見，編好后給其他同學(xué)做，這樣在解答的過程中能增強編題同學(xué)的成就感，激發(fā)做題同學(xué)的積極性。正如一位教育家所說：十次說教不如一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如一次成功。通過對多種題目的嘗試，學(xué)生體驗到成功的快樂，知識建構(gòu)能力有效提升。