張錦彥

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“運用微課提升小學語文高年級閱讀教學有效策略研究”（課題立項號：LZ［2021］GH0523）的研究成果之一。

小學語文閱讀教學是小學階段的重點內容，在語文閱讀教學中，教師要結合學生實際，制訂有針對性的教學策略，不僅能有效提升學生的閱讀能力，還能為其他學習活動奠定基礎。在小學語文閱讀教學中應用微課，能讓學生以較短時間獲取大量有效信息，有利于學生對知識的深入理解與掌握。小學閱讀教學中應用微課能有效提升課堂的教學效率與質量。本文結合自身實際教學經驗，探討了小學語文閱讀教學中運用微課提升閱讀教學的有效實施策略。

一、微課配合課文內容，拓展閱讀教學廣度

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師常常會采用比較枯燥、陳舊的教學方式，導致學生學習積極性不高，學習效率較低。而在微課應用背景下，教師可以結合課文內容開展有效的閱讀教學。

（一）借助微課理解課文內容

在小學語文閱讀教學過程中，教師要根據不同的教學目標，制訂不同的教學方案，還要根據學生的實際情況進行適當的調整。在語文閱讀教學中，教師可以借助微課對學生進行有效的指導，幫助學生更好地理解課文內容。首先，利用微課向學生展示課文中的圖片，讓學生對課文內容有一個初步的了解。接著，教師引導學生觀看微課中與文章有關的內容，并設計相關問題引導學生進行探究性閱讀。

例如，學生在閱讀《桂林山水》時，教師可以運用微課，提升閱讀教學效率。教師可以先講解“桂林山水”這個詞語，使學生了解“桂林山水”的特征。然后，利用微課向學生展示“桂林山水”的圖片與相關視頻。教師可以讓學生對微課視頻進行討論與交流，并有針對性地提出存在的疑問。

教師也可以將其中一張圖片設計成微課，引導學生深入了解“桂林山水”的特征，并向學生講解“桂林山水”中的特點：山青、水秀、洞奇、石美。通過這樣的教學活動，不僅能讓學生掌握“桂林山水”的特點，還能拓展閱讀教學的廣度，提升閱讀教學的效率與質量。

在整個閱讀教學過程中，學生始終處于高度集中的狀態(tài)中，從而以極大的熱情投入學習中。另外，在教學過程中，教師要對微課視頻的制作方式、使用方式進行合理的調整，以適應學生的認知。

（二）借助微課做好個性化閱讀指導

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師為了讓學生掌握相關知識，往往會在閱讀教學過程中為學生提供較為詳細的答案，導致學生難以形成自主思考的能力，只會模仿教師提供的答案，這種教學方法在一定程度上限制了學生閱讀能力的提高。而在微課應用背景下，教師可以利用微課為學生提供個性化的指導。

例如，學生在閱讀《翠鳥》時，教師可以利用微課給學生介紹“翠鳥”：翠鳥生活在熱帶的水域中，是國家保護動物。而翠鳥的外形與普通鳥類非常相似，因此，我國很多地區(qū)將翠鳥視為當地的“吉祥物”。同時，教師借助微課，向學生展示有關“翠鳥”的圖片與視頻，讓學生更深入地了解翠鳥。教師還可以通過問題的形式向學生提問：“翠鳥是一種非常珍貴的鳥類。請同學們仔細閱讀課文，并回答以下問題……”，通過微課引導學生進一步了解翠鳥，不僅提高了閱讀教學效率，還提升了閱讀質量。

二、利用微課引導閱讀，培養(yǎng)學生自主探究能力

在小學閱讀教學中，教師可利用微課引導閱讀，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在自主探究中掌握閱讀方法，為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定基礎。

（一）借助微課培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常會采用默讀和朗讀的方法，這也是目前學生最常用的閱讀方法。雖然這種閱讀方法能鍛煉學生的閱讀能力，但在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展和想象力。微課閱讀教學能夠吸引學生進行閱讀，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生提供更多閱讀的空間和機會。

例如，學生在閱讀《鳥島》時，教師可以通過微課引導：“大家都知道鳥島是鳥的天堂，那么你們有沒有去過呢？鳥島上有哪些動物？如果你也想去參觀鳥島，你會選擇哪一個島嶼呢？”通過問題引導學生積極參與到閱讀中來，激發(fā)他們的學習興趣。

同時，在實際的閱讀教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師忽視了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。新課標下教師在實際教學過程中，要充分重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，促使學生積極參與到語文閱讀教學中。在小學語文閱讀教學過程中，教師可充分利用微課的引入來提高學生的學習興趣。

例如，學生在閱讀《愛之鏈》時，教師可以通過微課視頻為學生展示關于愛之鏈故事的相關內容，從而激發(fā)學生對愛之鏈故事內容的了解。接著引導學生分析故事情節(jié)，并體會人物情感，然后引導學生提出問題：為什么作者要寫這本書？為什么作者要寫愛之鏈？學生在閱讀的基礎上進行閱讀探究，增進對文本內容的理解。

（二）借助微課掌握閱讀方法

例如，在教學《秋天》一課時，教師可以利用微課幫助學生理解課文內容并掌握閱讀方法：教師可以先讓學生讀課文并回答問題：“同學們還記得在文章中哪些句子表達了作者對秋天到來的喜悅之情嗎？”隨后通過微課視頻的方式引導學生分析文本，如“你知道‘落葉一詞在文中的意思嗎？”然后教師讓學生結合生活實際，理解“落葉”一詞在文中的意思，以及其在文中具體表達出的情感。

