黃黎明

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是扎實推進我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)教育強國的重要環(huán)節(jié)。進入新時代，全社會認真貫徹落實黨的教育方針，不斷加快勞動教育向“深化與創(chuàng)新階段發(fā)展”①，勞動教育在國民教育體系中的地位顯著提升。當前，勞動教育研究成果豐碩，但關(guān)于最新階段理論與實踐研究的綜述性文章尚不多見。基于此，本研究運用CiteSpace 文獻計量工具及其可視化分析功能，對勞動教育相關(guān)文獻進行探討。通過勞動教育2012—2022 年文獻年代分布，對核心作者和機構(gòu)共現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)進行全面系統(tǒng)的可視化信息分析，明晰勞動教育研究十年來的知識結(jié)構(gòu)、演進脈絡(luò)和前沿趨勢，從中發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究存在的不足并提出發(fā)展建議，為勞動教育不斷向縱深性方向發(fā)展提供參照。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)。為確保文獻的學(xué)術(shù)價值，除年度發(fā)文趨勢分析外，其他部分僅以知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊“北大核心”“中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）”的文獻資料為數(shù)據(jù)源。文獻搜集采用高級檢索方式，輸入主題詞“勞動教育”進行精確檢索，時間范圍選定為2012—2022年，共獲得文章1263 篇。筆者對選取文章進行逐一核對，剔除會議信息、新聞、書訊、選題指南、機構(gòu)與人物介紹、期刊導(dǎo)讀等非研究類文獻，以及與“勞動教育研究主題無關(guān)的研究類文獻”②，最終獲取有效期刊文章1136 篇。

（二）研究方法

CiteSpace 是一款通過可視化手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的分析軟件。該軟件可以通過知識圖譜將復(fù)雜關(guān)系以圖形、圖像、節(jié)點和連線等形式表達出來，幫助研究者更好厘清研究領(lǐng)域的整體發(fā)展情況。本文使用CiteSpace（6.1.R2 版本）作為分析工具，研究勞動教育相關(guān)文獻的作者及其合作、機構(gòu)及其合作、文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)等情況，旨在揭示勞動教育十年來的發(fā)展規(guī)律，探尋研究前沿，預(yù)測未來發(fā)展趨勢。

二、勞動教育研究概況及研究力量

（一）勞動教育年度發(fā)文趨勢分析

年度發(fā)文量的變化趨勢能夠從整體上反映特定主題在限定時間區(qū)塊內(nèi)的研究熱度和發(fā)展脈絡(luò)。對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012—2022 年收錄的所有以“勞動教育”為主題的期刊論文、學(xué)位論文、會議論文、報紙文章進行初步統(tǒng)計可知，勞動教育研究成果呈現(xiàn)遞增趨勢，期刊論文與其他論文增長趨勢基本相同。根據(jù)增長變化進行初步判斷，勞動教育研究出現(xiàn)2015年和2019 年兩個增長點位，并由此形成三個發(fā)展階段：“2012—2014 年、2015—2018 年、2019 年至今?！雹?/p>

（二）勞動教育研究核心文章的作者與機構(gòu)共現(xiàn)分析

基于核心文章，為清晰反映核心作者的發(fā)文量和合作情況，選取十年來發(fā)文量排名Top30的數(shù)據(jù)。從中發(fā)現(xiàn)，以李珂、劉向兵、顧建軍、檀傳寶、任平、曲霞和徐海嬌為主要代表的核心學(xué)者的發(fā)文量和影響力較大。其中，以劉向兵為中心，以李珂和曲霞為重點，形成較為密集的作者合作群網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過研究機構(gòu)共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前8 的機構(gòu)有中國勞動關(guān)系學(xué)院、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、重慶市教育科學(xué)研究院、西南大學(xué)。從院系分布情況看，主要集中于各高校教育學(xué)（系）部、馬克思主義學(xué)院、德育研究中心、課程研究中心等。從學(xué)校性質(zhì)看，除以勞動和工會為特色的中國勞動關(guān)系學(xué)院外，各主要師范類高校研究成果居多，職業(yè)本科、?？祁愒盒：椭行W(xué)校教育教學(xué)機構(gòu)研究成果較少。總體上，勞動教育研究得到教育教學(xué)、意識形態(tài)、道德建設(shè)等領(lǐng)域的普遍關(guān)注，研究實力與研究成果之間呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性。但從合作網(wǎng)絡(luò)的密度看，圍繞勞動教育研究整體呈現(xiàn)出較弱的作者和機構(gòu)合作關(guān)系。值得注意的是，在大力倡導(dǎo)大中小學(xué)勞動教育一體化的背景下，目前學(xué)界尚未形成大中小學(xué)校、職業(yè)教育與普通教育的核心作者和研究機構(gòu)在縱向上的密切合作關(guān)系。

