陳柏瑾

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院重慶市課程思政教學(xué)研究示范中心，重慶 402160）

黨的二十大報(bào)告指出：“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”[1]33。這對(duì)高校提出了新的要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)“影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起?！盵2]在新的國(guó)內(nèi)形勢(shì)和風(fēng)云多變的國(guó)際局勢(shì)相互交織下，我國(guó)高等教育要闖出中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路，就要把握育才育人的核心命題——“立德樹人”，這就對(duì)新形勢(shì)下高校教師提升課程思政建設(shè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

1 新要求：高校教師提升課程思政建設(shè)能力是時(shí)代呼喚

黨的二十大勝利召開，具有劃時(shí)代意義。當(dāng)前，我們“建成世界上規(guī)模最大的教育體系、社會(huì)保障體系、醫(yī)療衛(wèi)生體系，教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。”[1]11這是我國(guó)教育發(fā)展新的歷史方位。守好一段渠，種好責(zé)任田，使思政課程和課程思政同向同行，這是時(shí)代對(duì)高校教師提出的要求，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.1 高校教師提升課程思政建設(shè)能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的持續(xù)要求

黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德?！盵1]34新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展取得矚目成就，著眼未來(lái)我們?nèi)匀淮嬖谠S多問(wèn)題。高質(zhì)量發(fā)展、科技創(chuàng)新、國(guó)家安全、深化改革、意識(shí)形態(tài)挑戰(zhàn)、民生問(wèn)題等，諸多問(wèn)題的解決都需要依靠青年。當(dāng)前，我們面臨國(guó)際經(jīng)濟(jì)持續(xù)下行、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻、文化沖突不斷凸顯、地區(qū)緊張螺旋升溫，林林總總的問(wèn)題與信息不斷涌進(jìn)青年心頭，國(guó)內(nèi)和平穩(wěn)定發(fā)展與國(guó)際沖突頻發(fā)相互交織，這些都對(duì)我國(guó)“育人”事業(yè)提出了新要求，為“立德”工作賦予了新的內(nèi)涵，我們既要培養(yǎng)胸懷“國(guó)之大者”的社會(huì)主義合格建設(shè)者，又要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的可靠接班人。

1.2 高校教師提升課程思政建設(shè)能力是中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的必由之路

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]33高等教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的題中之義，中國(guó)式現(xiàn)代化道路的實(shí)踐也需要高校以中國(guó)式高等教育培養(yǎng)的符合國(guó)家發(fā)展需要的人才來(lái)支撐。“中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化?！盵1]22高等教育人數(shù)占比和人才質(zhì)量與現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)密不可分，無(wú)論是發(fā)展物質(zhì)文明還是精神文明，高等教育都重任在肩。大學(xué)生要成長(zhǎng)為身懷經(jīng)世之才、胸懷國(guó)之大者的時(shí)代新人，離不開專業(yè)課程的才能培養(yǎng)，更離不開課程思政的“德能”培育。這就要求教師在新的歷史條件下不斷提升課程思政建設(shè)能力，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才奠定堅(jiān)實(shí)可靠的育人基礎(chǔ)。

1.3 高校教師提升課程思政建設(shè)能力是鞏固黨的長(zhǎng)期執(zhí)政地位的重要環(huán)節(jié)

思想政治工作是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、鮮明特色和突出政治優(yōu)勢(shì)，是一切工作的生命線，課程思政工作是高校思想政治工作體系中不可或缺的組成部分，深刻影響著學(xué)生成長(zhǎng)。高校教師提升課程思政建設(shè)能力，協(xié)力推進(jìn)高校思想政治工作，對(duì)學(xué)生而言是成長(zhǎng)成才的需要，對(duì)學(xué)校發(fā)展而言是推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的思想支撐，對(duì)國(guó)家而言是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中人才保障的必然要求，也是鞏固黨的長(zhǎng)期執(zhí)政地位的重要環(huán)節(jié)?！拔覀凕h作為世界上最大的馬克思主義執(zhí)政黨，要始終贏得人民擁護(hù)、鞏固長(zhǎng)期執(zhí)政地位，必須時(shí)刻保持解決大黨獨(dú)有難題的清醒和堅(jiān)定?！盵1]63“我們解決了黨內(nèi)許多突出問(wèn)題”[1]63所取得的成果，需要在課程思政實(shí)踐中灌輸于學(xué)生心中，我們黨面臨的“四大考驗(yàn)”和“四大危險(xiǎn)”需要在課程思政的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。“深入推進(jìn)新時(shí)代黨的建設(shè)新的偉大工程”所囊括黨的領(lǐng)導(dǎo)、思想鑄魂、自我革命、干部隊(duì)伍、組織建設(shè)、正風(fēng)肅紀(jì)、反腐斗爭(zhēng)等問(wèn)題，歸根結(jié)底是人的工作，是思想政治工作。

