常 雙

（大連教育學(xué)院教育評估監(jiān)測中心，遼寧 大連 116021）

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)納入教研體系系統(tǒng)，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。2022 年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新版課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程評價(jià)有了更深入而具體的論述。教學(xué)評一體化理念的落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的，依賴于每天的教育教學(xué)工作。而作業(yè)，正是日常教育教學(xué)工作的每日“必修課”。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究

以“作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截至2023年9 月，共搜索到學(xué)術(shù)文章9000 余篇。從現(xiàn)有研究看，作業(yè)設(shè)計(jì)的研究在2021 年突然增多，這與“雙減”政策頒布后，學(xué)界對于作業(yè)的關(guān)注程度增加有關(guān)，2022 年作業(yè)設(shè)計(jì)研究達(dá)到歷史峰值。

從近年對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究關(guān)注點(diǎn)看，主要涉及學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)案例的分析、不同類型作業(yè)的設(shè)計(jì)理念以及作業(yè)設(shè)計(jì)與大單元、核心素養(yǎng)等熱點(diǎn)概念的結(jié)合研究等。在作業(yè)設(shè)計(jì)策略層面，學(xué)者們的研究方向比較多，涉及作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略、形式創(chuàng)新、設(shè)計(jì)效度、作業(yè)分層、個性化、生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)融合、分齡分段、靈活多選等。在作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策上，研究者大多就目前作業(yè)內(nèi)容、質(zhì)量、目的、形式等方面，進(jìn)行調(diào)研和對策研究。

研究表明，作業(yè)具有重要的教育價(jià)值。良好的預(yù)習(xí)性作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，幫助他們更好地理解材料，提出有意義的問題，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣[1]。作業(yè)既要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要促使學(xué)生重新組織并將他們的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到新的、更豐富的領(lǐng)域[2]。

“雙減”政策的頒布，對于作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更為明確的減負(fù)增效的要求，這需要我們重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)，深入思考“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的底層邏輯。

二、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯

1.統(tǒng)整邏輯

統(tǒng)整，是統(tǒng)合整理的意思，包含了系統(tǒng)論思想。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。對于作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)來說，統(tǒng)整邏輯包含兩層意思：一體化和一致性。

（1）一體化?！耙惑w化”經(jīng)常被從“部分與整體”的角度加以理解，新系統(tǒng)的形成主要是部分融合到整體之中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的完整性。社會系統(tǒng)理論認(rèn)為，一體化意味著“部分組成整體”。整體由部分構(gòu)成，新系統(tǒng)的形成主要是部分融合到整體之中，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的完整性以及整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變革和功能轉(zhuǎn)化。作業(yè)設(shè)計(jì)上的一體化，指的是作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)科課程目標(biāo)而進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，而非將目光局限于每日、每課。換句話說，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)已經(jīng)確定的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求來確定，而不是簡單地依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定。所謂整體設(shè)計(jì)，是相對零散設(shè)計(jì)而言。將學(xué)科課程學(xué)段總體目標(biāo)作為學(xué)段作業(yè)整體設(shè)計(jì)的價(jià)值指向，架構(gòu)學(xué)段作業(yè)的整體思路，明確學(xué)段作業(yè)的終極目標(biāo)和不同年級作業(yè)的具體目標(biāo)。在確定整體和各部分目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容和特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)內(nèi)容和形式，確保每一天、每一節(jié)課的作業(yè)都指向課程最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整體上設(shè)計(jì)作業(yè)系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)圖譜，有效降低知識碎片化呈現(xiàn)，有利于提升教學(xué)效果。

（2）一致性。劉學(xué)智教授總結(jié)了一致性的多種界定，最終將一致性定義為課程要素之間的一致性，即指課程系統(tǒng)各要素之間的有效匹配性或吻合度。[3]這種吻合程度，體現(xiàn)在課程與教學(xué)、課程與評價(jià)、課程與學(xué)習(xí)成果等多個方面。作業(yè)設(shè)計(jì)上的一致性，指的是作業(yè)需要保持與課程教學(xué)的高度一致，包括一致的目標(biāo)、一致的內(nèi)容、一致的評價(jià)指標(biāo)等。作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與教材、教學(xué)內(nèi)容安排吻合，作業(yè)的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該與作業(yè)目標(biāo)相一致。作業(yè)作為形成性評價(jià)的重要內(nèi)容，還肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)評一致性落實(shí)的重要使命。教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)，需要廣大教育工作者摒棄以往將評價(jià)置于課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之外的陳舊觀念，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的前置，將評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、結(jié)果與課程目標(biāo)、實(shí)施、結(jié)果融合。這種觀念的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)與評價(jià)的變化上，當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)作為評價(jià)的重要內(nèi)容，其設(shè)計(jì)理念也需要適時(shí)轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性，是課程系統(tǒng)有效運(yùn)行的必要組成，是教師教學(xué)任務(wù)順利完成的重要環(huán)節(jié)。