三、勞動教育重點研究內(nèi)容及演進脈絡(luò)

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括。關(guān)鍵詞共性、聚類和突現(xiàn)分析，能夠探知時間范圍內(nèi)勞動教育研究的熱點內(nèi)容，研判發(fā)展動向。為避免關(guān)鍵詞重復(fù)出現(xiàn)，本文通過技術(shù)處理對同義詞進行整合以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

（一）勞動教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

2012—2022 年勞動教育研究領(lǐng)域?qū)W者們集中關(guān)注的關(guān)鍵詞前10 名依次為：“勞動教育”（664 次）、“新時代”（80 次）、“職業(yè)院?！保?6次）、“勞動”（52 次）、“中小學(xué)?！保?1 次）、“立德樹人”（40 次）、“五育融合”（38 次）、“高校”（38次）、“勞動精神”（33 次）、“勞動素養(yǎng)”（32 次）。上述較為活躍的關(guān)鍵詞充分體現(xiàn)了進入新時代，大中小學(xué)校始終注重將立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，推進勞動教育與德智體美育融合發(fā)展，不斷強化學(xué)生勞動精神、工匠精神和勞模精神等社會主義勞動觀念的培育，積極開展勞動教育課程體系建設(shè)，探索勞動教育實施的創(chuàng)新路徑，學(xué)生的勞動實踐能力增強、勞動理念認知和勞動素養(yǎng)顯著提升。需要特別說明的是，“中心性”（Centrality）④這一指標值大于0.1時，表示該關(guān)鍵詞較為重要，起到關(guān)鍵節(jié)點作用?！爸新殞W(xué)?！薄奥殬I(yè)體驗”“個人特長”“習近平”“基礎(chǔ)教育”“價值”“體驗課程”“辦學(xué)活力”“勞 動思 想”“教 育”“策 略”“內(nèi) 涵”“中 國”等 關(guān) 鍵詞雖然出現(xiàn)頻次低于10 次，但中心性指標值也均大于0.1，說明它們在學(xué)者的研究中同樣起到舉足輕重的作用。因此，本研究為了全景式呈現(xiàn)勞動教育研究全貌，運用CiteSpace 軟件進行聚類運算和突現(xiàn)檢測，以探討2012 年以來勞動教育研究的重點主題和演進脈絡(luò)。

（二）關(guān)鍵詞聚類反映勞動教育研究的重點主題

黨的十八大以來，勞動教育研究主題廣泛，在一定程度上呈現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展趨勢。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)基礎(chǔ)上，生成關(guān)鍵詞知識網(wǎng)絡(luò)聚類，以此進行熱點主題追蹤。通常情況下，聚類分析中有兩個指標值得我們注意：Modularity（聚類模塊值，簡稱Q 值）和Weighted Mean Silhouette（加權(quán)平均聚類輪廓值，簡稱S 值）。一般認為，當Q＞0.3 時，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；當0.7＜S≦1 時，S值越大，意味著同一聚類內(nèi)相似性越高，聚類輪廓合理。本樣本聚類分析的Q 值=0.8849、S 值=0.9757，說明本次聚類合理，聚類效果是令人信服的。結(jié)合關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞頻次和中心性等信息，將勞動教育研究的重點內(nèi)容分為以下三個方面：

1.新時代勞動教育的內(nèi)涵與外延界定。結(jié)合勞動精神、勞動技能、德育、勞動意識、職業(yè)教育等聚類和身體、勞動、教勞結(jié)合、勞動觀念、勞動技能等關(guān)鍵詞，形成勞動教育的三種界定視角。