2 新問(wèn)題：當(dāng)前高校教師提升課程思政建設(shè)能力的困境考量

“課程思政”的理論與實(shí)踐經(jīng)歷了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的過(guò)程，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，課程思政教育教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，課程思政改革攻堅(jiān)戰(zhàn)、持久戰(zhàn)號(hào)角仍需吹響。

2.1 新形勢(shì)下教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)形成“三全育人”的育人格局，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去思想政治工作只靠思想政治教育的局面。然而，縱觀學(xué)界理論研究及高等教育教學(xué)實(shí)際，高校教師在課程思政上仍然存在一些問(wèn)題。

一是新形勢(shì)、新要求與教師對(duì)課程思政的感性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致“三全育人”存在死角。黨和國(guó)家的大政方針政策是新形勢(shì)、新要求的表現(xiàn)路徑之一，新的大政方針既包含著過(guò)去我國(guó)發(fā)展過(guò)程中積淀的正確價(jià)值理念，又蘊(yùn)含著國(guó)家未來(lái)向好發(fā)展需要的價(jià)值觀念和行動(dòng)取向，而一些教師對(duì)新的大政方針不理解、不學(xué)習(xí)，將其等同于“政治”，認(rèn)為在課堂中融入這些內(nèi)容就是“政治課”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“包含一切正向的、積極的、向善的價(jià)值理念，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起價(jià)值引領(lǐng)和正確導(dǎo)向的重要作用”[3]。

二是新理論、新方向與教師對(duì)課程思政的理性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致“三全育人”出現(xiàn)缺位。黨的二十大報(bào)告指出：“用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨是黨的思想建設(shè)的根本任務(wù)?！盵1]65高校為黨育人、為國(guó)育才，高校人才培養(yǎng)事業(yè)關(guān)乎黨之大計(jì)，用黨的創(chuàng)新理論指導(dǎo)和開展人才培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)出的人才“是黨的人，是國(guó)的才”至關(guān)重要。黨的二十大報(bào)告闡明：“我們創(chuàng)立了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，明確堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略，提出一系列治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新的飛躍，堅(jiān)持不懈用這一創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，為新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展提供了根本遵循。”[1]6作為思想體系的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，又在實(shí)踐中創(chuàng)新了“堅(jiān)持人民至上、堅(jiān)持自信自立、堅(jiān)持守正創(chuàng)新、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、堅(jiān)持胸懷天下”等有關(guān)理論，對(duì)這些創(chuàng)新理論，黨的二十大報(bào)告明確要求要“健全用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨、教育人民、指導(dǎo)實(shí)踐工作體系”[1]43。這就對(duì)高等教育提出了全新要求。然而一些教師對(duì)黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)不深入、認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐不夠，只顧教書、不顧育人，自然難以將其價(jià)值內(nèi)核融入到專業(yè)課堂、灌輸?shù)綄W(xué)生心中，亦難以將其實(shí)踐方法教給學(xué)生，這就使黨的人才培養(yǎng)事業(yè)面臨挑戰(zhàn)。

三是新發(fā)展、新視野與教師對(duì)課程思政的實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致“三全育人”出現(xiàn)位移。黨的二十大報(bào)告總結(jié)了過(guò)去5 年的工作和新時(shí)代10 年的偉大變革，講述新時(shí)代奮斗歷程中的“三件大事”和“三個(gè)勝利”，回顧了16個(gè)方面的重大成就，講述了取得勝利的重要方法，既是故事表述，又是理論闡述，還是重要的方法論。這些故事是當(dāng)代大學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的、感悟過(guò)的，是他們身邊發(fā)生的。然而學(xué)生在受教育過(guò)程中，一些專業(yè)課教師使命感不強(qiáng)，缺少課程思政實(shí)踐，對(duì)課程思政落實(shí)不徹底，實(shí)踐不充分，沒(méi)有在課堂中有機(jī)融入黨帶領(lǐng)人民群眾砥礪前行的故事，或缺少對(duì)故事的總結(jié)和提升，沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)中國(guó)故事的共鳴，也沒(méi)有達(dá)到“德育”效果。