2.動態(tài)分層邏輯

作業(yè)可以看作是學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生間的互動，這種互動是動態(tài)的存在。作業(yè)設(shè)計(jì)的動態(tài)邏輯層面，主要包含兩個方面的內(nèi)容：分層和自主。

（1）作業(yè)分層設(shè)計(jì)。作業(yè)可以幫助學(xué)生獲取知識、為課程做準(zhǔn)備，也可以輔助學(xué)生鞏固課程習(xí)得、加深課程內(nèi)容認(rèn)知，還可以引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題、促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。無論我們設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)是什么，千人一面的作業(yè)形式都不合適。眾所周知，由于知識背景、能力水平等因素的不同，即使同一個教師任教的同一個班級，學(xué)生間能力水平也存在巨大差異，而教育追求的目標(biāo)絕不是整齊劃一，而是每個個體都能得到發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮不同層面不同需求。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先要明確學(xué)生的原始狀態(tài)，進(jìn)行初步分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平將學(xué)生群體分成兩層或者三層，為不同層級的學(xué)生布置不同層級的作業(yè)任務(wù)，以便幫助不同水平的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。動態(tài)邏輯下，作業(yè)的分層不應(yīng)是僵化的，而應(yīng)是動態(tài)的。動態(tài)分層，意味著教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)變化的具體情況，及時(shí)改變學(xué)生的分層并設(shè)計(jì)作業(yè)。舉例來說，一位教師在學(xué)期開始時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就將班級學(xué)生分為高、中、低三個層面，并為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)了高、中、低三檔難度作業(yè)，這位教師在開學(xué)后一周，根據(jù)前一周學(xué)生作業(yè)的完成情況，對學(xué)生重新進(jìn)行了分層，并將不同難度的作業(yè)分配給新確定的不同層面的學(xué)生。動態(tài)分層經(jīng)常出現(xiàn)在復(fù)式教學(xué)活動中。作業(yè)層面上，動態(tài)分層有利于實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，根據(jù)實(shí)際情況的變化改變學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生獲得的作業(yè)任務(wù)促進(jìn)自身成長進(jìn)步。

（2）作業(yè)自主設(shè)計(jì)。作業(yè)的自主設(shè)計(jì)，意味著教師設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生是選擇作業(yè)的主人，可以選擇自己覺得有興趣的作業(yè)任務(wù)。有研究表明，當(dāng)把選擇權(quán)交給學(xué)生時(shí)，在賦予他們獨(dú)立選擇權(quán)利的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的自主性、獨(dú)立性和自信心。設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己的任務(wù)，也向?qū)W生傳遞了一種尊重。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生可以自主選擇的作業(yè)任務(wù)時(shí)，需要明確自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)難度。教師既可以根據(jù)同一任務(wù)背景設(shè)計(jì)不同維度的相同難度任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)不同任務(wù)背景、階梯難度的任務(wù)。

3.實(shí)用性邏輯

作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性邏輯，指的是通過作業(yè)呈現(xiàn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?！半p減”直指學(xué)校教育減負(fù)提質(zhì)增效，意味著教師不能再把作業(yè)視為隨隨便便的課后練習(xí)，而應(yīng)把作業(yè)當(dāng)成課程教學(xué)的重要抓手。減量增效，對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了很高的要求。在有限的時(shí)間內(nèi)，讓作業(yè)發(fā)揮更大效能，實(shí)用性是一條可行的道路。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)性練習(xí)，這種練習(xí)是以知識復(fù)制[4]為重要特征的，而知識復(fù)制并不足以滿足我國高質(zhì)量人才的培養(yǎng)需求。因此，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是我們促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。課程改革進(jìn)入深水區(qū)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要充分考慮作業(yè)任務(wù)的實(shí)用性，幫助學(xué)生提升實(shí)際能力和素養(yǎng)。實(shí)用性邏輯體現(xiàn)在作業(yè)的背景和任務(wù)設(shè)計(jì)兩個方面。