一是將勞動教育理解為道德或觀念教育。有研究者認為，勞動教育是道德教育，勞動教育能夠引導(dǎo)人們豐富德性涵養(yǎng)，提升道德認知，形成美好品質(zhì)，促進道德情感認同。也有研究者認為，勞動教育是價值觀教育，包括感知勞動樂趣、體會勞動光榮、厚植勞動精神三個層次。諸多學(xué)者從勞動精神、工匠精神、勞模精神、勞動幸福觀等方面提出，勞動教育最本質(zhì)和核心的目標在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動的價值觀，培育學(xué)生對勞動的內(nèi)在熱情和勞動創(chuàng)造的積極性。何云峰指出，勞動教育是造就德智體美勞全面發(fā)展的“成人”教育，以此構(gòu)建勞動幸福、勞動光榮、勞動崇高的社會主義勞動價值觀系統(tǒng)。

二是將勞動教育理解為謀生的手段，以此改變長期存在的“重勞心、輕勞力”的錯誤教育觀念，扭轉(zhuǎn)近年來部分學(xué)生不愛、不會或不想勞動的現(xiàn)象。從勞動創(chuàng)造人和人類社會的角度看，勞動教育是把勞動看作教育載體的一種具身性教育。勞動是消耗一定體力和腦力，以自身活動引起、調(diào)整和控制人與自然、人與人、人與社會關(guān)系的過程，表現(xiàn)為物質(zhì)和精神財富的創(chuàng)造。勞動是人類生存和發(fā)展的最基本條件，是重要的教育載體。因此，有研究者認為，勞動教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，本應(yīng)成為“身體力行”的教育，樹立“整全的身體觀”，摒除身體“規(guī)訓(xùn)化”的勞動教育方法和“去身體化”的勞動教育途徑。從個體生存和職業(yè)發(fā)展的角度看，勞動教育被理解為技術(shù)技能教育。新時代勞動教育應(yīng)在正確勞動價值觀的指引下實現(xiàn)“體腦結(jié)合”，幫助受教育者掌握未來職業(yè)發(fā)展需求的勞動知識和技能。因此，有研究者認為，懂得使用勞動工具、掌握基本勞動技能是開展勞動教育的基本前提。同時，在國家大力提倡建設(shè)技能型社會的背景下，眾多來自職業(yè)院校的核心作者積極探索勞動教育在高技能人才培養(yǎng)中的功能定位，旨在結(jié)合勞動教育培養(yǎng)未來社會合格的崗位人、職業(yè)人和社會人。

三是將勞動教育理解為所有學(xué)科教育都必須具備勞動育人屬性，以此說明社會主義教育的獨特優(yōu)勢。從教育資源對學(xué)生成長和發(fā)展的重要性出發(fā)，班建武認為，一切有助于提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育載體均可以納入勞動教育資源開發(fā)范疇。因此，從概念外延來看，德育、智育、身育和心育都可以根據(jù)實際情況選擇勞動作為其落實具體教育目標的途徑。從馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論的闡述出發(fā)，研究者認為，中國共產(chǎn)黨發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期，勞動教育始終是馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的一種實施路徑，具有極強的理論優(yōu)勢，也是中國教育特色發(fā)展的根本遵循。但有研究者指出，伴隨當代社會與教育的發(fā)展，“勞動”早已不再僅具有“生產(chǎn)勞動”的內(nèi)涵，因此必須對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想、做出合乎新時代的合理詮釋。雖然勞動教育可以通過適當?shù)膶W(xué)工學(xué)農(nóng)等傳統(tǒng)勞育來實現(xiàn)，但更應(yīng)鼓勵通過日常科學(xué)技術(shù)學(xué)習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

2.新時代勞動教育的價值意蘊闡釋。結(jié)合時代新人、接班人、五育并舉等聚類和新時代、立德樹人、勞動素養(yǎng)、全面發(fā)展、價值意蘊等關(guān)鍵詞，現(xiàn)有研究從學(xué)生個體發(fā)展、國家現(xiàn)代化教育體系改革、社會主義國家發(fā)展戰(zhàn)略等維度，較為全面地呈現(xiàn)了新時代勞動教育的價值意蘊。

