吳曉霞

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，融入不同的學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)者在真實(shí)且相對(duì)完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)語言，有效運(yùn)用語言知識(shí)解決實(shí)際問題（教育部 2022）。語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。關(guān)于語法教學(xué)的問題，程曉堂（2013）指出，不是該不該教的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元主題，通過單元中不同部分具有邏輯關(guān)聯(lián)的語篇，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語法項(xiàng)目“形式—意義—使用”的知識(shí)建構(gòu)，促使學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，提升綜合語言運(yùn)用能力。

語法學(xué)習(xí)無論是對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提高，還是對(duì)其直面升學(xué)壓力，都有重要意義。語法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，目前的語法教學(xué)仍存在許多誤區(qū)：試圖進(jìn)行漢語與英語語法規(guī)則的對(duì)等歸納；脫離語境，注重形式，忽略意義；強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)單一；重視應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

針對(duì)語法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合單元語法教學(xué)課例，闡述如何基于主題意義探究開展語法教學(xué)，步步遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)，促使其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、基于主題意義探究的語法教學(xué)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)性和持續(xù)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部 2022）?；谥黝}意義探究的語法教學(xué)分為兩條教學(xué)線路：暗線是在單元不同的課時(shí)中，通過主題意義探究，閱讀大量語篇，初步感知單元語法規(guī)則；明線是學(xué)生在單元語法課時(shí)中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)語法能力。明暗線的結(jié)合使語法學(xué)習(xí)過程更具漸進(jìn)性和整體性。在進(jìn)行基于主題意義探究的語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重以下教學(xué)策略：

（一）圍繞主題，在情境中學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目

語言是在一定具體的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就可以更好地理解語言的形式和意義（呂國征 2021）。單元主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，它既是單元的中心情境，又是單元語用功能的體現(xiàn)，它通過單元中不同的語篇得以體現(xiàn)。以人教版初中英語教材為例，每個(gè)單元通常分為Section A 和Section B兩個(gè)部分。每個(gè)部分包含4—5 個(gè)圍繞主題情境展開的語篇，每個(gè)單元有8—10 個(gè)這樣的主題情境語篇。聽說課語篇主要以交際性的語言情境呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠初步感知目標(biāo)語法項(xiàng)目在真實(shí)的交際性活動(dòng)中的運(yùn)用。閱讀課語篇主要以不同的書面文體語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語言，語法項(xiàng)目也在該課型中有所體現(xiàn)，使學(xué)生在閱讀主題一致的語篇中加深對(duì)目標(biāo)語法項(xiàng)目形式的感知與理解。Grammar Focus 板塊是一個(gè)單元的語法項(xiàng)目課。學(xué)生在本課時(shí)完成目標(biāo)語法項(xiàng)目形式歸納與總結(jié)，意義的分析與概括。基于Grammar Focus 的歸納，學(xué)生能夠理解目標(biāo)語法項(xiàng)目的形式與意義。Section B 是單元主題的拓展與延伸，此部分利用蘊(yùn)含主題語境的聽說語篇激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法項(xiàng)目的使用，使其在具有情境的活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)，完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

（二）緊扣主題，提高語法項(xiàng)目在各課時(shí)中有意義的復(fù)現(xiàn)

大量有意義的語言素材能夠支撐語法規(guī)則的發(fā)現(xiàn)和語法的交際使用。王篤勤（2010）認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)必須有一定量的含有情境的知識(shí)重復(fù)和再現(xiàn)，稱之為“頻”；有足夠的有意義活動(dòng)數(shù)量，稱之為“量”。即語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要建立在足夠量、有主題意義的語篇基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的語法課主要有以下特點(diǎn)：單元目標(biāo)語法項(xiàng)目集中在語法課這一特定的課型中呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)率低；復(fù)現(xiàn)的形式和活動(dòng)設(shè)置單一，集中體現(xiàn)于教師口頭講解和無情境的機(jī)械訓(xùn)練。將單元目標(biāo)語法項(xiàng)目圍繞主題在不同課時(shí)進(jìn)行適度呈現(xiàn)，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有情境性、延續(xù)性、層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受有意義的知識(shí)刺激，有利于語法項(xiàng)目的產(chǎn)出。

（三）深入主題，在遞進(jìn)的活動(dòng)中發(fā)展綜合語法運(yùn)用能力

教師根據(jù)單元語篇的質(zhì)與量、語法項(xiàng)目的難與易、學(xué)生對(duì)相關(guān)語法項(xiàng)目的認(rèn)知程度的深與淺遞進(jìn)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過建構(gòu)主題語篇內(nèi)容，理解語法項(xiàng)目的意義；通過整合主題語篇的結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語法規(guī)則形式；通過完成主題意義一致的語篇?jiǎng)?chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語用功能（宮文勝 2015）。當(dāng)單元語篇的質(zhì)與量不利于主題意義下語法項(xiàng)目的遞進(jìn)性呈現(xiàn)時(shí)，教師要增減相關(guān)內(nèi)容，以有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（四）拓展主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)語法項(xiàng)目的交際功能

