覃延鑫 李福灼 唐飛燕

(南寧師范大學(xué) 廣西 南寧 530299)

我國的職業(yè)教育是一個與我國經(jīng)濟和社會發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科體系。黨的十八大以來,我國就將職業(yè)教育放在了更加重要的地位。在經(jīng)歷了十多年的摸索之后,我國已經(jīng)建立起了全球最大的職業(yè)教育系統(tǒng),初步建立起了中國特色的職業(yè)教育的發(fā)展路徑和方式,使職業(yè)教育在國際上獲得了更大的吸引力、影響力和競爭力,為中國的職業(yè)教育開辟了一條新的發(fā)展之路。

中國特色職業(yè)教育注重培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的“生長路標”,以促使其繼續(xù)學(xué)習(xí),并通過提高自身的能力,使其更好地體現(xiàn)自己的生命價值。隨著行業(yè)的發(fā)展,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整,高職院校對專業(yè)技能人才的需求發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,將數(shù)字、智能等新型的技術(shù)和技能要求與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的相結(jié)合,實現(xiàn)高職院校的育人宗旨和初衷,使大有可為的高職教育讓學(xué)生在將來有更大的發(fā)展。

一、歷史脈絡(luò):中國特色職業(yè)教育何以緣起

(一)借鑒與探索:職業(yè)教育體系開端

中國社會對職業(yè)教育的普遍看法,部分原因在于“學(xué)而不用,用而不強”,歸根結(jié)底,這與科舉考試所產(chǎn)生的“學(xué)而不用”思想有關(guān)。近百年來,中國的職業(yè)教育經(jīng)歷了近代以來的一場大變革,終于在“西學(xué)東漸”時期,初露出了它的雛形。

1.萌芽期

第一個時期是中國在1840年鴉片戰(zhàn)爭以后,雖然有了一些全國性的資本家機械產(chǎn)業(yè),但是在科技方面卻遠遠落后于當時的西方國家。1866年,由左宗棠提議設(shè)立的福建水運學(xué)校正式成立,并在全國范圍內(nèi)陸續(xù)設(shè)立了新型學(xué)校。新的學(xué)校主要集中在軍工方面,對工業(yè)方面的技術(shù)進行訓(xùn)練,也有一些工農(nóng)商業(yè)方面的學(xué)校,但大多都集中在沿河、鐵路線上,規(guī)模較小,水平較低,并沒有形成完整系統(tǒng)。近代學(xué)校的設(shè)立,為近代職業(yè)教育制度的確立打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展期

第二個時期是在1912年,由中華民國時期南京臨時政權(quán)發(fā)動的一場革命,徹底顛覆了封建制度。在這種情況下,工業(yè)教育體制的類型已經(jīng)不能滿足社會對各種類型的專門人才的需求。再加上“五四”時期的政治風(fēng)云、新老派思想的激烈交鋒、歐美的職教思想傳入中國,使得中國的職教思想十分活躍,一大批優(yōu)秀的教育家、思想家和企業(yè)家,紛紛從外國的優(yōu)秀職教理念中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),努力摸索著構(gòu)建符合中國國情的、符合中華民族傳統(tǒng)的職教制度?！拔逅倪\動”后,魯迅,胡適等人掀起了新文化運動,一大批海外人士紛紛返回祖國。1917年,黃炎培等人創(chuàng)立中華技校,并以實際行動,在上海開辦中華技校,協(xié)助開辦上海華工工會棉花鐵工業(yè)學(xué)校、工人補習(xí)學(xué)校及其他技校。1919—1921年,杜威在中國進行了一次講座,引起了很大的反響。在此背景下,由于民間職業(yè)教學(xué)的順利開展,加上文人對職業(yè)教學(xué)的積極倡導(dǎo),使工商業(yè)教學(xué)系統(tǒng)得到了前所未有的發(fā)展。

