OBE理念的提出為高校教育教學(xué)改革提供了新思路，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出和能力的培養(yǎng)。在這樣的理念背景下，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程考核與評(píng)價(jià)方式也要及時(shí)轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的課程考核與評(píng)價(jià)方式不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，也能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。文章通過(guò)研究高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀，從考評(píng)制度、考評(píng)類(lèi)型、考評(píng)指標(biāo)、考評(píng)模式方面展開(kāi)探討，為高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建層次合理、系統(tǒng)規(guī)范的多元考核評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。

OBE成果導(dǎo)向；傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程考核

OBE理念在教育教學(xué)中的運(yùn)用有助于高校更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，鑒于傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求不斷調(diào)整和變革。新時(shí)代的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要具備扎實(shí)的新聞傳播知識(shí)理論基礎(chǔ)，也要掌握數(shù)字媒體與信息處理、新媒體運(yùn)營(yíng)等方面的能力。這些綜合能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高校課程考核評(píng)價(jià)體系的建立和完善，但就目前一些高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，一些高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)OBE理念的認(rèn)知不夠深刻，也沒(méi)有建立系統(tǒng)規(guī)范、與當(dāng)下人才培養(yǎng)環(huán)境接軌的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome Based Education）理念又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)考核和評(píng)價(jià)教育效果的教育理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握了什么知識(shí)和能力，教師作為學(xué)生的陪伴者起示范、監(jiān)督、導(dǎo)向的作用，教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以發(fā)揮學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的。

OBE理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，后來(lái)逐漸被推廣到其他國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革中。目前，我國(guó)的教育領(lǐng)域也開(kāi)始關(guān)注OBE理念，一些高校特別是應(yīng)用型高校開(kāi)始引入OBE理念實(shí)施教育改革。OBE理念符合如今高校的教育教學(xué)改革需求，其以學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目標(biāo)，要求教師反向設(shè)計(jì)課程和構(gòu)建教學(xué)框架、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果可以被清晰表述和測(cè)評(píng)?？偠灾?，OBE理念為專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的思路和指導(dǎo)，也為高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式提供了一種更高效、更有目的性和針對(duì)性的改革模式。

二、傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施OBE理念離不開(kāi)課程考核方式的變革

對(duì)OBE教育理念在教學(xué)中的實(shí)施，美國(guó)學(xué)者阿查亞提出了四步驟論，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。“評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是實(shí)施OBE成果導(dǎo)向教育的重要一環(huán)，對(duì)OBE理念在教育教學(xué)中的成效有重要的評(píng)估作用。

目前，在就業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要服務(wù)于各類(lèi)媒體機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的宣傳部門(mén)。因此，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生將影響整個(gè)傳媒行業(yè)的發(fā)展步伐，這也是傳媒行業(yè)評(píng)價(jià)高校傳媒類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)和依據(jù)。從這一關(guān)系角度來(lái)看，OBE理念對(duì)高校教育改革具有一定的參考價(jià)值和意義，而高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面也需要引入OBE理論。我國(guó)有關(guān)部門(mén)提出了“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“新文科建設(shè)”理念，因此，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)更要進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有全媒體能力的應(yīng)用型傳媒人才。而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)有效的課程考核與評(píng)價(jià)體系，當(dāng)前大多數(shù)高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程考核多采用期末考試或期末大作業(yè)等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種方式雖然在一定程度上能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是作為一種結(jié)論性評(píng)價(jià)，其無(wú)法評(píng)價(jià)師生教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容。而且這種單一的評(píng)價(jià)方式也不利于加強(qiáng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。所謂評(píng)價(jià)是通過(guò)收集和解釋證據(jù)來(lái)做教學(xué)決策或?qū)虒W(xué)價(jià)值進(jìn)行判斷。美國(guó)著名評(píng)價(jià)專(zhuān)家尤厄爾總結(jié)了三種評(píng)價(jià)定義：第一是通過(guò)可觀察到的表現(xiàn)，來(lái)判斷個(gè)人能力優(yōu)異的過(guò)程；第二是依據(jù)大規(guī)?？荚図?xiàng)目來(lái)測(cè)試學(xué)校和地區(qū)的表現(xiàn)；第三是通過(guò)收集證據(jù)來(lái)提升課程和教學(xué)效果。評(píng)價(jià)包含價(jià)值判斷的屬性要求，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)，對(duì)人、事、物定等級(jí)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合考量來(lái)判斷其整體狀況?？梢哉f(shuō)，高校如果沒(méi)有嚴(yán)格、有效的課程考核與評(píng)價(jià)體系，很難系統(tǒng)規(guī)范地對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)、有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)實(shí)施“以結(jié)果為導(dǎo)向”的OBE理念，對(duì)課程考核與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和改革是尤為必要的。

