作者簡(jiǎn)介：劉小蓮（1978—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

在新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在尊重學(xué)生閱讀興趣和愛(ài)好的前提下，探索高效的文學(xué)閱讀教學(xué)策略，完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，助力學(xué)生形成較高水平的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》根據(jù)《水滸傳》第二十三回改寫，講述了農(nóng)民英雄人物武松在陽(yáng)谷縣的一家酒館內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，隨后赤手空拳打死猛虎的故事。課文運(yùn)用了多種寫作手法來(lái)刻畫人物形象，心理描寫真實(shí)、貼切，動(dòng)作描寫生動(dòng)、傳神，對(duì)小學(xué)文學(xué)閱讀的開展具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。

一、科學(xué)設(shè)定文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）合理細(xì)化文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要從識(shí)字和寫字、閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流以及梳理和探究四個(gè)主要方面來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍谛W(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能泛化地設(shè)置為：認(rèn)識(shí)和理解生字詞，流利、無(wú)誤地朗讀文章，積累好詞佳句等，而是應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理的細(xì)化，將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的“倚”“箸”“碟”“綽”“廝”“踉”“蹌”“胯”等生字，初步理解“晌午”“好生”“怎地”“沒(méi)地”“請(qǐng)勿自誤”“詭詐”“知悉”“咆哮”“疏軟”等生詞的意思，以及掌握“著”“盡”“綽”等多音字的讀音。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，并在朗讀過(guò)程中揣測(cè)和理解“篩酒”“梢棒”等不常見詞語(yǔ)的含義。（3）通過(guò)多種閱讀方式，反復(fù)品讀和賞析課文“喝酒”和“打虎”的部分，體會(huì)、領(lǐng)悟作者的謀篇布局和寫作技法的精妙之處，總結(jié)自身寫作可借鑒的方法并進(jìn)行內(nèi)化。（4）梳理課文主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受武松打虎故事發(fā)生的時(shí)代背景，體會(huì)武松當(dāng)時(shí)的情感及個(gè)性特點(diǎn)，并將這一人物形象作為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何對(duì)一個(gè)人做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

以《景陽(yáng)岡》一課的閱讀教學(xué)為例，達(dá)成文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的路徑主要有：

1.借助故事情境，疏通課文大意，聯(lián)系日常生活

帶領(lǐng)學(xué)生疏通課文的大意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的順序完成對(duì)《景陽(yáng)岡》文本的分段，并對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，以訓(xùn)練學(xué)生的文字閱讀能力和邏輯思維能力。英雄武松在酒館暢飲和在景陽(yáng)岡上打虎的故事情境主要集中在這篇文章的第1自然段和第6自然段，借助這兩個(gè)具體的故事情境，聯(lián)系日常生活體會(huì)課文描繪的場(chǎng)面。比如，教師可以通過(guò)課件或者網(wǎng)絡(luò)視頻，向?qū)W生展示位于山東省聊城市陽(yáng)谷縣城東十六公里處張秋鎮(zhèn)境內(nèi)的景陽(yáng)岡，通過(guò)讓學(xué)生觀察景陽(yáng)岡的地貌地勢(shì)和周圍的環(huán)境，聯(lián)想武松打虎事件發(fā)生時(shí)的景象，感受武松無(wú)所畏懼、英勇豪放的人物形象特征。

2.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)全面發(fā)展

設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》文本的寫作風(fēng)格和描寫人物的筆法進(jìn)行小組探討和總結(jié)。《景陽(yáng)岡》文本語(yǔ)言用詞恰如其分，平實(shí)而樸素，簡(jiǎn)練而生動(dòng)，富有濃厚的生活氣息，文學(xué)個(gè)性鮮明。對(duì)于人物形象的構(gòu)造而言，《景陽(yáng)岡》可以說(shuō)是濃墨重彩，不吝惜筆墨，將人物的神情面貌、心理活動(dòng)以及形象特征都能刻畫得淋漓盡致。學(xué)生在合作探討這些寫作筆法的同時(shí)，不但能鍛煉對(duì)文學(xué)名著的閱讀技能，提高文學(xué)閱讀的速度和質(zhì)量，而且對(duì)他們寫作技巧能力方面的提高也能保駕護(hù)航。再比如，教師可以向?qū)W生布置課后視頻拍攝作業(yè)，要求學(xué)生扮演武松，復(fù)現(xiàn)武松打虎的一系列動(dòng)作，在這個(gè)過(guò)程中能使學(xué)生進(jìn)一步深入揣摩武松當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，通過(guò)富有趣味性的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