一是滿足學(xué)生自由而全面發(fā)展的時代需要。馬克思主義勞動觀認為，勞動是自由自覺的人的創(chuàng)造性活動，通過勞動的歷史性變革最終將實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是各級各類學(xué)校勞動教育的終極目標，這一觀點已成為學(xué)界共識。諸多學(xué)者根植于馬克思主義的理論基礎(chǔ)，認為實施勞動教育是馬克思主義勞動哲學(xué)和教育理論的應(yīng)有之義。在順應(yīng)時代發(fā)展潮流、遵循受教育者成長規(guī)律的基礎(chǔ)上開展勞動教育，有利于培育社會成員的核心勞動素養(yǎng)，幫助個體樹立科學(xué)職業(yè)觀和遠大理想，挖掘個體的潛能和智慧，實現(xiàn)個體充分發(fā)展。從不同學(xué)段勞動教育的獨特性出發(fā)，大中小學(xué)和幼兒園階段勞動教育研究均體現(xiàn)了上述價值。例如，顧建軍從小學(xué)勞動教育的主體回歸出發(fā)，認為小學(xué)生在勞動教育和實踐中學(xué)會自身與自然和社會的全面互動交融，使自己的特有個性得到初步發(fā)展，為將來實現(xiàn)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。劉峰從“五育共促”的角度出發(fā)，分析了中學(xué)勞動教育在促進學(xué)生修德、增智、健體、益美等方面的功能。劉向兵、李珂等人從高校勞動教育的重要意義分析出發(fā)，認為加強大學(xué)生勞動教育是當代青年成長為有理想有本領(lǐng)有擔當?shù)臅r代新人的客觀要求。

二是健全現(xiàn)代國民教育體系的客觀需要。勞動教育是構(gòu)建全面教育體系不可或缺的環(huán)節(jié)，是堅持中國特色社會主義教育道路的內(nèi)在要求，是扎根中國大地辦教育的本質(zhì)要求。一些研究者認為，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布從根本上確立了勞動教育在我國國民教育體系中的重要地位，通過系統(tǒng)化和一體化設(shè)計補齊了勞動教育短板，構(gòu)建了德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。當“四育”向“五育”的教育體系轉(zhuǎn)變、“五育并舉”向“五育融合”的育人理念轉(zhuǎn)變時，勞動教育將成為關(guān)鍵的突破口，原有的德育論、智育論和美育論等都將在新視域下加以重建。正因為《意見》凸顯并確立了勞動教育在五育中的獨立學(xué)科地位，諸多研究者提出勞動教育體系自身建設(shè)的價值意蘊。有研究者指出，《意見》從勞動教育的基本內(nèi)涵、總體目標、課程設(shè)置、內(nèi)容要求和評價制度等方面建構(gòu)了具有時代特性的勞動教育體系。新勞動教育體系具有連貫性、融通性和開放性特征，實現(xiàn)了各學(xué)段根據(jù)自身特點進行課程、教學(xué)和教法的一體化設(shè)計。同時，勞動教育在內(nèi)容上對接經(jīng)濟發(fā)展變化，實現(xiàn)了勞動教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)的有機結(jié)合。

三是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的現(xiàn)實需要。以習近平總書記為核心的黨中央從實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提出明確要求。一個國家的勞動教育水平影響和決定著這個國家的社會風氣和價值取向。因此，有學(xué)者認為，加強和改進勞動教育是踐行社會主義核心價值觀的應(yīng)有之義。通過勞動教育理論與實踐的開展培育學(xué)生的敬業(yè)精神、弘揚勞動和勞動者的重要地位，是統(tǒng)一社會思想、凝聚社會共識的重要載體。部分學(xué)者從國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的角度出發(fā)，指出新時代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展呼喚我國勞動教育向更高層次邁進，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而提升整個社會的創(chuàng)新水平和綜合國力。勞動者只有提高勞動素質(zhì)、提升勞動質(zhì)量，才能適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求，有效推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。另有一些學(xué)者提出，高度重視勞動教育是富國強民的大事，對加快我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)中國智造、做強實體經(jīng)濟、建設(shè)知識型技能型創(chuàng)新型勞動者大軍具有迫切的現(xiàn)實和歷史意義。