拉森—弗里曼（Larsen-Freeman 2009）指出語法實(shí)際是一種“語篇工具”。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)交際性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的思維，促進(jìn)其遷移知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語法項(xiàng)目的交際功能。圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有以下活動(dòng)可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用：利用主題一致且包含目標(biāo)語法項(xiàng)目的歌曲、chant 等多模態(tài)語篇，通過視聽方式，完成填空活動(dòng)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）；對(duì)單元Reading 語篇進(jìn)行retell（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）；利用其他版本教材中主題一致且包含目標(biāo)語法項(xiàng)目的語篇進(jìn)行歸類總結(jié)（輸入環(huán)節(jié)）；主題一致的survey、report 和 writing 活動(dòng)（輸出環(huán)節(jié)）。

二、主題意義探究下初中英語語法教學(xué)案例及分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 9的語法板塊Grammar Focus。本單元的主題是I like music that I can dance to，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及個(gè)人喜好與情感表達(dá)。本單元教學(xué)的語法項(xiàng)目是定語從句，主要學(xué)習(xí)定語從句的結(jié)構(gòu)及先行詞（which、that、who）的辨別。為了緊扣單元主題，從主題意義探究的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)間的有序銜接與高效遞進(jìn)，進(jìn)行了以下教材分析：

本單元內(nèi)容圍繞I like music that I can dance to這一主題展開，涉及7 個(gè)語篇，包括4 組對(duì)話、2 篇說明性短文、1 篇配圖說明性短文。

Section A 有 4 個(gè)語篇，包括 3 組對(duì)話、1 篇關(guān)于電影喜好的文章。1a—1c 為本單元的導(dǎo)入部分，1a呈現(xiàn)了四個(gè)人物喜歡的音樂類型的對(duì)話。該語篇旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)自己喜好的音樂的思考。1b 以聽的形式輸入目標(biāo)語言，使學(xué)生通過聽進(jìn)一步熟悉that 引導(dǎo)的定語從句，了解不同音樂的特點(diǎn)的表述；1c 以pairwork 的方式展開，使學(xué)生嘗試運(yùn)用that 引導(dǎo)的關(guān)系從句進(jìn)行口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)半控制性語言輸出。

2a—2d 的聽說任務(wù)鏈補(bǔ)充了新的語篇，增加了who 引導(dǎo)的定語從句。該語篇旨在引發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)不同的歌手的喜好及其描述。第二個(gè)語篇對(duì)人物的描述更完整，交際語言更豐富，以此提供范例，激發(fā)學(xué)生在日常交際中對(duì)音樂和電影人物喜好的談?wù)?，從而?shí)現(xiàn)一定的口語輸出。

3a—3c 的閱讀板塊提供了一個(gè)關(guān)于電影類型喜好的語篇。該語篇旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)電影類型的喜好。學(xué)生通過了解電影的類型和名稱，結(jié)合自己的實(shí)際情況回答問題，填寫表格，為Section B 的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。語篇包含大量that、which、who引導(dǎo)的定語從句，供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)。

Section B 是在Section A 的基礎(chǔ)上對(duì)主題的拓展和延伸，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)撋钪械南埠谩?/p>

1a—1d 部分的語篇主要圍繞米迦勒（Michale）的個(gè)人愛好展開，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元有關(guān)事物描述的句型。該語篇旨在延伸學(xué)生生活，引導(dǎo)其對(duì)身邊事物喜好的表達(dá)。

2a—2d 部分是一篇關(guān)于中國民間音樂《二泉映月》及其作者阿炳的音樂評(píng)介類文章。該語篇是為了拓展主題，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式表達(dá)自己對(duì)音樂或者電影的喜好，有利于培養(yǎng)其音樂欣賞能力。學(xué)生通過獲取關(guān)鍵信息，完成教材2c 的細(xì)節(jié)表格，運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)（關(guān)系從句）補(bǔ)充完整文章的一段細(xì)節(jié)描寫（教材2d），將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成綜合語言運(yùn)用能力，最后在開放性對(duì)話活動(dòng)中，在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言實(shí)現(xiàn)口頭輸出，再到書面輸出。