3.豐富閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀方法

學(xué)生選擇《景陽(yáng)岡》文本中自己印象比較深刻的段落進(jìn)行精讀，并勾畫出自己較為生疏的詞語(yǔ)。教師指出這是學(xué)生第一次接觸近代白話文，讓學(xué)生思考《景陽(yáng)岡》文本中個(gè)別語(yǔ)句語(yǔ)言表達(dá)上與現(xiàn)代白話文存在的不同之處，進(jìn)而向?qū)W生解釋“請(qǐng)勿自誤”的意思是“請(qǐng)不要使自己受到傷害”，“豈”表示反問(wèn)，有“難道”的意思等。教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注《景陽(yáng)岡》文本中的“梢棒”“酒碗”等反復(fù)出現(xiàn)的事物，從點(diǎn)到面，鑒賞和剖析武松的人物形象。此外，教師可以讓學(xué)生帶著“《景陽(yáng)岡》是按照什么順序?qū)⒉牧洗釉谝黄鸬摹眴?wèn)題進(jìn)行略讀，待學(xué)生暢所欲言之后，教師進(jìn)行總結(jié)：課文《景陽(yáng)岡》是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，第1自然段敘述了武松到店飲酒，第2至第5自然段敘述了武松不聽勸告，執(zhí)意過(guò)岡，第6至第7自然段敘述了武松赤手空拳打死猛虎，第8自然段敘述了武松打虎后下岡。略讀、精讀以及由點(diǎn)及面的閱讀技巧，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解《景陽(yáng)岡》文本內(nèi)容，從而提升文學(xué)閱讀素養(yǎng)。

4.介紹作者生平，激發(fā)閱讀興趣

詳細(xì)介紹作者施耐庵的生平，以及文學(xué)名著《水滸傳》的主要內(nèi)容與主要人物，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)親近和深度閱讀《水滸傳》的強(qiáng)烈興趣。

在課堂教學(xué)過(guò)程中始終圍繞文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循具備可及性和可操作性的路徑，助推學(xué)生文學(xué)閱讀能力的提升。

二、優(yōu)化文學(xué)閱讀教學(xué)方式

（一）設(shè)置課堂懸念

課堂懸念對(duì)提升文學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程生動(dòng)性的效果是十分顯著的?；诖耍處熆梢栽趯?dǎo)入環(huán)節(jié)精心構(gòu)思并創(chuàng)設(shè)多個(gè)課堂懸念，讓學(xué)生帶著興趣、帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文的閱讀過(guò)程，閱讀質(zhì)量和效果自然水漲船高。

在《景陽(yáng)岡》一課的文學(xué)閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂一開始先播放歌曲《好漢歌》，詢問(wèn)學(xué)生歌曲的名稱以及對(duì)好漢的看法，什么樣的人可以被稱為好漢，然后引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生跟隨教師，在文學(xué)閱讀中結(jié)識(shí)一位好漢。教師也可以通過(guò)講述《水滸傳》創(chuàng)作的時(shí)代背景：“話說(shuō)，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中，天下英豪紛紛起義。于是，一部經(jīng)典巨著就此誕生，大家知道這部歷史著作的名字叫什么嗎？”用這個(gè)懸念引出名著《水滸傳》之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“今天，同學(xué)們跟隨老師走進(jìn)《水滸傳》架構(gòu)起的浩瀚文學(xué)世界，去結(jié)識(shí)其中的一位英雄人物。他就是有著‘水滸第一人之美譽(yù)的‘行者——武松?！薄疤岬轿渌赡?，大家應(yīng)該是無(wú)人不知、無(wú)人不曉，關(guān)于他的故事主要集中分布在《水滸傳》中的第二十三回到第三十二回，今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是出自《水滸傳》的第二十三回，課文的名字叫作《景陽(yáng)岡》。接下來(lái)，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧。”課堂懸念的設(shè)置，既可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》的文本內(nèi)容以及武松的人物形象具備初步的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富教學(xué)方法

1.聯(lián)系上下文和構(gòu)詞法

教師安排學(xué)生初讀課文，要求能夠讀通、讀順。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法以及構(gòu)詞法，推測(cè)“氈笠兒”“踉踉蹌蹌”等詞語(yǔ)的正確讀法和意思，并通過(guò)查詞典等方式進(jìn)行驗(yàn)證，做到掃清閱讀過(guò)程中的阻礙，使后續(xù)閱讀更為順利，這是保證學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的基本要求。對(duì)于店家給武松篩了滿滿一碗酒中的“篩”，“你如何不肯賣酒與我吃”中的“如何”，“但凡客人來(lái)我店中吃了三碗的，便醉了”中的“但凡”，讓學(xué)生嘗試將其用現(xiàn)在的說(shuō)法進(jìn)行同義表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和總結(jié)古今表達(dá)方式的區(qū)別之處。