3.定型期

第三個時期是在1929—1949年,這20年間,中國的職教體制得到了較大的發(fā)展。在層面上看,主要是從英,美,德三國汲取經(jīng)驗;就行業(yè)而言,又有農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)三大類,從職業(yè)起步、職業(yè)準備和職業(yè)進修三個方面來看是完備的;從辦學(xué)方式來看,主要有兩種:一種是在校教育,另一種是學(xué)徒教育;從空間布局來看,區(qū)域間的不均衡現(xiàn)象已經(jīng)得到明顯改善。目前,我國的高職院校既向日本學(xué)習(xí),又向歐美學(xué)習(xí),但是所形成的發(fā)展趨勢、格局與中國特色社會主義的高職院校發(fā)展需求不匹配,仍需繼續(xù)探索職業(yè)教育發(fā)展模式。

(二)本土與發(fā)展:中國特色職業(yè)教育發(fā)展三階段

新中國成立以來,高職院校的發(fā)展大致可分為三個時期,每個時期都打上了不同時期的烙印。

一是高職院校的“1.0”時期:從建國至1991年,是高職院校的“打基礎(chǔ)”時期。中華人民共和國成立之初,各種類型的高職院校總計只有三十萬學(xué)生。新中國建立之初向蘇聯(lián)效仿后,走上了實現(xiàn)工業(yè)化的道路。我國重視發(fā)展中專,培養(yǎng)時間短,對人才具有較強的實用性。但在目前的情況下,我國的人才發(fā)展水平仍然難以適應(yīng)社會對人才的需要。早在1958年,天津的國家棉花一廠就開始實行“半工半讀”的新型教學(xué)方式?！鞍肴談趧?半日學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在城鄉(xiāng)普遍實行。在此情況下,它使更多的人獲得了受教育和學(xué)習(xí)技能的權(quán)利,使職業(yè)教育得到了廣泛的普及。職業(yè)教育也曾有過停辦、撤并和改制為一般中等學(xué)校的坎坷歷程,直至20世紀八九十年代,除了原來的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)院之外,又出現(xiàn)了一股新興勢力,即高職高級中學(xué),并迅速形成了中國中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校的標準。

二是我國高職院校進入“2.0時期”。90年代以來,由于勞動人事制度的改革和企業(yè)教育職能的分離,加上還處在中低端的企業(yè)無法給技術(shù)人員較高的工資,因此,職業(yè)教育的吸引力有所下降。同時,隨著知識經(jīng)濟浪潮的到來,高校的迅速發(fā)展,也給傳統(tǒng)的職業(yè)教育帶來了巨大的影響。在此時期,大多數(shù)高職院校都是通過對自身所遇到的問題進行改革來解決的。縱觀歷史,我國的職業(yè)教育始終處于“民族需求”與“個體選擇”的矛盾之中。

三是中國的職業(yè)教育院校已經(jīng)步入“3.0時期”:自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來,新技術(shù)的發(fā)展和新需求的增加引起了企業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,進而對企業(yè)的就業(yè)構(gòu)成產(chǎn)生了巨大的沖擊,從而使企業(yè)的“職業(yè)版圖”呈現(xiàn)出持續(xù)的變動趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的不斷普及,中國的職業(yè)教育行業(yè)也在逐漸由“線下”向“線上”發(fā)展。

中國的職業(yè)教育經(jīng)過了一百多年的艱苦發(fā)展,目前正處于我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的緊要關(guān)頭,同時也正面對著高技術(shù)人員緊缺的實際問題。技術(shù)人員也是一種人才,這一理念已經(jīng)在整個社會中逐步深入人心,并最終確定了我國高職院校在全國范圍內(nèi)的重要地位。

二、生成邏輯:中國特色職業(yè)教育的何以支撐

沒有“筋骨”的職業(yè)教育,是“立不起來”的職業(yè)教育。中國職業(yè)教育要在馬克思主義思想指導(dǎo)下,立足歷史、當下和未來三個維度來系統(tǒng)構(gòu)建。從歷史上看,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予中國職業(yè)教育文化品格以中國魂;從當下來看,中華民族獨特的民族性賦予中國職業(yè)教育知識生產(chǎn)以實踐脈;從未來發(fā)展看,中國職業(yè)教育發(fā)展歷程賦能中國職業(yè)教育同步發(fā)展以動力源。三者合力為中國職業(yè)教育的構(gòu)建提供了堅實的理論供給和實踐支撐。

