鄒佳妮

一、問題的提出

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（見圖1）。語言能力指參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時(shí)表現(xiàn)出的語言理解和表達(dá)能力；文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平；學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（教育部 2022）。

圖1：英語學(xué)科核心素養(yǎng)圖

（二）文化意識和思維品質(zhì)的關(guān)系

文化意識和思維品質(zhì)既相輔相成，又互相制約。良好的思維品質(zhì)能幫助學(xué)生理解文化的多樣性，培養(yǎng)他們對不同文化的尊重和包容態(tài)度，提升他們覺察和洞見文化差異的能力。如果中小學(xué)英語教育可以通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，就有可能促進(jìn)他們發(fā)展積極的人格力量和美德（龔亞夫 2015）。

文化意識對思維品質(zhì)的發(fā)展同樣起重要作用。閱讀過程是感受文化魅力，形成文化意識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生記憶、理解文本內(nèi)容，分析人物或情節(jié)，表達(dá)觀點(diǎn)，思維能力也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提升。

（三）在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的重要性

閱讀是讀者已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與文本信息及作者三方之間的互動過程。閱讀材料本身不具有意義，而是讀者賦予文字以信息、知識、情感、經(jīng)驗(yàn)與文化內(nèi)涵的（葛炳芳 2013）。在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)掌握語言知識，梳理文本結(jié)構(gòu)，引發(fā)思考和感悟文本內(nèi)涵，進(jìn)行判斷并形成觀點(diǎn)，提升思維能力，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，閱讀是形成文化意識和提升思維品質(zhì)的重要途徑，閱讀課作為初中英語教學(xué)的主要課型，對學(xué)生這兩方面能力的形成和發(fā)展意義重大。同時(shí)，閱讀文本通常蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，對心智尚未成熟、身心處在高速發(fā)展期和關(guān)鍵期的初中生有重要的導(dǎo)向作用。

二、課例背景

本課是一堂直播課，授課時(shí)長為40 分鐘，課型為課外閱讀拓展課。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)素材

閱讀素材圍繞一部獲奧斯卡最佳動畫短片的電影展開，講述了一位母親與“包子兒子”的故事，并介紹了導(dǎo)演的背景信息和拍攝目的。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)涵深刻，包含中外文化碰撞、親子關(guān)系沖突等熱點(diǎn)話題，時(shí)效性和趣味性都比較強(qiáng)。

（二）學(xué)生分析

授課對象為八年級學(xué)生，他們對卡通電影的話題很感興趣，但他們的思維能力處在初級階段。要理解文章包含的中外文化的異同，分析親子關(guān)系沖突的原因，對沖突給出合理建議并形成客觀、包容的文化意識，對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.了解文章信息，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.通過思維導(dǎo)圖和查找情緒關(guān)鍵詞提升閱讀能力。

3.體會文章蘊(yùn)含的文化差異，分析親子關(guān)系沖突的原因，培養(yǎng)跨文化理解能力。

4.反思和父母相處時(shí)出現(xiàn)的問題并提出合理建議，形成良好的溝通能力和解決問題的能力。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一，通過多種閱讀任務(wù)，如預(yù)測、略讀、尋讀、分段精讀等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。第二，利用思維導(dǎo)圖和情感變化曲線圖幫助學(xué)生聚焦電影情節(jié)，分析人物情感的發(fā)展。第三，在各閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題鏈，利用問題鏈為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，借助不同類型的問題培養(yǎng)他們的思維能力，引導(dǎo)其由淺入深、循序漸進(jìn)地了解影片內(nèi)涵和導(dǎo)演背景，建構(gòu)多元文化意識。

（五）教學(xué)流程及活動分析

Step 1：激活背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師先在PPT 上呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的卡通電影圖片，并通過問題“What Oscars cartoons do you know?”引入動畫電影的主題。然后，教師展示一張包子和奧斯卡小金人的圖片，并設(shè)置懸念：“How could this movie take home this year’s Oscar award for Best Animated Short?”最后，教師播放的這部電影短片獲得奧斯卡金像獎的視頻。

【設(shè)計(jì)說明】

奧斯卡電影獎是全球最受關(guān)注的電影獎項(xiàng)之一，學(xué)生對其中的卡通片尤為熟悉。教師借助這些電影的圖片引出奧斯卡最佳動畫短片——The movie about a steamed bun，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心開始閱讀，有利于激發(fā)其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其思維活躍。

Step 2：Before reading——預(yù)測文章內(nèi)容，緩解閱讀焦慮

教師先呈現(xiàn)電影主角“包子”的形象，讓學(xué)生將相關(guān)信息（The bun suddenly comes alive.It looks like a baby.Its name is Bao.The mother loves him so much.）補(bǔ)充完整。然后，教師讓學(xué)生觀察文章標(biāo)題、配圖，關(guān)注 Bao、a bun、come alive、family love 等關(guān)鍵詞，通過回答“What is the passage about?”預(yù)測文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納預(yù)測文章內(nèi)容的若干方法。