2.2 新形勢(shì)下教師對(duì)課程思政實(shí)踐不夠

與過(guò)去多年的高等教育專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)相比，課程思政作為一個(gè)全新的概念，對(duì)專業(yè)課教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在專業(yè)課程的師生互動(dòng)中有機(jī)融入思政元素，開展思想政治隱性教育，使學(xué)生在專業(yè)技能養(yǎng)成過(guò)程中達(dá)到充分的思想引領(lǐng)效果，然而在具體實(shí)踐過(guò)程中，一些因素導(dǎo)致了教師對(duì)課程思政的實(shí)踐浮于表面，課程思政育人效果有待提升。

一是育人導(dǎo)向不明，導(dǎo)致教師對(duì)“立德樹人”重視不夠。近年來(lái)，本科院校為了達(dá)到國(guó)家或地方“雙一流”高校建設(shè)要求，高職院校為了達(dá)到中央和地方的“雙高”建設(shè)要求，他們?cè)趯?dǎo)向上就把時(shí)間和精力放在了“看得見(jiàn)”的數(shù)據(jù)上，高校教師就把時(shí)間放在了完成學(xué)校的考核要求上，對(duì)于“看不見(jiàn)”的“立德樹人”成效，往往會(huì)花費(fèi)較少的時(shí)間與精力。有學(xué)者指出“這種導(dǎo)向上的偏頗，對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響”[4]。不可否認(rèn)的是，我們的社會(huì)主義辦學(xué)方向基礎(chǔ)穩(wěn)固，近年來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高等教育的投入，促使高等教育事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，培養(yǎng)的人才為社會(huì)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，黨的二十大報(bào)告又一次強(qiáng)調(diào)：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]34這是我們的根本導(dǎo)向。

二是“課程思政”制度缺位，導(dǎo)致教師對(duì)課程思政的實(shí)踐停留在“應(yīng)付檢查”上。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)部分高校網(wǎng)站進(jìn)行檢索，諸多學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院制定了“課程思政工作實(shí)施方案”“課程思政建設(shè)實(shí)施辦法”等文件，但縱觀這類制度，許多高校均站在“統(tǒng)籌規(guī)劃”的角度提出了該校課程思政建設(shè)的目標(biāo)和方向，大同小異。對(duì)于切實(shí)可行的課程思政推進(jìn)計(jì)劃、效果測(cè)評(píng)，鮮少見(jiàn)到有關(guān)制度文件。此外，課程思政作為一種隱形教育，難以在短時(shí)間內(nèi)測(cè)評(píng)到思想政治引領(lǐng)效果，但各類“材料”檢查應(yīng)接不暇，課程思政育人效果是否良好，就演化為了“材料好”“照片好”，教師的課程思政工作成為了“方案撰寫”“材料堆砌”“總結(jié)匯報(bào)”的集合。這不利于教師真正深入開展課程思政教育教學(xué)。

2.3 新形勢(shì)下教師對(duì)課程思政內(nèi)容不明

課程思政的內(nèi)容首先是“課程”的內(nèi)容，其次才是課程視域下的“思政”內(nèi)容，課程內(nèi)容與思政元素不能脫節(jié)，是課程思政內(nèi)容確定的基本原則，也是課程思政和思政課程的邊界所在。一些教師注重于專業(yè)知識(shí)教育，而缺少思想引領(lǐng)，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中課程思政內(nèi)容不佳，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。一方面，教師對(duì)課程思政內(nèi)容挖掘不深，欠缺思想性。一些專業(yè)課教師注重專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展，注重于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，不善于挖掘思政元素，不善于總結(jié)自身成長(zhǎng)成才的精神因素，也不善于將老一輩科學(xué)家的高尚品德展現(xiàn)于課堂，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的優(yōu)秀精神缺乏思考，在課堂中難以將其充分融入，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)效果不佳。另一方面，教師對(duì)課程思政內(nèi)容整合不夠，缺乏邏輯性。在課程思政實(shí)踐中，一些專業(yè)課教師生搬硬套，將思政元素與專業(yè)知識(shí)生硬結(jié)合，致使專業(yè)課教學(xué)中課程與思政相脫節(jié)，缺乏課程與思政的連貫性，以及思政元素之間的邏輯性。

3 新策略：當(dāng)前高校教師提升課程思政建設(shè)能力的實(shí)踐進(jìn)路

在課程思政的長(zhǎng)期實(shí)踐中，高校形成了各有特色的管理機(jī)制，在堅(jiān)持學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、組織建設(shè)、制度建設(shè)、資源建設(shè)等方面均有一定的體制。然而，改革創(chuàng)新是推動(dòng)課程思政向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ@就需要對(duì)當(dāng)前課程思政面臨的教師認(rèn)識(shí)不夠、實(shí)踐不足、內(nèi)容不明等問(wèn)題提出有效解決措施，擺脫發(fā)展困境。