(一)民族魂:從傳統(tǒng)文化到文化品格

如果沒有一種文化,我們就不可能成為一個國家,也就不可能向世人提出獨立和自決權(quán)。所謂的“國家自主”,必須建立在一個國家的基礎(chǔ)上。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國寶貴的民族精神,其中包含著大量的思政理念和資源,因此,高職院校的教學(xué)應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課之中;在價值導(dǎo)向,道德修養(yǎng),情感抒發(fā),審美取向等方面都有著正面的指導(dǎo)性作用。高職院校要結(jié)合自身特點,挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職院校的思政元素和創(chuàng)新性,從“美學(xué)”的角度審視高職院校和高職院校“美學(xué)”和“思政”的有機結(jié)合,深刻認識兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián),明晰高職院校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職思政教學(xué)的實踐邏輯,探索其創(chuàng)新路徑。高職院校要在“以人為本”的基礎(chǔ)上,強化高職院校的人文素養(yǎng)教育,落實“以人為本”理念,不斷提升高職院?！耙匀藶楸尽钡慕逃|(zhì)量。進而實現(xiàn)為有中國特色的社會主義事業(yè)提供“德,技,體”的高質(zhì)量,達成培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量的技能人才的辦學(xué)目標。

(二)民族性:從民族特色到教育理念教育公平性質(zhì)賦予職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢

所謂民族性,就是“這個民族所具有的思想,情感,習(xí)慣和行為模式”。高職教育是在中國的政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會結(jié)構(gòu)下成長起來的一種特殊的教育形式,它是在中國的肥沃土壤上成長起來的。它是在對中國特色高職教育進行探索的過程中所產(chǎn)生的,具有明顯的民族特點。中國的高職院校深受我國優(yōu)秀的歷史和文化熏陶,源遠流長的中國傳統(tǒng)文化造就了一批又一批的優(yōu)秀人才。在建構(gòu)中國特色高職院校的話語體系時,必須充分認識到這些話語權(quán)系統(tǒng)所具有豐富的文化底蘊、豐富的歷史遺產(chǎn)、明顯的國家特征、國家的語言系統(tǒng)、國際話語體系等特點。建構(gòu)具有中國特色的新時期高職教學(xué)論述,離不開歷史,也離不開對當前高職教學(xué)的簡單照應(yīng)。某一種言語往往扎根于某一民族的文化,中國輝煌的歷史給高職教育帶來了豐富的言語積累,符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展要求的表現(xiàn)方式也逐漸被人們所接受,最后匯集在一起,形成一條綿延不絕的文化長河。中國的職業(yè)教育話語權(quán)受到了傳統(tǒng)文化的深刻影響,這種影響是根植于人們的思想觀念和社會制度之中的,而這種思想觀念和社會制度也決定著人們對職業(yè)教育的看法和要求。就像古代的“四民分業(yè)”的職教制度一樣,“三百六十個行業(yè),每個行業(yè)都能出一個好苗子”的思想已經(jīng)根深蒂固。歷史悠久的文化傳統(tǒng)孕育了我們國家的身份,也孕育了我們國家的話語權(quán)。為了構(gòu)建具有中國特色的高職教學(xué)話語權(quán),需要深入到高職教學(xué)理念尤其是高職教學(xué)理念中,發(fā)掘高職教學(xué)中真實的高職教學(xué)話語資源。當前我國高職院校面臨的諸多問題,應(yīng)從我國高職院校的辦學(xué)目標、辦學(xué)初衷、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位等方面對我國高職院校辦學(xué)理念進行系統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。

(三)新征程:從“大有可為”到“大有作為”