3.新時代勞動教育的實踐路徑探討。面對現(xiàn)實機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)界全方位多角度地開展了勞動教育實施路徑的積極探索。結(jié)合小學(xué)生、職業(yè)教育、大學(xué)生、中小學(xué)、高校、家務(wù)勞動等聚類和實踐路徑、課程體系、人工智能、教育方針等關(guān)鍵詞，該主題研究主要從勞動教育方針制定、學(xué)校勞動教育舉措和校外勞動教育實踐三個層面展開。

一是強化新時代勞動教育的制度保障。做好國家相關(guān)政策的頂層設(shè)計是勞動教育科學(xué)有效實施的重要保障。一些研究者強調(diào)應(yīng)不斷提升政策文件的層級，以提升勞動教育政策的權(quán)威；盡快修訂《中華人民共和國教育法》等相關(guān)法律，將勞動教育列入法律。通過法律賦權(quán)，明確適合中國國情、符合我國教育高質(zhì)量發(fā)展需求的勞動教育關(guān)鍵事項；構(gòu)建完善的勞動教育行政管理機構(gòu)，在課程標準、人才培養(yǎng)和督查評估等方面提供安全保障；加強國家財政投入，在場地建設(shè)、設(shè)備配置、資源分配等方面促進社會公共資源向勞動教育開放。

二是加強學(xué)校勞動教育教學(xué)體系建設(shè)。學(xué)校教學(xué)的實施是對學(xué)生進行勞動教育的主渠道。新時代學(xué)校勞動教育不僅要加強顯性勞育的作用，而且要突出隱性勞育的效用；既要突出勞動教育的校本特色和學(xué)段特征，又要體現(xiàn)勞動教育的貫通性。關(guān)于各學(xué)段各類型學(xué)校勞動教育課程和教學(xué)設(shè)計，一些研究者提出基于“獨立課程”和“課程融合”兩個維度，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點，從課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教材方法等方面構(gòu)建系統(tǒng)完整的勞動教育課程體系，探索多學(xué)科有機融入勞動教育的“課程勞育”“大勞動教育”體系?；诓煌瑢W(xué)段的勞動課教材普遍存在內(nèi)容重復(fù)、斷層和倒掛等現(xiàn)象，有研究者提出落實和完善勞動教育一體化建設(shè)，明確各學(xué)段勞動教育教學(xué)目標的側(cè)重點，將課程、教材、內(nèi)容和教法等研究融于一體，使各學(xué)段勞動教育平穩(wěn)、有序、良性地銜接。

三是重視“家校社”勞動教育協(xié)同發(fā)展。當前，我國勞動教育開展家校社協(xié)同創(chuàng)新的實踐不足，直接影響學(xué)校勞動教育效果和學(xué)生對勞動教育價值的全面認識。我國學(xué)校教育正日益走向開放，家庭、企業(yè)、社會甚至整個生活和勞動世界都已經(jīng)納入學(xué)校教育的視野。因此，形成勞動教育的協(xié)同合力離不開家庭、學(xué)校、社會三方主體的共同努力。有學(xué)者提出，勞動意識、態(tài)度和能力的養(yǎng)成需要從兒童開始，在勞動教育的責任鏈條中，家庭既負有配合學(xué)校的責任，又負有主動要求和指導(dǎo)孩子進行自我生活服務(wù)勞動、家務(wù)勞動等責任。因此，應(yīng)當制定家校合作以及指導(dǎo)家庭切實安排學(xué)生勞動教育的責任制度，組織學(xué)生家庭進行經(jīng)驗交流，表彰先進。另有一部分研究者指出，社會場域在勞動教育中發(fā)揮依托作用。無論是在城市的工廠企業(yè)，還是在農(nóng)村的廣袤天地，都蘊含著豐富的勞動教育資源。勞動教育應(yīng)切實開展親近自然、與社會生活相關(guān)的實踐勞動，立足社會經(jīng)濟大視野將自身與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相連。