3.1 一德一心：堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念

學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的首要政治任務(wù)。新形勢(shì)下，要以學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神為主線，采用顯性教育、隱形教育相結(jié)合的方式，將“課程思政”的基本思路引入教師理想信念教育過(guò)程，把馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、教師職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容融入到教師日常教育中[5]。

一是堅(jiān)持教師理想信念教育有效化。高校在用好“三會(huì)一課”“政治學(xué)習(xí)”“統(tǒng)戰(zhàn)教育”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持推進(jìn)教師理想信念教育有效化。理想信念是長(zhǎng)期灌輸教育與自身實(shí)踐雙向作用才能形成的，高校教師結(jié)構(gòu)構(gòu)成復(fù)雜，要持續(xù)完善教師理想信念教育機(jī)制，就要堅(jiān)持學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分考慮教師實(shí)際，研究開展高效、合理的理想信念教育。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，精簡(jiǎn)會(huì)議次數(shù)、壓縮會(huì)議時(shí)間，堅(jiān)持講小故事、身邊事，從而闡明深刻道理，對(duì)教師理想信念的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。校院兩級(jí)要充分調(diào)研教師理想信念教育實(shí)際情況，找出真問(wèn)題，提出真對(duì)策。單純?cè)黾訉W(xué)習(xí)頻次和時(shí)間，簡(jiǎn)單將教師學(xué)習(xí)時(shí)間與教師績(jī)效考核、職稱評(píng)審等切身利益掛鉤，這會(huì)使教師學(xué)習(xí)更加“走過(guò)場(chǎng)”，效果也會(huì)事倍功半。

二是堅(jiān)持豐富教師理想信念教育內(nèi)容。一方面，正確、科學(xué)、優(yōu)秀的教育內(nèi)容是開展教師理想信念教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。黨的二十大報(bào)告指出：“實(shí)踐沒(méi)有止境，理論創(chuàng)新也沒(méi)有止境?！盵1]18我們黨勇于進(jìn)行理論探索和創(chuàng)新，在黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民偉大實(shí)踐中取得的重大理論創(chuàng)新成果，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民從勝利不斷走向勝利的法寶。黨的二十大開啟了中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新篇章，是全黨全國(guó)各族人民勇毅前行的理論遵循和行動(dòng)指南，是高校開展教師理想信念教育不可或缺的內(nèi)容。新形勢(shì)下的高校教師理想信念教育，必須將黨的二十大精神全面融入和貫徹落實(shí)。另一方面，黨的二十大精神內(nèi)涵豐富，要根據(jù)不同專業(yè)教師的學(xué)科實(shí)際，不同年齡階段教師的思想發(fā)展需要，不同學(xué)歷背景教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在整體把握黨的二十大精神基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)囊暯?，?lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，結(jié)合理論與實(shí)際，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地開展教師理想信念教育，真正把黨的二十大精神蘊(yùn)含的世界觀、方法論學(xué)好用好，從而轉(zhuǎn)化為教師自身的人生觀和價(jià)值觀。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新教師理想信念教育形式。一方面，在開展課程思政教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師積累了大量的在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的課程思政素材，這些素材具有深刻的教育意義。不同專業(yè)課教師可以聯(lián)合開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開展“三會(huì)一課”，互相分享課程思政案例，在為課程思政準(zhǔn)備素材的同時(shí)也進(jìn)行自我教育，對(duì)于不同專業(yè)的教師而言又起到案例互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)交流之作用。另一方面，在集中學(xué)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)“名家”進(jìn)校講學(xué)、請(qǐng)“大家”進(jìn)校交流，在專家講授本學(xué)科研究前沿的同時(shí)，聆聽學(xué)科發(fā)展故事，在教師的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展中開展好理想信念教育。

3.2 一點(diǎn)一滴：挖掘課程思政育人元素

供給有效的課程思政內(nèi)容，是課程思政實(shí)踐取得育人成效的關(guān)鍵所在，教師要深入挖掘課程思政育人元素，在專業(yè)課程教學(xué)中充分融入黨和國(guó)家的意志，融入廣大人民群眾心之所盼，把專業(yè)教育和思政價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