2.大聲朗讀課文

學(xué)生對(duì)課文中描寫武松和老虎動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行圈畫，思考“一撲”“一閃”“一掀”“一剪”等動(dòng)詞運(yùn)用的好處。要求學(xué)生大聲朗讀武松打虎的片段至少一遍，并加之恰當(dāng)?shù)谋砬?、語(yǔ)氣和動(dòng)作，在朗讀過(guò)程中，自主梳理故事情節(jié)的邏輯以及厘清文章發(fā)展的脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的閱讀歸納能力，拓展學(xué)生的文學(xué)閱讀思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》文本進(jìn)行深度高效閱讀。

3.角色扮演

教師可以運(yùn)用角色扮演的方法，安排女生來(lái)扮演武松，男生來(lái)扮演老虎，讓學(xué)生一人一句進(jìn)行趣味對(duì)讀，并控制好語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的起伏、變化，教師在一旁適時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞的板書。在角色扮演的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)武松人物形象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并著重關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：“老虎是怎么出現(xiàn)的？”“老虎是怎樣向武松展開進(jìn)攻的？”“武松是怎樣應(yīng)對(duì)老虎的進(jìn)攻的，又是怎么打死老虎的？”以培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)閱讀過(guò)程中的思維能力，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

4.引入翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等方式

在“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”這四個(gè)階段，播放不同的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的文學(xué)閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，真切、深入地體會(huì)武松在四個(gè)不同階段的情緒和心境。教師也可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，為學(xué)生播放不同版本電視劇《水滸傳》中相應(yīng)的情節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，并表達(dá)自己對(duì)不同版本電視劇的看法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的審美能力。

5.組織小組合作閱讀活動(dòng)

課后進(jìn)行《水滸傳》中集中刻畫武松人物形象的部分閱讀，包括但不限于《橫海郡柴進(jìn)留賓 景陽(yáng)岡武松打虎》《王婆計(jì)啜西門慶 淫婦藥鴆武大郎》《母夜叉孟州道賣人肉 武都頭十字坡遇張青》《武松威震平安寨 施恩義奪快活林》《施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神》《施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦》《張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺》《武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江》等回目，繼續(xù)探究武松的個(gè)性特征，讓學(xué)生對(duì)武松的人物形象有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并組織學(xué)生針對(duì)“武松是真勇敢還是要面子”的主題，展開一場(chǎng)別開生面的辯論賽。

6.策劃和組織一次讀書分享會(huì)活動(dòng)

《水滸傳》中多個(gè)回目一共出現(xiàn)了700多個(gè)人物，其中500多個(gè)有名有姓的人物，最主要描寫的是108個(gè)個(gè)性鮮明的英雄好漢。教師可以讓學(xué)生分享和推薦自己最喜歡的《水滸傳》回目章節(jié)或者人物，并充分闡述推薦理由，介紹章節(jié)的主要內(nèi)容或者人物的個(gè)性特點(diǎn)，待全體學(xué)生分享完畢，可以設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，使大家能夠暢所欲言，充分交流，以增進(jìn)對(duì)《景陽(yáng)岡》這篇課文的理解和掌握，提升文學(xué)閱讀能力。

（三）因材施教

在《景陽(yáng)岡》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持因材施教的文學(xué)閱讀教學(xué)原則。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力不同，面對(duì)這些不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)癥下藥、由淺入深、層層深入，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)深層次和高質(zhì)量的閱讀，提升他們的文學(xué)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

對(duì)于口頭表達(dá)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以提出一些富有爭(zhēng)議性或者趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)他們獨(dú)立思考后回答。比如，“學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》這篇課文之后，你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人？假如他穿越到現(xiàn)代社會(huì)，他在生活、工作和學(xué)習(xí)中要注意哪些方面呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，不僅能鍛煉和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生積極、勇于發(fā)表自己對(duì)武松這個(gè)重要人物形象的看法，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生將文學(xué)閱讀文本遷移到現(xiàn)實(shí)生活的素養(yǎng)和能力，對(duì)他們的綜合發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)較為欠缺的學(xué)生，可以對(duì)其布置《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的章節(jié)閱讀任務(wù)，并上交一定字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生對(duì)作者施耐庵在《景陽(yáng)岡》文本寫作中的亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并仿寫，通過(guò)文學(xué)閱讀幫助學(xué)生提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)）

編輯：曾彥慧