劉玉強(qiáng)，王文花，張思光

（1.中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，太原 030051；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，太原 030006；3.中國科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院，北京 100190）

0 引言

高校實(shí)驗(yàn)室是知識(shí)生產(chǎn)的重要場所，其安全性是教育部門、高校管理者持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室知識(shí)生產(chǎn)的核心成員，相關(guān)調(diào)查顯示，約88%的實(shí)驗(yàn)室安全事故是由人為操作失誤所致［1］。因此，提高學(xué)生安全素養(yǎng)是提升高校實(shí)驗(yàn)室安全的重要一環(huán)。

本文從實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)理論與實(shí)證研究出發(fā)，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)進(jìn)行了界定，提出其測(cè)量指標(biāo)與影響因素；進(jìn)一步，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)相關(guān)影響因素進(jìn)行了檢驗(yàn)；最后，聚焦提升高校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平，提出了相關(guān)政策建議。

1 概念界定與研究假設(shè)

1.1 安全素養(yǎng)

關(guān)于“安全素養(yǎng)”的內(nèi)涵，任國升［2］認(rèn)為“安全素養(yǎng)”是以安全知識(shí)與安全技能為基礎(chǔ)，以安全意識(shí)與安全素質(zhì)為核心的安全行為表現(xiàn)和習(xí)慣。陳仙等［3］認(rèn)為安全素質(zhì)是指學(xué)生具有的防范和應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的、危及生活健康和學(xué)業(yè)順利的風(fēng)險(xiǎn)因素及其影響的綜合能力，并將其概括為安全意識(shí)、安全心理、安全生理、安全常識(shí)、安全技能、安全行為和安全責(zé)任等7 個(gè)方面。雖然不同學(xué)者對(duì)于安全素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋并不相同，但基本都概括了安全知識(shí)、安全技能和安全行為三方面?；诖?，本研究認(rèn)為“安全素養(yǎng)”是指人面對(duì)已知和潛在風(fēng)險(xiǎn)所表現(xiàn)出來的一種綜合反應(yīng)，是人的安全知識(shí)、安全技能與安全行為的集合，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的界定提供了理論基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)類似其他安全素養(yǎng)，具備兩個(gè)基本特征。①穩(wěn)定性，實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一朝一夕的努力，而應(yīng)該是一項(xiàng)持續(xù)積累的工作［4］。②預(yù)防性，實(shí)驗(yàn)室安全事件的發(fā)生存在不確定性、隱秘性和突發(fā)性，但從理論上講，實(shí)驗(yàn)室事故可以通過各種防范措施避免其發(fā)生。高校學(xué)生通過培訓(xùn)提高危機(jī)判別與應(yīng)對(duì)能力、安全防護(hù)意識(shí)、判斷能力，這就是實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的預(yù)防性特征。

綜合已有關(guān)安全素養(yǎng)的界定［5］，“實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)”是個(gè)體在實(shí)驗(yàn)室這個(gè)特殊的公共環(huán)境下，為保障實(shí)驗(yàn)研究安全順利地開展，應(yīng)具備的思想行為準(zhǔn)則，是科研工作者必須具備的科學(xué)素質(zhì)。高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)是指高校大學(xué)生以及研究生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件下，為維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全，應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)驗(yàn)室安全的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)對(duì)技能、行為規(guī)范等的綜合素養(yǎng)。

1.3 影響因素研究及假設(shè)提出

實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)及其安全行為內(nèi)容復(fù)雜，層次多樣，學(xué)者從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科角度對(duì)此開展了大量研究，其中對(duì)影響安全素養(yǎng)的因素研究是極為重要的內(nèi)容之一，有內(nèi)因外因之分，具體可歸納為個(gè)體、環(huán)境和管理3 個(gè)層面。