再如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以先讓學生閱讀文本，使學生基本了解課文內容。然后通過引導與思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時為后續(xù)教學工作奠定基礎。接著教師借助微課提出問題：“大家通過觀看視頻了解了文章的中心內容是什么呢？”學生說道：“鳥的天堂是鳥兒的家?！边@時候教師可以讓學生結合實際生活進行思考：“大家知道我們平時住的小區(qū)或村莊里有哪些動物嗎？它們是怎么生活的呢？”“你能用自己所學的閱讀方法，描述一下鳥的天堂嗎？”通過問題引導，學生對課文有了初步了解：“在人們眼中，鳥的天堂是鳥兒們快樂生活的地方。”最后教師讓學生思考：“如果你是一個鳥類愛好者，你認為鳥兒們到底住在哪里最好呢？”通過思考回答問題，有利于提高學生對課文內容的理解。

三、利用微課指導閱讀實踐，提高學生閱讀能力

（一）借助微課提高學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，閱讀實踐活動是提高學生閱讀能力的重要途徑之一，教師可以根據實際情況，借助微課視頻指導學生的閱讀。

例如，在教學《窮人》一課時，教師先向學生介紹這篇文章的大概內容，然后讓學生觀看故事視頻，這樣能有效吸引學生的注意力，促使學生在閱讀中積極思考與分析，有利于提升學生的閱讀能力。在具體學習過程中，教師可以讓學生觀看相關視頻內容：“故事中的桑娜是一個十分善良、勤勞、賢惠的婦女，她心地善良、為人正直。在整個故事中，桑娜用自己的實際行動為我們詮釋了‘愛這個字的真正含義?！蓖ㄟ^觀看相關視頻內容，學生能夠加深對文章內容的理解與體會，從而提升閱讀能力。通過分析此案例可知，借助微課視頻進行閱讀實踐教學，是提升學生閱讀能力的有效途徑之一。

（二）精選微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力

為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要精選微課來開展教學活動。微課具有趣味性強、信息量大、操作便捷等特點，這些特點很容易吸引學生的注意力，為學生主動參與教學活動提供了有力支持。在實際教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師并沒有重視微課的應用，只是將其作為一種輔助教學工具，從而導致微課作用難以發(fā)揮。為此，教師在實際教學中要精選微課，并根據學生的實際學習情況來安排教學內容，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學《落花生》一課時，教師可以通過精選微課幫助學生更好地理解課文內容。首先在講授課文內容之前，教師可以利用微課視頻讓學生學習《落花生》的相關知識，讓學生了解什么是花生的特點、作用以及價值。其次通過引導，讓學生閱讀文章中的相關內容去認識花生，從而幫助學生更好地理解文章內容。另外，教師在講到“人要做有用的人”這句話時，也可以利用微課，幫助學生理解“有用”這兩個字。精選微課可以幫助學生更好地理解課文內容，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

再如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以通過微課調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以通過微課為學生播放狼牙山五壯士英勇跳崖的視頻片段，接著讓學生結合視頻片段思考問題：五壯士為什么要跳崖？再讓學生根據問題描寫有關狼牙山五壯士的文本，最后利用微課進行總結。這樣有目的、有針對性的微課教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂中，從而提高課堂教學效率。

四、利用微課，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，很多教師都會采用傳統(tǒng)的教學模式進行閱讀教學，導致其忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。而微課則彌補了傳統(tǒng)閱讀教學的不足，在微課教學中，教師可以針對某個問題讓學生討論和思考，讓其自主發(fā)現文章中出現的問題，并提出解決方案，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀教學是學生獲取知識的重要途徑，對學生來說，只有讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能更好地掌握閱讀知識。因此，教師可以利用微課培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀效率。

例如，在教學《秋天》一課時，很多學生并不清楚文中到底寫了哪些內容。針對這種情況，教師可以通過微課告訴學生這篇課文主要寫了秋天到了、天氣涼了這兩方面的內容。并通過微課總結課文的主要內容，從而更好地掌握文章的中心思想。學生讀完文章之后，教師要讓他們將自己發(fā)現的問題記錄下來，然后進行小組討論：“秋天到了，天氣涼了。大家發(fā)現秋天的景物有哪些？”“樹葉變黃了”“果子成熟了”等。“那么這篇課文主要寫的是什么呢？”通過小組討論，學生總結出課文主要寫了三個內容：一是寫秋天已經到了；二是寫樹葉變黃；三是寫果子成熟。教師在總結時要讓學生充分理解文本內容并掌握主要內容，然后讓學生自由朗讀課文。

五、通過微課，構建新型閱讀評價機制

為了提高學生的閱讀積極性，教師可以運用微課構建閱讀評價機制。在小學語文閱讀教學中，教師可以將閱讀與評價機制相結合，構建新型的閱讀評價機制。首先，教師要將學生的閱讀情況記錄下來，并通過微課展示出來，使學生知道自己存在哪些問題。其次，教師要通過微課引導學生反思，幫助學生在反思中獲得進步。最后，教師要利用微課評價學生的閱讀情況，使學生知道自己在閱讀中存在哪些問題，從而提高學生的閱讀能力。

總之，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式進行閱讀教學，這樣很難達到預期效果。因此，教師要利用微課創(chuàng)新閱讀教學模式，以提高學生的閱讀能力。微課是一種新型教育形式，將其與小學語文閱讀教學相結合，不僅可以提高小學語文閱讀教學效率，還有利于學生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學）

編輯：趙文靜