三、基于OBE理念的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式發(fā)展現(xiàn)狀

面對(duì)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求變化，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供人才保障。但就目前大部分高?；贠BE理念的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下問(wèn)題。

（一）考評(píng)制度不夠系統(tǒng)和規(guī)范

基于OBE理念的教學(xué)改革背景，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)出發(fā)，并將此作為基礎(chǔ)和依托，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所側(cè)重，單純的“考知識(shí)”已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展需求，所以更應(yīng)側(cè)重“考能力”。然而，目前部分高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅對(duì)OBE教學(xué)理念不夠重視，也沒(méi)有在課程考核與評(píng)價(jià)方式中建立系統(tǒng)規(guī)范的考評(píng)制度。大部分高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有形成與課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課程考核與評(píng)價(jià)體系，課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)比較寬泛和籠統(tǒng)。部分高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生由于沒(méi)有系統(tǒng)明確的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參照，以致傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏客觀性與合理性。

（二）考評(píng)類(lèi)型與內(nèi)容不夠豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在日益更新，如今已呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。因此，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的課程考核與評(píng)價(jià)體系也應(yīng)多元化，但目前一些高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程仍固守傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式，考評(píng)類(lèi)型和內(nèi)容較為單一。大多數(shù)高校的期末課程考核以考試為主，且主要根據(jù)教學(xué)課本的內(nèi)容來(lái)設(shè)置試卷內(nèi)容，部分試卷類(lèi)考試仍依托考試雙項(xiàng)細(xì)目表進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，一些高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有圍繞成果導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更注重教材本身的知識(shí)內(nèi)容，而忽視了對(duì)自身其他方面能力的鍛煉。高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程如果完全依托試卷來(lái)考察學(xué)生，也容易導(dǎo)致學(xué)生側(cè)重于課本知識(shí)的識(shí)記、理解，而忽視了對(duì)自身分析、判斷和創(chuàng)新能力水平的提升。因此，高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程不僅要在考核過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生表層學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要重視對(duì)其深層學(xué)習(xí)能力的鍛煉。但從目前一些高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)體系來(lái)看，其中較少包含學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也缺少多元化的考評(píng)指標(biāo)。整體而言，高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式仍存在考評(píng)類(lèi)型與內(nèi)容不夠豐富的問(wèn)題。

（三）考評(píng)指標(biāo)與行業(yè)需求銜接不夠緊密

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體、時(shí)尚傳播等新興學(xué)科相繼出現(xiàn)并被歸入傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但大部分高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程還沒(méi)有及時(shí)調(diào)整考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些智能媒體技術(shù)了解不深，還不能全面掌握新媒體的相關(guān)技能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力也有待加強(qiáng)。與此同時(shí)，一些高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)具備雙師資格的師資力量較為薄弱。高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師群體偏重學(xué)術(shù)研究，他們具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但在實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力方面比較欠缺。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式不夠完善，考評(píng)指標(biāo)與行業(yè)需求銜接不夠緊密，也導(dǎo)致一些實(shí)踐類(lèi)課程無(wú)法開(kāi)展，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)難以為行業(yè)發(fā)展提供綜合型傳媒人才。

（四）考評(píng)模式缺少反饋機(jī)制

傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)綜合過(guò)程，是師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生協(xié)同完成，最終使學(xué)生取得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，目前不少高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程依舊注重學(xué)生期末考試的結(jié)果，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的考評(píng)模式不僅難以促使師生開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，也使學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的知識(shí)反饋，而且部分高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的期末考試在整個(gè)教學(xué)體系中占比過(guò)大，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度考評(píng)不夠重視，因此學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到有效鍛煉，無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)的傳媒人才需求。當(dāng)下高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式仍存在考評(píng)模式缺少反饋機(jī)制的問(wèn)題，這對(duì)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的改革和發(fā)展造成了一定影響。

四、傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式改革思考

如何建立更為系統(tǒng)完善的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式，確保課程目標(biāo)與課程考核內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生全面發(fā)展，是值得高校思考與研究的問(wèn)題。