（1）個(gè)體對(duì)安全素養(yǎng)的影響假設(shè)。在個(gè)體層面探討安全素養(yǎng)的影響因素首先關(guān)注實(shí)驗(yàn)者的人口學(xué)特征。人口學(xué)特征主要集中于年齡、性別、專業(yè)等指標(biāo)［11］。此外是個(gè)體的內(nèi)在主觀因素，主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)程度與積極性、心理特征以及行為自制力等因素的影響。荊亞璟等［9］研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、安全知識(shí)的學(xué)習(xí)程度與積極性對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)會(huì)有較大影響，經(jīng)常并自愿參加安全培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)會(huì)相對(duì)較高。風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知水平和安全事故的發(fā)生率呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系［10］，當(dāng)人不具備豐富且正確的安全知識(shí)時(shí)，對(duì)于安全隱患可能會(huì)“視若無睹”，或者在危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)會(huì)處置不當(dāng)。Bretherick［11］同樣也認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全與試驗(yàn)人員的知識(shí)素養(yǎng)存在著直接關(guān)系。因此提出假設(shè)：

H1自我學(xué)習(xí)程度與積極性高的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)可能更高。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)高低會(huì)被消極、焦慮等缺陷性心理所影響。人的不安全行為是安全系統(tǒng)中安全事故發(fā)生的一類重要因素，而人的不安全行為來源于其自身的不安、煩躁、緊張等心理因素［12］；任笑紅等［13］從學(xué)生道德取向角度深入研究高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生安全行為的影響因素，指出實(shí)驗(yàn)人員焦慮與安全行為顯著正相關(guān)，不同理想主義程度的個(gè)體在安全行為上具有顯著差異，高理想主義者具有更高的安全行為。就此提出假設(shè)：

H2有實(shí)驗(yàn)消極、焦慮心理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)可能較低。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為自制力會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)產(chǎn)生影響，要保障實(shí)驗(yàn)安全，一定離不開規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為。行為自制力越強(qiáng)，對(duì)自己的要求越嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)行為越規(guī)范。Lisa 等［14］在研究中指出建立適當(dāng)?shù)陌踩?xí)慣在實(shí)驗(yàn)室將有助于減少事故的風(fēng)險(xiǎn)。就此提出假設(shè)：

H3行為自制力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)可能較高。

（2）環(huán)境對(duì)安全素養(yǎng)的影響假設(shè)。在影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的外在因素中，客觀環(huán)境因素起到重要作用。安全環(huán)境的營造是增強(qiáng)安全素養(yǎng)的重要支撐［9］。在實(shí)驗(yàn)室中的一些環(huán)境因素，比如實(shí)驗(yàn)儀器、安全文化氛圍、水、電等，都可能影響到人員的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，甚至造成意外傷害。在人為營造的安全氛圍良好和安全設(shè)施齊全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的提升。就此，提出假設(shè)：

H4所在實(shí)驗(yàn)室安全氛圍越好，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高。

H5所在實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施越完備，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高。

（3）管理對(duì)安全素養(yǎng)的影響假設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的外在因素中，實(shí)驗(yàn)室安全管理對(duì)其會(huì)產(chǎn)生顯著影響。實(shí)驗(yàn)室的安全制度是為了規(guī)范和約束實(shí)驗(yàn)室人員的行為和物品的狀態(tài)，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的安全秩序，防止事故發(fā)生，加強(qiáng)安全管理與教育，會(huì)使人們樹立正確的安全理念，提高其安全素養(yǎng)［15］。張煜炯等［16］研究發(fā)現(xiàn)安全技能的培訓(xùn)和考核制度是否完備和深化對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響較為顯著。Loughlin 等［17］通過實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為安全模板測(cè)驗(yàn)的嚴(yán)格實(shí)施有助于提高學(xué)生的安全知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室的安全行為。

H6所在實(shí)驗(yàn)室人員管理越嚴(yán)格，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高。

H7所在實(shí)驗(yàn)室安全制度管理越完善，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 樣本選取與數(shù)據(jù)收集

利用問卷星平臺(tái)將問卷制作成電子問卷，以鏈接或二維碼方式發(fā)放填寫。通過隨機(jī)抽樣方法選取山西省6 所高校學(xué)生（中北大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原科技大學(xué)、山西大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)）進(jìn)行問卷調(diào)查。把在實(shí)驗(yàn)室有學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的學(xué)生納入本次研究對(duì)象，將沒有過學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的學(xué)生排除。正式調(diào)查前，在中北大學(xué)實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)進(jìn)行50 人的預(yù)調(diào)查，考察信效度可靠后，開始進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查。根據(jù)文獻(xiàn)［18］中的樣本量粗略估算方法，調(diào)查的樣本量應(yīng)為問卷?xiàng)l目數(shù)的5～10 倍，因此本研究需要樣本量不小于31 ×5 ＝155 份，實(shí)際獲得有效問卷數(shù)據(jù)248 份，有效回答率為92%。