在新的時代背景下,高職教育有著廣闊的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

一是建立一個縱向和橫向相結(jié)合的高職高專院校。目前,全國共有一億一千二百多所高職院校,擁有2915萬學(xué)生,高職院校在經(jīng)濟、社會發(fā)展以及個體的成長與成才等方面,都起到了無可取代的關(guān)鍵作用。但是,在很長一段時間內(nèi),高職院校普遍停留在專業(yè)層次上,成為制約高職院校發(fā)展的一個重要“瓶頸”?！安坏靡讯鵀橹薄暗腿艘坏取钡挠^念,使得高職教育缺乏足夠的魅力,但也為進一步深化我國職業(yè)教育改革提供了有力的法律保證。國家高職高專在2021年舉行的“國家高職高專會議”,為新時期高職高專的發(fā)展指明了方向。目前,我國高職院校的“天花板”已逐漸被突破,形成了“中職-高職-本科”三位一體的高職院校,中職院校的基礎(chǔ)性和專業(yè)性得到加強,高職院校的主導(dǎo)作用日益突出,高職院校的規(guī)模持續(xù)擴大。目前,我國高職教育與基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育已基本形成互動關(guān)系。從2019至今,教育部已經(jīng)確定了32所高校進行了大學(xué)本科水平的試點,并通過了一批優(yōu)秀的高等?？茖W(xué)校進行了提升,使其成為了高等專科學(xué)校的一部分,加強對高科技、高技術(shù)、高素質(zhì)人才的供應(yīng)。

二是為實現(xiàn)“三位一體”的目標,加強對“三位一體”的管理。到現(xiàn)在為止,在全國范圍內(nèi),已經(jīng)設(shè)置1300多個專業(yè)和超過12萬個專業(yè)點,這些專業(yè)已經(jīng)基本上涵蓋了國民經(jīng)濟的各個方面,這就給高職院校提供了強大的支持。高職院校要按照工業(yè)發(fā)展的要求及方向,積極開設(shè)高新技術(shù)、智能操作等工業(yè)領(lǐng)域所需的新專業(yè)。根據(jù)統(tǒng)計,在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中,超過70%的新就業(yè)崗位都是高職學(xué)生。要進一步加強校企合作,健全高職院校的人才培養(yǎng)體制。在過去的10年里,國家制定和執(zhí)行了一系列的政策,在全國范圍內(nèi)進行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“產(chǎn)教融合”的試點,初步確立了以政府為主導(dǎo)、以企業(yè)為主體的教育模式。當前,我國已形成了鮮明的職業(yè)教育發(fā)展體系,包括涉及企業(yè)、院校和行業(yè)的高職院校等各類高職院校1500余家;擁有45,000多個會員單位,包括研究院所等,他們共同承擔(dān),資源共享。10年來,高職院校與主要行業(yè)緊密結(jié)合,加強工學(xué)結(jié)合,突出實訓(xùn),大力推廣模塊化教學(xué),大力推行學(xué)徒制和訂單培養(yǎng)模式。許多高職高專學(xué)生剛一畢業(yè),就被雇主“預(yù)訂一空”,一大批優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生走進了著名的大公司。2023年12月,高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率普遍高于95%。

三是加強了對高職人才的培養(yǎng)。在英國的一般和高職院校的課程結(jié)構(gòu)中,也有了更高的水平和更高的水平。在吉布提開設(shè)“魯班工坊”,彌補了國內(nèi)尚無高職高專院校這一缺憾。葡萄牙開設(shè)的“魯班工坊”,使中國的高職教學(xué)標準進入了歐美發(fā)達國家的視野,如今,我國已與70多個國家、國際機構(gòu)保持著穩(wěn)固的合作關(guān)系,并在19個國家開設(shè)了20個“魯班工坊”。實踐表明,以中華文化為載體,以高職體系為載體,傳承中國傳統(tǒng)文化,是促進中國與世界各國進一步交往和合作的一條重要路徑。當前,中國已創(chuàng)設(shè)40余個有特色的“中文+職教”課程,為來自不同國家的學(xué)生提供了接受高職教育的機會,也為他們的工作和發(fā)展帶來了廣闊的空間。

三、賦能場景:中國特色職業(yè)教育發(fā)展以何新態(tài)勢

(一)堅持立德樹人為本,推動職業(yè)教育教學(xué)理念現(xiàn)代化

各教育主體以落實立德樹人任務(wù)為核心?；谶@一目標,職業(yè)教育應(yīng)該立足于立德樹人,理性思考在“教育強國”視野下,職業(yè)教育應(yīng)該從“謀業(yè)”到“人本”的轉(zhuǎn)變,從而推進我國特色職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