根據(jù)以上語篇分析，關(guān)于單元主題內(nèi)容及意義的圖示如下所示（見圖1）：

圖1：單元主題內(nèi)容框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言能力學(xué)段目標(biāo)7—9 年級(jí)/三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“能圍繞主題，選用不同句式結(jié)構(gòu)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等”（教育部 2022）。因此，學(xué)生要對(duì)從句的句子結(jié)構(gòu)有一定的理解。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄語法項(xiàng)目表中，關(guān)系從句被列為必須了解的從句結(jié)構(gòu)：能辨認(rèn)關(guān)系代詞that、which、who 引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句意。作為必學(xué)的主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)，學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)開始接觸，從八年級(jí)下冊Unit 7 開始，主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率明顯提高，但直到九年級(jí)Unit 9，才特別將關(guān)系從句呈現(xiàn)在Grammar Focus板塊。

結(jié)合單元主題，學(xué)生在Period 1/2 中感知主題的同時(shí)充分體會(huì)、感知關(guān)系從句的構(gòu)成規(guī)則，由此能夠?yàn)镻eriod 3（Grammar Focus）課時(shí)中歸納關(guān)系從句的使用場景、結(jié)構(gòu)、意義作鋪墊。Period 4 延伸主題，讓學(xué)生關(guān)注生活，在具體、真實(shí)的語境中運(yùn)用關(guān)系從句表達(dá)自己的喜好。Period 5 升華主題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的喜好與中華傳統(tǒng)音樂結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己對(duì)中華文化的喜愛，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。學(xué)生在主題意義探究過程中，反復(fù)、有意義地使用目標(biāo)語法項(xiàng)目，提升綜合語言運(yùn)用能力。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。本堂課是借班上課。學(xué)生在八年級(jí)接觸過相關(guān)內(nèi)容，大部分學(xué)生雖然接觸過關(guān)系從句，但是不能正確辨認(rèn)關(guān)系從句的引導(dǎo)詞。即使能夠辨認(rèn)關(guān)系從句的學(xué)生，也很少運(yùn)用，認(rèn)為句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易出錯(cuò)，沒有使用的必要，不知道使用關(guān)系從句的意義，缺乏使用關(guān)系從句的內(nèi)驅(qū)力。少數(shù)學(xué)生雖然能夠使用關(guān)系從句，但是使用時(shí)引導(dǎo)詞混亂，難以正確選擇先行詞。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本堂語法課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能在具體的情境中區(qū)分who、which 的用法；

2.能在介紹喜好時(shí)恰當(dāng)使用who、which 進(jìn)行口頭表達(dá)，且前后連貫、邏輯性強(qiáng)；

3.能在語言學(xué)習(xí)過程中逐漸形成分析、概括、歸納等思維方式；

4.能在小組合作中運(yùn)用who、which 表達(dá)自己的喜好，完成樂隊(duì)成員推薦匯報(bào)；

5.形成正確的喜好，樂于分享。

（四）教學(xué)活動(dòng)

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)（見圖2）：

（五）教學(xué)過程

Step 1：Introduction

1.Be aware of the task.

在上課開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了本堂課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)——向蒂娜（Tina）推薦自己的小組成員，參與樂隊(duì)組建活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)說明】圍繞主題探究設(shè)置任務(wù)，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義。學(xué)生在課堂開始，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，快速進(jìn)入主題，激活學(xué)習(xí)的自主性。

2.Talk about the teacher and students.

教師通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測關(guān)于教師的個(gè)人信息，其中包含hometown、relationship with students、favorite song、movie、book 五個(gè)方面。在學(xué)生輸入大量關(guān)于教師的信息后，教師自然詢問關(guān)于學(xué)生的信息。對(duì)話如下：

T：And now，I want to know something about you.

S1：I’m a student who（is）very handsome.

T：You mean you are a student who is very handsome?Yes，I agree with you.

S2：I’m a student who is very clever. I like books which are very meaningful.

T：Great.How about the girl who wears glasses?

S3：I’m a girl who likes reading books. I like books which are very interesting.

【設(shè)計(jì)說明】該活動(dòng)主要是為了幫助學(xué)生在語境中初步感知關(guān)系從句。在師生問答中，教師反復(fù)輸出關(guān)系從句，讓學(xué)生反復(fù)傾聽感知，而后自然模仿，嘗試采用關(guān)系從句介紹自己。在自我介紹過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較多的錯(cuò)誤。但是，這是學(xué)生的初步感知，是正常而有意義的。

3.Read the sentences.

在學(xué)生初步感知關(guān)系代詞的意義后，教師引導(dǎo)他們關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)其歸納總結(jié)關(guān)系代詞（which、what）的意義。

T：Now，please look at the sentences，and try to find the rules of relative clauses.