（三）突現(xiàn)詞反映勞動教育研究的前沿脈絡(luò)

在對勞動教育核心文獻進行關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上，利用CiteSpace 運行突現(xiàn)檢測功能，獲取2012—2022 年勞動教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況。通過關(guān)鍵詞在短時間內(nèi)的突現(xiàn)變化，反映勞動教育在不同階段的研究熱點方向，清晰掌握勞動教育的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)顯示了我國勞動教育研究十年來三個階段相對不同的前沿主題：

第一個階段（2012—2014 年）突現(xiàn)詞為“家務(wù)勞動”“策略”。2013 年，《中共教育部黨組關(guān)于在全國各級各類學(xué)校深入開展“愛學(xué)習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》頒布；2014 年，《中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習貫徹習近平總書記六一重要講話精神通知》提出組織學(xué)生參加生產(chǎn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等實踐活動，為勞動教育的再出發(fā)進行預(yù)熱。這一階段是黨的十八大以來勞動教育研究的緩慢發(fā)展階段，研究成果相對較少，研究的主題較為聚焦，主要研究對象為中小學(xué)生，研究內(nèi)容為中小學(xué)勞動教育存在的問題分析，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)生參與家務(wù)勞動、組織親子活動等解決問題的舉措。

第二個階段（2015—2018 年）突現(xiàn)詞為“教育”“勞動”“立德樹人”“接班人”。2015 年，《教育部共青團中央全國少工委關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》出臺，就勞動教育存在弱化、被輕視的現(xiàn)狀做出研判，并強調(diào)勞動教育的綜合育人功能。此后，勞動教育核心研究成果開始出現(xiàn)明顯上升趨勢。2018 年，全國教育大會召開，習近平總書記首次明確勞育在五育中的重要地位，對勞動教育在新時代的發(fā)展進行全面部署，勞動教育研究也開始引起學(xué)界高度關(guān)注。在這一階段，研究對象從中小學(xué)生逐漸拓展到新時代高校大學(xué)生群體，研究的重點內(nèi)容包括勞動教育在國民教育體系中的地位、勞動教育的本源追溯、勞動教育的價值意蘊，為新時代勞動教育政策制定、勞動教育實踐開展提供了重要的理論遵循和科學(xué)依據(jù)。

第三個階段（2019—2022 年）突現(xiàn)詞為“體力勞動”“勞動精神”“生產(chǎn)勞動”“實踐”“建設(shè)者”“時代內(nèi)涵”“職業(yè)體驗”“育人價值”“延安時期”。經(jīng)過前兩個階段的研究部署，2020 年，重磅出臺《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，進一步說明了黨和國家對勞動教育的重視程度。勞動教育發(fā)文量出現(xiàn)爆發(fā)式增長，2021 年單年的期刊論文多達4407 篇，學(xué)位論文和會議論文也達到十年來的頂峰。結(jié)合這一階段突現(xiàn)詞和相關(guān)研究文獻可知，勞動教育呈現(xiàn)多樣化的研究趨勢。研究對象仍以大中小學(xué)生為主體，但拓展了家庭、學(xué)校和社會三方主體之間的協(xié)同發(fā)展研究，以及大中小幼勞動教育一體化的融合發(fā)展研究等主題。在繼續(xù)進行勞動教育內(nèi)涵界定的同時，學(xué)界立足于新時代和兩個一百年交匯期等背景，追溯百年勞動教育發(fā)展歷程，從勞動精神、工匠精神和勞模精神等角度深入探討新時代勞動教育的價值內(nèi)涵。在繼續(xù)探討勞動教育時代價值和實踐路徑的同時，一些研究者開始關(guān)注勞動教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、中國特色社會主義勞動教育的本質(zhì)屬性等內(nèi)容，希冀為勞動教育的獨立學(xué)科建設(shè)提供助力，為推動勞動教育可持續(xù)發(fā)展提供理論與實踐支撐。