職業(yè)教育應(yīng)立足于“以德促智”的思想,從“以德育人”“以人育人”和“以人為本”的三個層面入手,對職業(yè)教育院校開展“以人促人”的思想政治工作;從審美和勞動兩個角度來看,推進職業(yè)教育教學(xué)觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,為立德樹人奠定了中國特色職業(yè)教育的基礎(chǔ)。一是注重道德教育,加強“養(yǎng)成”教育;高職院校要堅持以黨建為引領(lǐng),把勞動精神、工匠精神和社會主義核心價值貫穿于整個德育過程,持續(xù)提升學(xué)員的思想品德,推進中國特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念現(xiàn)代化,“養(yǎng)成”出與之相適應(yīng)的高質(zhì)量技術(shù)人才。二是以智力教育為重點,加強“學(xué)成”意識。為了實現(xiàn)“教育強國”的目標,職業(yè)教育要把“職普融合”和“三教合作”作為指導(dǎo)方針,以“以賽促學(xué)”“以賽促教”的形式,為職業(yè)教育學(xué)生提供多樣化、多樣化的“學(xué)成”渠道,實現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”的現(xiàn)代化發(fā)展。三是以運動為中心,增強“煉成”的能力。職業(yè)教育要以“教育強國”為目標,構(gòu)建以“精神陶冶”“身體素質(zhì)”為核心的競技型體育運動,全面提升學(xué)生的身體素質(zhì),“煉成”高素質(zhì)的技能型人才。四是進行審美教育,增強美感意識。職業(yè)教育要以審美情感的培育為切入點,把美術(shù)學(xué)科融入人才的培養(yǎng)計劃之中,提高學(xué)生的感覺美和創(chuàng)造美的能力,“創(chuàng)成”一支高素質(zhì)的技能型人才,為推進我國特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育強國的目標打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。五是要加大勞動教育力度,提高“干成”的能力。在“以工促工”的視野下,職業(yè)教育應(yīng)與《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》及《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代勞動教育的意見》相匹配,聯(lián)合企業(yè)及政府,構(gòu)建校內(nèi)外勞育實習(xí)基地,提高技術(shù)人員的“干成”質(zhì)量效能,促進我國特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念的現(xiàn)代化。

(二)堅持內(nèi)涵式發(fā)展為根,推動職業(yè)教育教學(xué)治理現(xiàn)代化

從“教育強國”的內(nèi)涵出發(fā),職業(yè)教育必須把“社會主義辦學(xué)導(dǎo)向”作為其根本,把“內(nèi)涵型”作為職業(yè)教育辦學(xué)的根本,推進職業(yè)教育辦學(xué)的管理水平由“外延”向“內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)變,從而推進我國特色職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)代化。

高職院校要想獲得更好的發(fā)展,就必須推動教學(xué)管理的現(xiàn)代化,讓高職院校變成一個為中國特色現(xiàn)代化提供服務(wù)的中心環(huán)節(jié),并多方位地與教育強國的建設(shè)融合在一起。因此,在這種情況下,國家應(yīng)該把建設(shè)教育強國的重任放在首位,把中國特色的職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展作為一個基本的方向。一是完善高職院校的法律制度。在建設(shè)教育強國的過程中,國家應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展為基礎(chǔ),將高職院校和企業(yè)等多種參與主體的特點相聯(lián)系,有針對性地制定出職業(yè)教育現(xiàn)代化的管理法律和法規(guī),來完善其宏觀治理框架,制定基本的、主干性的管理條款,完善職業(yè)教育現(xiàn)代化的法律制度,促進職業(yè)教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化發(fā)展。二是規(guī)范化推進高職院校改革。以教育強國為目標,高職院校應(yīng)該以“管辦評”分離、“放管服”改革等核心理念為基礎(chǔ),在努力降低職業(yè)教育行政審批項目的過程中,對職業(yè)教育現(xiàn)代化的執(zhí)法行為進行規(guī)范,從而使中國特色職業(yè)教育的教學(xué)治理現(xiàn)代化的行政效能得到整體提高。三是要健全高職院校的爭端處理體系。在構(gòu)建“教育強國”的大環(huán)境下,我國應(yīng)當將“教師和學(xué)生的合法權(quán)利”作為核心內(nèi)容,將“教師和學(xué)生的合法權(quán)利”與“教師和學(xué)生的權(quán)利”相融合,完善“教師和學(xué)生”的管理制度,對職業(yè)教育應(yīng)該對教育仲裁的方式進行積極的探討,從人員構(gòu)成、受理范圍與治理效能等方面對爭議的化解方式進行優(yōu)化,從而助力中國特色職業(yè)教育的教學(xué)治理現(xiàn)代化,實現(xiàn)對教育強國的賦能。