【設(shè)計(jì)說明】

文本配圖或標(biāo)題包含豐富的信息，學(xué)生通過觀察它們，可以預(yù)測文章主題和內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，找出其中的關(guān)鍵詞，在一定程度上降低了閱讀難度，緩解了他們的閱讀焦慮。教師沒有止步于預(yù)測文本主題和內(nèi)容，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“How to get the main idea?”，歸納預(yù)測文章內(nèi)容的方法。對主題的預(yù)測和預(yù)測理由陳述是提升學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

Step 3：Fast reading——明確文章結(jié)構(gòu)，了解主要信息

學(xué)生快速閱讀全文，并根據(jù)提示將文章分成兩部分進(jìn)行快速閱讀。

（1）The first part（From paragraph________to________）is the ________（comment/introduction）of the film.（橫線處分別填 1；3；introduction）

（2）The second part（From paragraph________to ________）is the information about the________（director/Bao’s mon）and the reason why she made the film.（橫線處分別填4；6；director）

【設(shè)計(jì)說明】

這篇文章根據(jù)內(nèi)容可劃分成兩部分，第一部分是關(guān)于電影情節(jié)的，第二部分介紹了導(dǎo)演的背景和拍攝電影的目的。學(xué)生在快速閱讀后，根據(jù)提示確定每一部分的范圍，簡要了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上明晰文章結(jié)構(gòu)，有利于提升分析能力。

Step 4：Detail reading——聚焦關(guān)鍵信息，感悟文化意識

1.閱讀第 1—3 段

學(xué)生先完成第1—3 段的閱讀，通過尋讀，完善故事主人公Bao’s mother 的相關(guān)信息思維導(dǎo)圖（Location：She lives in Toronto，Canada. Nationality：She is a Chinese woman.Hobby：She likes making buns.Families：She lives with her husband and son.）；然后，聚焦Bao’s mother 的情感變化圖，找出每次情感變化的原因（Her husband and son spend little time at home. She feels sad! She can be mother again. She feels happy!She doesn’t want Bao to leave.She feels sad!）。

【設(shè)計(jì)說明】

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聽讀、尋讀的方式從不同角度熟悉文本，聽、填思維導(dǎo)圖和完成情感曲線圖的閱讀活動，培養(yǎng)記憶和理解層次的思維能力，關(guān)注文本的重要信息點(diǎn)。

2.閱讀第 4—6 段

（1）學(xué)生完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

（2）教師呈現(xiàn)第一個(gè)問題鏈，讓學(xué)生小組討論并回答。

Q1：What kind of mother does Domee have?

Q2：Why did Domee want to focus on family relationships of Chinese immigrants?

Q3：Why could Domee win the Oscar award according to the passage?

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，輕松了解了導(dǎo)演的家庭背景信息和拍攝此部動畫片的原因。問題鏈由三個(gè)問題構(gòu)成，分屬于展示型、參閱型和評估型。學(xué)生在文中直接找到問題1 的答案protective mother。對于問題2，學(xué)生經(jīng)過討論給出不同意見。問題3 需要學(xué)生換位思考，從觀眾、評委等不同的視角思考。問題鏈層層推進(jìn)學(xué)生思考，有效促進(jìn)他們各層次思維能力特別是分析和評價(jià)等高階思維能力的發(fā)展。

Step 5：After reading——鏈接真實(shí)生活，提升思維能力

1.完成情感曲線圖

在學(xué)生讀完文章后，教師先讓他們猜測影片的結(jié)局，然后播放影片后半部分。學(xué)生在驗(yàn)證猜測后，完成第一部分Bao’s mother 情感變化曲線的剩余部分（見圖3），將其繪制完整，將文章的第一和第二部分自然地連接起來。

2.歸納不同類型的父母

學(xué)生觀察圖片，從文章中提取關(guān)鍵詞protective，歸納第一種類型的父母。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“The other kinds of parents are different. They often listen to their children and communicate with the children.What kind of parents are they?”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生推測出相反類型的父母，communicative parents。接下來，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析兩種類型父母的特點(diǎn)。Protective parents：make decisions for you and follow around you. Communicative parents：listen to you and respect your ideas.

3.鏈接真實(shí)生活

教師呈現(xiàn)第二個(gè)問題鏈，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析和討論。

Q1：What kind of your parents’love do you have?Protective or communicative?

Q2：Do you like it?Why?

Q3：How did you solve the problem between your parents and you?Can you give an example?