四、新時代勞動教育研究展望

十年來勞動教育研究的關(guān)注熱度持續(xù)升溫，研究視角多元，研究主題鮮明，研究的時代特色顯著。研究者不僅在本體論層面進一步探討“勞動教育是什么”的存在論問題，在歷史觀視域開展“勞動教育起源于勞動還是教育”的本源論問題追溯，而且從價值論層面深入辨析勞動教育的個體性、工具性、政治性和時代性等價值之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。研究者更是發(fā)揚了與時俱進的理論品質(zhì)，從方法論的角度積極探索新時代勞動教育的實踐路向。從研究熱點和前沿演進看，隨著研究向縱深方向的持續(xù)推進，未來勞動教育研究將呈現(xiàn)長效化、常態(tài)化趨勢。但由于新勞動教育“重新回歸”的時間不長，短時間內(nèi)激增的研究成果未必全面仍有一些重點需要突出、難點需要攻克、弱點需要補強。

（一）新時代勞動教育應(yīng)進一步廓清基本概念

檀傳寶、班建武等人認為，目前勞動教育理論與實踐研究成果眾多，但研究尚未形成對“勞動教育”這一概念的認知共識，對于與勞動教育相關(guān)的、相近的諸多概念之間缺少應(yīng)有辨析，出現(xiàn)將勞動、實踐、活動的一般含義及其教育意蘊簡單等同的舛誤，以致學(xué)校勞動教育在實踐開展中出現(xiàn)“有勞動無教育”“有教育無勞動”現(xiàn)象，出現(xiàn)在形式上用勞動直接代替勞動教育設(shè)計、在資源開發(fā)上將勞動資源簡單等同于勞動教育資源、在育人效果評價上直接將勞動成果評價等同于勞動教育評價等突出問題。

概念是理論研究的邏輯起點。從普通邏輯的視域看，概念是揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。反映認識對象的概念隨著認識對象的變化發(fā)展也會發(fā)生變化。因此，新時代勞動教育研究應(yīng)具備豐富的勞動教育科學(xué)知識，正確認識新時代勞動教育的研究對象，把握勞動教育的本質(zhì)屬性，分清勞動教育的概念外延。當前，研究者對于“勞動教育”“勞動”“教育”“實踐”“活動”“德育”等概念的關(guān)系區(qū)分不足，仍存在基本概念解讀模糊的現(xiàn)象，致使他們在勞動教育研究深入開展過程中，往往產(chǎn)生勞動教育到底是什么、勞動教育從何而來等困惑。毋庸置疑，不同學(xué)科依據(jù)自身特性開展勞動教育概念解讀，是在特殊性辨析中產(chǎn)生普遍性概念認知的基礎(chǔ)。為此，從不同學(xué)科概念界定中歸納總結(jié)提煉勞動教育的共性特征，是我們闡釋中國特色勞動教育的學(xué)理性、可行性和優(yōu)越性，深刻認識和把握新時代勞動教育理論和實踐的重要前提。

（二）新時代勞動教育應(yīng)始終堅持社會主義辦學(xué)方向

《意見》提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程和大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周的明確要求。但從相關(guān)調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，部分師生對勞動教育重要性和必要性的認識還不夠充分，影響了勞動教育教學(xué)成效。部分研究在價值意蘊的闡釋上，往往聚焦于從某個層面展開勞動教育的價值闡釋，或從國家層面對勞動教育不同價值維度進行簡單解讀，一定程度上造成勞動教育價值的空心化、矮化，導(dǎo)致對勞動教育碎片化認知與隨意化處理等難點。一方面，勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，理應(yīng)始終堅持社會主義辦學(xué)方向，認真思考“培育什么人”這一教育的首要問題。中華人民共和國成立以來的不同歷史階段，勞動教育的根本宗旨均表現(xiàn)為對不同時期社會主義建設(shè)者和接班人勞動精神面貌的不同要求。新時代勞動者不僅要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動文化，弘揚中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)造的勞動革命文化和社會主義先進勞動文化，更應(yīng)有新時代創(chuàng)新性的勞動情懷和創(chuàng)造性勞動的膽識，以及崇尚勞動的信念和解放勞動的信仰，這些要求充分彰顯了新時代勞動教育的重要性、復(fù)雜性和專業(yè)性。另一方面，新時代勞動教育研究應(yīng)始終堅持把馬克思主義基本原理與當代中國實際和時代特點相結(jié)合，不斷推進勞動教育理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，逐漸形成中國特色勞動教育研究話語體系。同時，新時代勞動教育要高度重視馬克思主義勞動觀教育，強調(diào)勞動的個體性、社會性與政治性價值之間的內(nèi)在統(tǒng)一，以此描繪出追求集“個人發(fā)展、社會進步、國家富強、民族復(fù)興和人民幸?！庇谝惑w的勞動教育價值新圖景。