（一）建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系

基于OBE理念的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式改革要通過(guò)制定系統(tǒng)規(guī)范的考評(píng)制度予以落實(shí)。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要建立清晰明確的課程考核目標(biāo)和要求，還要建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，列出詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)與具體的考核內(nèi)容相互匹配，并設(shè)置課程目標(biāo)達(dá)成度的分析統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的教學(xué)成果反饋機(jī)制。部分高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程雖然在大方向上融入OBE理念，但是在其教學(xué)大綱中沒(méi)有體現(xiàn)OBE理念的內(nèi)核。因此，高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程除了要建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)大綱緊密貼合OBE理念，更好地服務(wù)教師教學(xué)工作。

（二）注重評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)性和合理性

傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師需要深刻理解OBE理念，根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及課程目標(biāo)不斷完善課程考評(píng)方式。教師既要注重對(duì)學(xué)生做出終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要不斷提升自身的能力水平、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程的挑戰(zhàn)。

傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的考核與評(píng)價(jià)對(duì)象不僅是學(xué)生個(gè)體，還包括學(xué)生整體。從評(píng)價(jià)范圍來(lái)說(shuō)，除了終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有課堂評(píng)價(jià)，可以包括教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)、師生的互動(dòng)討論情況等，用作課程考核的依據(jù)。此外，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程還應(yīng)設(shè)定階段性考核，階段性考核和終結(jié)性考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出的評(píng)價(jià)，都將是學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)的重要參考依據(jù)，這樣才能整體呈現(xiàn)的學(xué)生真實(shí)水平和學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置豐富的評(píng)價(jià)類(lèi)型與內(nèi)容

高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)降低學(xué)生期末考評(píng)的比重，加大學(xué)生日常學(xué)習(xí)考核、過(guò)程考核的比重。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)大多由三部分內(nèi)容組成，即平時(shí)出勤、課堂筆記（或讀書(shū)筆記）、平時(shí)作業(yè)，這些主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，很少能關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。因此，高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，通過(guò)設(shè)置豐富的評(píng)價(jià)類(lèi)型與內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

依據(jù)OBE理念的定義和要求，高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)也要不斷完善人才培養(yǎng)方案，設(shè)定合理的人才知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使考核內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)理念的變革，最終使學(xué)生整體能力得到全面提升。

（四）建立多元化的考評(píng)主體

為了全面考量學(xué)生的素養(yǎng)，高校的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)除了要明確考評(píng)對(duì)象，在考評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)也應(yīng)建立多元化的考評(píng)主體。多元化的考評(píng)主體除了專(zhuān)業(yè)教師，還可以將學(xué)生本人和班級(jí)同學(xué)、企業(yè)教師、班級(jí)輔導(dǎo)員等納入考評(píng)主體。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自評(píng)，也可以讓班級(jí)同學(xué)互評(píng)，或者讓外聘教師和企業(yè)教師打分。專(zhuān)業(yè)教師可充分利用線上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)通功能，通過(guò)多平臺(tái)開(kāi)展考評(píng)活動(dòng)，并進(jìn)行全體公示，使各主體間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE理念是當(dāng)前國(guó)際高等教育認(rèn)證的理念，也是產(chǎn)出導(dǎo)向教育教學(xué)理念落實(shí)的重要依據(jù)，實(shí)施OBE理念的課程考核與評(píng)價(jià)方式，實(shí)際就是對(duì)課程考評(píng)方式提出更為精準(zhǔn)和規(guī)范的要求。文章對(duì)當(dāng)下的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考評(píng)體系現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并對(duì)OBE理念下的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式的改革提出相應(yīng)建議?；贠BE理念的傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核與評(píng)價(jià)方式要想得到不斷完善，就要建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)性和合理性，設(shè)置豐富的評(píng)價(jià)類(lèi)型與內(nèi)容，建立多元化的考評(píng)主體，來(lái)實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育。

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐嬌莉，陳岳芬.基于OBE教育模式的新聞傳播課程改革：以《危機(jī)傳播》為例［J］.新聞知識(shí)，2016（07）：66-68.

［2］余巖波，徐丹.共創(chuàng)式教學(xué)方法在OBE教育理念中的應(yīng)用研究：以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)為例［J］.中國(guó)報(bào)業(yè)，2018（08）：33-34.

［3］于再亮.OBE理念下現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系探索［J］.汽車(chē)實(shí)用技術(shù)，2022（18）：168-171.

［4］俞佳君，袁尚會(huì)，黃知榮，等.基于OBE的課程考核與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（04）：127-134.

［基金項(xiàng)目］2021年度遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程多元考核體系構(gòu)建研究”的階段性成果。

［作者簡(jiǎn)介］楊麗娜（1983—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授。