(三)堅持數(shù)字化發(fā)展為魂,推動職業(yè)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化

把“數(shù)字化”當作一個根本出發(fā)點,就是要通過數(shù)字手段,促進職業(yè)教育從規(guī)模化標準化到規(guī)?；瘋€性化,以培育具有“數(shù)字思維”和“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的技術(shù)技能人才;更有利于人類的全面發(fā)展。為當?shù)丶皡^(qū)域的經(jīng)濟、社會發(fā)展作出貢獻。

一是全面推進高職技術(shù)人才培養(yǎng)工作。實踐證明,雖然每位同學(xué)都有其獨特之處,但要真正實現(xiàn)“因材施教”,似乎還很難。數(shù)字化教學(xué)手段與規(guī)范化、集中式的教育方法相關(guān),這種方法源于工業(yè)化時期大規(guī)模生產(chǎn)的基礎(chǔ)。數(shù)字化賦能的高職教育要聚焦于技術(shù)技能人才的全流程,通過數(shù)字賦能打破標準化、集中學(xué)習(xí)的模式,重構(gòu)新型的人才培養(yǎng)模式,改變以課堂為核心的集中化教學(xué)模式。具體而言,就是要立足于人的個性化成長、多樣化成才需要,創(chuàng)建一個適應(yīng)每個人的、由虛擬與真實組成的多元化的學(xué)習(xí)與實踐空間。即基于知識和人工智能技術(shù)相融合的新型技術(shù)學(xué)習(xí)資源體系。在此基礎(chǔ)上,提出一套改進的課堂教學(xué)流程,實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“自主性”和“自由化”。在新的人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生將會進行一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí),他們將會主動地進行思維模式構(gòu)建,并利用信息技術(shù)去探索未知的世界。尋求新的發(fā)現(xiàn),將資訊科技運用于工作,借此可以創(chuàng)造新的知識,進行技術(shù)與技術(shù)的革新,協(xié)助產(chǎn)業(yè)數(shù)字化改造。

二是在綜合運用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上,大力推動綜合教育的變革。在數(shù)字時代,要在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中獲取新的動力和新的優(yōu)勢,就需要將其與信息技術(shù)相結(jié)合,實現(xiàn)其數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級。而職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求在同一頻段上產(chǎn)生共振,協(xié)助甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)運作中的數(shù)字技術(shù)變革,這就需要持續(xù)推進高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級,主動與數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿相結(jié)合,加強科技創(chuàng)新,尤其是在重大科技成果在工程化過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,應(yīng)用新一代信息技術(shù),將理論教學(xué)、應(yīng)用實驗和項目訓(xùn)練有機地融合在一起,開展小型個性化的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

作為中國教育的組成部分,職業(yè)教育發(fā)展至今,必然衍生出符合國情的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展模式與道路,伴隨著時代與技術(shù)的發(fā)展,中國特色職業(yè)教育也將面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn),要發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育,勢必離不開中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和根深蒂固的民族性作為發(fā)展基礎(chǔ),以及時代發(fā)展的技術(shù)變革作為發(fā)展趨勢。中國特色職業(yè)教育將不忘初心,繼往開來,努力構(gòu)建新時代職業(yè)教育發(fā)展話語權(quán),開啟中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章。