（三）新時代勞動教育應(yīng)深化研究主題、拓展研究視角和創(chuàng)新研究方法

“如何推動勞動教育長期高質(zhì)量發(fā)展”是勞動教育研究無法回避的生存論問題。勞動教育研究應(yīng)立足于新時代中國特色教育改革創(chuàng)新發(fā)展的新階段，根據(jù)新時代勞動教育出現(xiàn)的新情況、新特征和新要求，激活研究新的增長點，不斷彌補研究內(nèi)容的不足，拓展研究視角，創(chuàng)新研究方法。在研究內(nèi)容和主題上有以下五個方面值得關(guān)注和深入研究：新時代勞動教育與生活世界、職業(yè)世界、經(jīng)濟社會發(fā)展之間的聯(lián)系；明確各學(xué)段勞動教育的側(cè)重點，思考如何通過課程體系設(shè)計實現(xiàn)大中小學(xué)勞動教育的銜接性；如何推動家校社育人合力，提升勞動教育的普及性和開放性；思考構(gòu)建全方位、立體化、多指標的勞動教育評價體系，以評定和檢驗勞動教育效果；勞動教育有哪些安全因素，如何科學(xué)構(gòu)建勞動教育安全保障機制體系。在研究視角和研究方法上可嘗試從以下三個方面著手：（1）立足本土實踐，開拓國際化視野，注重比較研究方法的運用；借鑒勞動教育先進國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，借助本土典型樣本，開創(chuàng)勞動教育區(qū)域和校本特色。（2）以學(xué)校為主體，以學(xué)段為基礎(chǔ)，運用協(xié)同學(xué)方法，加強不同層次研究機構(gòu)、不同類型學(xué)校研究者和教師之間的交流合作，形成勞動教育研究多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)共同體，形成勞動教育教師與其他課程教師聯(lián)合互動的課程開發(fā)共同體，形成學(xué)校、家庭和社會協(xié)同合作的勞動教育實踐共同體。（3）補充一定的定量分析和實證研究是突破傳統(tǒng)研究方法、深化勞動教育理論研究的必要環(huán)節(jié)。例如，勞動教育測評指標構(gòu)建可基于專家訪談、模型構(gòu)建和運行，以驗證當前通過歸納推理或經(jīng)驗總結(jié)方法而得到的評價指標的可操作性、有效性及可靠性。又如，目前勞動教育現(xiàn)狀、實施成效如何，可通過問卷調(diào)研和師生訪談等方法獲取大量樣本數(shù)據(jù)，提升研究的客觀性和說服力。再如，通過心理學(xué)和計算機科學(xué)的精密儀器，探測勞動教育實踐對學(xué)生相關(guān)心理指標的影響等。

［注釋］

①學(xué)界對勞動教育發(fā)展階段劃分標準不一，但無論從勞動教育百年發(fā)展歷程，還是勞動教育七十多年發(fā)展走向的研究中可以窺見，“2012 年至今”作為勞動教育深化創(chuàng)新發(fā)展的階段性劃分已成為學(xué)界共識。

②少量文獻難以進行相關(guān)度判斷的，通過摘要、關(guān)鍵詞或全文閱讀等方式確定是否剔除。

③具體分析請見下文“突現(xiàn)詞反映勞動教育研究的前沿脈絡(luò)”。

④中心性又稱中介中心性，是測量節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中重要性的指標之一，是連接兩個不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐。有兩類節(jié)點可能具有較高的中心性：與其他節(jié)點高度相連的樞紐節(jié)點和位于不同聚類之間的節(jié)點。當關(guān)鍵詞的中心性值大于0.1 時，表示它在研究中較為重要且具有較大的影響力。