S1：We use the relative clauses to describe the noun.

T：Great.And...

S2：We use clauses with “who” to describe someone.

S3：We use clauses with “which” to describe something.

T：All of you find rules which are about relative clauses.

【設(shè)計(jì)說明】該活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在蘊(yùn)含主題語境的句子中觀察、歸納、總結(jié)關(guān)系從句的意義，以及引導(dǎo)詞which、who 的用法。該活動(dòng)有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的一個(gè)誤區(qū)：這兩個(gè)引導(dǎo)詞可以隨便使用，使其明白關(guān)系從句的引導(dǎo)詞不能混用。學(xué)生在理解教師自我介紹的意義后，關(guān)注關(guān)系從句的形式。

4.Combine the sentences and guess who he is.

在學(xué)生了解關(guān)系從句的意義與形式后，教師繼續(xù)以主題意義探究為主線——用心感受身邊人的特征，用欣賞的眼光看待生活及身邊的人；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用關(guān)系從句、引導(dǎo)詞組合句子，并根據(jù)組合的句子猜測這是他們班的哪位同學(xué)，為開展自主描述同學(xué)作鋪墊。

T：Here are some information about one boy is in our class.Who is he?Now，please combine the sentences together and then figure out who he is.No.1...

S1：He is a boy who is talented at singing Jay Chou’s songs.

S2：He likes songs which are full of lyrics and also meaningful.

S3：He can even write some songs which are full of fun.

T：Who is he?

S4：Maybe he is Tom.

T：Haha，you get the answer. What else do you think about him?

S5：He is a student who is very helpful.He always help me with math.

T：Wow，what a good boy he is! And now，please pay attention to the sentences.Why do we use relative clauses here?

S1：Talk about someone or something.

S2：Describe someone or something.And...

T：And the description is long and sometimes even complicated. You can’t use a word or a phrase to talk about him. At this time，we can use relative clauses.

【設(shè)計(jì)說明】該活動(dòng)為半控制性活動(dòng)，旨在讓學(xué)生注意目標(biāo)語法的功能，即在何種場所可以使用這一結(jié)構(gòu)，即關(guān)系從句運(yùn)用于以下情況：修飾人物或者事物；當(dāng)修飾或限定詞比較長或者復(fù)雜時(shí)。該活動(dòng)有助于學(xué)生理清關(guān)系從句使用情景，避免該語法混亂使用或者不正確使用。

5.Read the passage and work in group.

學(xué)生閱讀一篇書信短文，其內(nèi)容是蒂娜請(qǐng)求教師推薦她的學(xué)生組成樂隊(duì)，參加“中山好聲音”活動(dòng)。

T：Yesterday，I got a letter. That’s a good new for the fans of music. Please read the letter and find out what it is about.

（2 minutes later）

S1：It’s about the Voice of Zhongshan.

S2：Tina wants to form a band or a team.

T：Great. Let’s try to form a band in a group.Work in group and find out the suitable members for the band.

學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作、交流，在充分了解小組成員的優(yōu)勢后，根據(jù)band 的組合要求，進(jìn)行小組成員的角色與band 成員的匹配。在討論過程中，雖然不是每個(gè)小組或者組員都能形成一個(gè)band，但是他們可以成為一個(gè)team for singing，甚至team for dancing。以下是兩個(gè)比較優(yōu)秀的小組的作品（見下頁圖3、圖4）。

圖3

圖4

【設(shè)計(jì)說明】該活動(dòng)改編自其他版本教材的一個(gè)樂隊(duì)組建廣告，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，判斷合適的band 成員，觀察同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這既是對(duì)主題意義的探究，又是對(duì)學(xué)生思維的激活與提升。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)關(guān)系從句延續(xù)生活，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，完成知識(shí)的遷移。

6.Assign homework.

教師要求學(xué)生結(jié)合課堂上提出的樂隊(duì)組建初步設(shè)想，獨(dú)立修改、完善樂隊(duì)成員的語篇。語篇要包含樂隊(duì)成員的簡單介紹，以及對(duì)樂隊(duì)活動(dòng)的規(guī)劃；至少使用4 個(gè)關(guān)系從句。

【設(shè)計(jì)說明】將課堂活動(dòng)延伸到課外，使學(xué)生在課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上生成作業(yè)，鞏固、完善所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

基于主題意義探究的語法教學(xué)設(shè)計(jì)必須完成從碎片化的語法講解到主題引領(lǐng)的“形式—意義—使用”語法知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，緊扣語篇的主題進(jìn)行探索，以語篇為載體，以有意義的課堂活動(dòng)為推動(dòng)器，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用能力。