（1）作業(yè)背景設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。以實(shí)用性為指向的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要考慮真實(shí)生活情境的復(fù)雜性。真實(shí)的生活情境，從來都不是簡簡單單的，不可能像實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢臃细鞣N條件。換句話說，真實(shí)生活從來都是復(fù)雜的、瞬息萬變的、多種因素疊加的。作業(yè)的提質(zhì)，需要教師考慮作業(yè)任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)得的知識解決問題的導(dǎo)向性作用。因此，教師可以通過為學(xué)生打造復(fù)雜的、變化的、近乎真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生擺脫知識、生活兩層皮的割裂局面。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。任務(wù)是作業(yè)設(shè)計(jì)的最終落點(diǎn)，也是作業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響學(xué)生對于所學(xué)的認(rèn)知。“雙減”背景下的作業(yè)任務(wù)，既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又需要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，這就要求作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要實(shí)用。實(shí)際生活中可能發(fā)生的問題，學(xué)生能夠遇到的與所學(xué)知識相關(guān)的實(shí)際問題，是作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)的良好來源。觀察報(bào)告、實(shí)踐性作業(yè)等，都是實(shí)用性作業(yè)的典型代表。

三、基于三大邏輯重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”引發(fā)了我們對作業(yè)設(shè)計(jì)的深度思考，我們對作業(yè)的認(rèn)知由課后鞏固性練習(xí)的一般性工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的個性化手段，我們對作業(yè)設(shè)計(jì)的要求由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，由“單”轉(zhuǎn)向“多”。作業(yè)，擺脫了單純工具性定位，正逐步成為教師實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的重要依托。在新課改實(shí)施中，通過作業(yè)落實(shí)課改理念，實(shí)現(xiàn)“雙減”減負(fù)增效的重要目標(biāo)，是教育工作者的重要課題。

1.回應(yīng)動態(tài)分層邏輯：提高作業(yè)質(zhì)量

動態(tài)分層邏輯對作業(yè)設(shè)計(jì)的效果提出了新的要求，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向上由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”。眾所周知，“量”的減少容易，“質(zhì)”的提高很難。作業(yè)的提質(zhì)，需要教師深入思考作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、原則和方法，將國家意志落實(shí)在作業(yè)任務(wù)的計(jì)劃上。廣大一線教育工作者，需要重新認(rèn)識作業(yè)，擺脫“以量取勝”的固有思維，將目光轉(zhuǎn)向提高作業(yè)的“質(zhì)”，用質(zhì)量代替數(shù)量，在將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來的同時(shí)，以高質(zhì)量作業(yè)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。

2.回應(yīng)實(shí)用性邏輯：作業(yè)形式多樣化

實(shí)用性邏輯倡導(dǎo)問題導(dǎo)向，鼓勵教師作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化和實(shí)踐性。作業(yè)形式的多樣化意味著作業(yè)內(nèi)容進(jìn)一步豐富；作業(yè)任務(wù)的實(shí)踐性，意味著作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)世界，解決現(xiàn)實(shí)問題。

作業(yè)是師生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的對話。以往，作業(yè)多是以單一形式呈現(xiàn)，其中，紙筆形式居多。單一的作業(yè)形式不僅僵化，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。將單一的作業(yè)形式多樣化，將選擇權(quán)交給學(xué)生，是教師對學(xué)生主體性的尊重，也是作業(yè)發(fā)揮更大功效的重要策略。

由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，需要廣大教師重新厘清作業(yè)的價(jià)值；由“單”向“多”的轉(zhuǎn)變，則需要教師發(fā)揮聰明才智，將“形式服務(wù)內(nèi)容”發(fā)揮到極致。今天的教師，有責(zé)任、也有義務(wù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)的重要途徑。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師本著對教育工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，從頂層設(shè)計(jì)層面思考作業(yè)與課程的關(guān)系，建構(gòu)系統(tǒng)性、有邏輯的作業(yè)體系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的、兼顧共性與個性的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。