【設(shè)計(jì)說明】

古德曼（Goodman 1967）提出，閱讀是心理猜測游戲。按照古德曼的觀點(diǎn)，學(xué)生不是被動接收信息，而是進(jìn)行積極的思維活動。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“預(yù)測—驗(yàn)證電影結(jié)局”的活動，以提升他們的創(chuàng)新性思維能力。然后，學(xué)生在圖片指引下區(qū)分和評價(jià)不同類型的父母，不僅加深對文本的理解，而且將文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。最后，學(xué)生反思與父母的關(guān)系，通過描述一次親子關(guān)系沖突和解決的過程，培養(yǎng)共情和溝通能力。

四、基于課例評析和建議

（一）課例評析——文化意識和思維品質(zhì)培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、主動、有思想的閱讀者（貴麗萍 2013）。本堂課在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)方面有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.分層次、有側(cè)重地開展閱讀活動，為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展作鋪墊

在這堂閱讀課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從電影情節(jié)和背景介紹兩部分開展閱讀。兩部分的閱讀活動既各不相同，又相互聯(lián)系；既有對文本信息的全面了解，又有對主要人物Bao’s mother 和之予（Domee）的重點(diǎn)分析，為學(xué)生分析和討論親子關(guān)系沖突和文化差異等深層次的思維活動進(jìn)行充分鋪墊。

2.精準(zhǔn)、流暢地切入文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在本課例中，教師善于在閱讀各環(huán)節(jié)切入文化意識的培養(yǎng)。在引入環(huán)節(jié)，教師利用視頻介紹影片的信息，包括導(dǎo)演到中國探親的感受，幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識，激發(fā)其對電影的興趣。在讀后階段，教師讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)摵头治雠c父母相處時(shí)發(fā)生的事情，引領(lǐng)他們進(jìn)行對比和思考。學(xué)生因此形成一些觀點(diǎn)，如“If parents protect their children too much，their children will be less independent. / In Chinese culture，parents should watch their children all the time.”等。這些思考與文中主題句“While it is true that children should care for their parents，parents must also realize that their children will leave home one day and live their own lives.”相呼應(yīng)，幫助學(xué)生將閱讀中的思考遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而在解決真實(shí)生活問題中提升他們應(yīng)用、評價(jià)和創(chuàng)造的思維能力。

3.任務(wù)鏈和問題鏈環(huán)環(huán)相扣，思維訓(xùn)練和文化意識培養(yǎng)相輔相成

本堂課的閱讀任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、由表及里、層層深入，既有整體閱讀，又有細(xì)節(jié)閱讀；既有對文章信息的了解，又有對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的探究。例如，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和情感變化曲線圖的閱讀任務(wù)，先幫助學(xué)生了解篇章構(gòu)建或人物情感變化，然后讓其通過尋讀、核對預(yù)測、推理等閱讀策略不斷加深對文章的理解，體會語篇的信息邏輯、文化背景和情感思維。

閱讀教學(xué)中的文化元素通常是隱性的，而不是顯性的，這就需要教師通過一定的途徑加以挖掘和外化。在本課例中，教師利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)涵、中西文化差異及文化價(jià)值取向。例如，在第二個(gè)問題鏈中，教師通過三個(gè)問題追問學(xué)生，使他們將文章中Bao’s parents 與自己的父母進(jìn)行對比，描述與父母相處時(shí)出現(xiàn)的問題，并鼓勵其提出相應(yīng)的解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提升了分析、評價(jià)等高階思維能力，而且理解了父母過度保護(hù)子女的原因，培養(yǎng)了換位思考、積極解決問題的良好品格，實(shí)現(xiàn)了文化意識和思維品質(zhì)的同步提升。

當(dāng)然，這堂課對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一些不足。例如，閱讀過程中對主人公情緒的提煉難度過大，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識和語言儲備?？紤]到初中生的文化知識水平，其高階思維能力和文化意識能力的形成重點(diǎn)應(yīng)在于啟發(fā)，但本堂課教師提出的部分問題超出了學(xué)生的實(shí)際能力。

例如，在閱讀第4—6 段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why could Domee win the Oscar award according to the passage?”雖然教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從評委、觀眾和社會文化等不同角度對影片進(jìn)行分析和判斷，但是學(xué)生的文化知識儲備不足、語言知識能力不足、批判性思維策略欠缺，無法進(jìn)行真正意義上的自我表達(dá)，因此無法進(jìn)行合理分析和評價(jià)。

（二）培養(yǎng)文化意識和思維品質(zhì)的建議

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)是一個(gè)需要長期關(guān)注、不斷優(yōu)化的過程。在讀前環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識儲備和“最近發(fā)展區(qū)”，在解讀教材和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)階段，有意識地設(shè)計(jì)文化意識和思維品質(zhì)相結(jié)合的閱讀活動。在閱讀過程中，教師可以利用問題鏈等方式為學(xué)生提供思維發(fā)展的“腳手架”。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的活動，引導(dǎo)他們利用閱讀中掌握的知識解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)都能得到有效提升。

學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展并不是一蹴而就的，也不是通過幾堂閱讀課就能完成的。如果教師在閱讀課中有意識地將思維訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)之一，注重挖掘閱讀教材的思想性，有意識地在閱讀中滲透品格教育，堅(jiān)持文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，就會對學(xué)生有潛移默化的影響，從而促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。