一是把握核心，深入挖掘黨的二十大報(bào)告中的課程思政育人元素。黨的二十大報(bào)告內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含深邃的思想，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐指南。既要將黨和國(guó)家的大政方針政策有機(jī)融入課程思政，又要注重將國(guó)家意志細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容。首先，“過(guò)去五年的工作和新時(shí)代十年的偉大變革”總結(jié)了廣大人民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面取得的偉大成就，教師要在其中找到自己奮進(jìn)的身影，挖掘本專業(yè)在其中發(fā)揮的價(jià)值和作用，將黨的二十大精神與教育教學(xué)緊密聯(lián)系。其次，要在教育過(guò)程中教會(huì)學(xué)生“把握好新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，堅(jiān)持好、運(yùn)用好貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法”。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持走“以人民為中心”的成長(zhǎng)道路、走“自信自立”的中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路、走“守正創(chuàng)新”的專業(yè)發(fā)展道路，等等。最后，充分認(rèn)識(shí)“中國(guó)式現(xiàn)代化”，了解其特征和要求，引導(dǎo)學(xué)生將“總目標(biāo)”化作具體目標(biāo)，將具體目標(biāo)化作“成長(zhǎng)時(shí)間線”，引導(dǎo)青年正確預(yù)判困難、認(rèn)識(shí)困難，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論分析和解決問(wèn)題。

二是聚焦課程，深入挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的課程思政育人元素。一方面，從教材內(nèi)容入手挖掘課程思政育人元素。在教材的內(nèi)容中，大體可以分為三個(gè)部分，即緒論、正文和結(jié)語(yǔ)。在緒論部分，一般會(huì)簡(jiǎn)要介紹本課程的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、基本理論、研究方法、學(xué)界貢獻(xiàn)、理論前沿等問(wèn)題[6]，這些問(wèn)題蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。在結(jié)語(yǔ)部分，一些學(xué)者會(huì)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望，這對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)具有啟迪意義。教材最重要的正文部分，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)作了概括性描述，對(duì)專業(yè)的發(fā)展歷史、主要人物、重要觀點(diǎn)作了闡釋，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的精神，如職業(yè)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神……這些是課程思政不可或缺的元素。另一方面，從學(xué)科延展入手挖掘課程思政育人元素。黨和國(guó)家對(duì)本學(xué)科本領(lǐng)域內(nèi)的方針政策、行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)性文件、國(guó)際視域下本專業(yè)發(fā)展情況的橫向比較、本專業(yè)對(duì)于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用等，均可以成為課程思政的育人元素。教師要將這些內(nèi)容深入挖掘，將其用多種方式融入專業(yè)課教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教學(xué)效果，在專業(yè)課教學(xué)中達(dá)到思想引領(lǐng)效果。

3.3 一針一線：優(yōu)化課程思政管理舉措

課程思政工作是思想引領(lǐng)工作，是育人工作的核心組成部分，對(duì)課程思政進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的管理，是保障課程思政取得實(shí)效的關(guān)鍵。要不斷優(yōu)化課程思政管理舉措，推進(jìn)課程思政不斷改革創(chuàng)新，使課程思政真正發(fā)揮“育人”作用，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一方面，優(yōu)化課程思政師資教育管理，著力提升教師育人能力。明確黨委領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制下各系統(tǒng)各部門通力合作的職責(zé)，建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的教師課程思政教育培訓(xùn)制度。以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，將引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)。開展“減法”改革，將原有的行政化手段轉(zhuǎn)化為民主化手段，將簡(jiǎn)單的監(jiān)督檢查轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)教化措施。如將教師對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的直接考核轉(zhuǎn)化為對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)的考核，以教師對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)開展課程思政有關(guān)工作進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，比如對(duì)搭建交流平臺(tái)、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、政策制度制訂等方面的滿意度等。同時(shí)，建立教師課程思政學(xué)習(xí)正向獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師開展學(xué)習(xí)。

另一方面，優(yōu)化課程思政實(shí)踐過(guò)程管理，助力提升教師育人實(shí)效。校院兩級(jí)應(yīng)對(duì)教師開展課程思政的考核重點(diǎn)放置于過(guò)程管理上，以督導(dǎo)聽課和教師互聽為重點(diǎn)，減少教師提交各類材料的頻次和類目。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各專業(yè)思想品德過(guò)硬、政治素養(yǎng)較高的一線教師擔(dān)任督導(dǎo)工作，鼓勵(lì)思政課教師擔(dān)任課程思政教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，并給予合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在督導(dǎo)聽課過(guò)程中，應(yīng)充分尊重教師意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師自主選擇與自身專業(yè)相同或相近，且德高望重的教師作為本門課程的教學(xué)督導(dǎo)，而不是隨意指派教學(xué)督導(dǎo)“推門聽課”。在思政課教師聽課過(guò)程中，要注重引導(dǎo)為主、督導(dǎo)為輔。這凸顯教師在課堂中的主導(dǎo)地位和主體地位，有助于提升教師開展課程思政的積極性，也有助于教師吸取優(yōu)秀教育者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由“被督導(dǎo)聽課”轉(zhuǎn)化為“與老師交流”，真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。