具體調(diào)查對(duì)象概況如表1 所示，數(shù)據(jù)顯示男女分別占比46%和54%，本科一二、三四年級(jí)、碩士、博士研究生各占比20%左右，分布比較均勻，調(diào)查范圍（6所高校）比較廣泛，且所學(xué)專業(yè)多為材料化工類，因這類專業(yè)的學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)較多，并且有92.7%的學(xué)生平均每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間都在2 h 以上，也說明了本次問卷調(diào)查具有良好的代表性。以上信息也符合納入研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)，具有較為豐富的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠理解問卷題項(xiàng)，合理地填寫實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的調(diào)查問卷。

表1 樣本數(shù)據(jù)基本情況

2.2 實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)量表開發(fā)

本研究借鑒Mackenzie等［19］提出的量表開發(fā)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)這一變量進(jìn)行了量表開發(fā)。

（1）確定衡量維度。結(jié)合上文對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)內(nèi)涵和特征的分析，并通過德爾菲法咨詢實(shí)驗(yàn)室安全管理領(lǐng)域的相關(guān)專家，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)文獻(xiàn)［5］，將高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)劃分為安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)、危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)、安全行為規(guī)范素養(yǎng)3 個(gè)維度。安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)，是學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握實(shí)驗(yàn)室安全的一些基本常識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的專業(yè)知識(shí)；危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，主要是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全隱患與危機(jī)能夠正確的防范、分析、判斷、處理技術(shù)等能力，主要包含危機(jī)預(yù)判技能和危機(jī)應(yīng)對(duì)技能；安全行為規(guī)范素養(yǎng)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的遵規(guī)守律、規(guī)范操作的安全行為，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)整理行為的規(guī)范性。

（2）構(gòu)建初始題項(xiàng)。基于各個(gè)維度的具體含義，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)置衡量3 個(gè)維度的題項(xiàng)。安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)借鑒了孟星圻等［8］和荊亞璟等［9］對(duì)其的相關(guān)研究，危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)借鑒孫鳳梅等［20］對(duì)其的相關(guān)研究，安全行為規(guī)范素養(yǎng)是借鑒了《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全檢查項(xiàng)目表（2022）》［21］、《清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全手冊(cè)》以及《高校實(shí)驗(yàn)室管理與安全》等政策文本中的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)為使題項(xiàng)語意明確無歧義，邀請(qǐng)了2 名實(shí)驗(yàn)室安全研究方面的碩士研究生對(duì)題項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改、合并和刪減，最終得到衡量實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的23 個(gè)初始題項(xiàng)。

（3）探索性因子分析。采用線上和線下結(jié)合調(diào)研的方式，在山西省高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)放實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)量表測(cè)試問卷，共回收有效問卷197 份。首先對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，適切性量數(shù)KMO為0.738，同時(shí)Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方值為4 839.415（自由度為703），達(dá)顯著水平（p＜0.001），符合要求。之后進(jìn)行探索性因子分析，利用主成分分析法和最大方差法旋轉(zhuǎn)，抽取特征值大于1 的因素，刪除在所有因子上因子載荷低于0.4 的題項(xiàng)，直到問卷的探索性分析結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)要求。最后，檢驗(yàn)克隆巴赫系數(shù)為0.817，以此驗(yàn)證了量表的穩(wěn)定性，最終得到了包含3個(gè)維度、15 個(gè)題項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)指標(biāo)量表，具體題項(xiàng)見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)指標(biāo)與信度檢驗(yàn)

（4）驗(yàn)證性因子分析。驗(yàn)證性因子分析是為了進(jìn)一步確認(rèn)該量表的題項(xiàng)與維度關(guān)系是否正確。本研究對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，其中建構(gòu)效度、聚合效度和區(qū)分效度的檢驗(yàn)結(jié)果表明本研究開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)量表可以為后續(xù)高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)研究提供有效的測(cè)量工具。

2.3 變量測(cè)量

本研究采用自行開發(fā)的量表測(cè)量實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)這一變量，分為安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)、危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)、安全行為規(guī)范素養(yǎng)，量表問卷題項(xiàng)采用李克特5 級(jí)量表法，“1”代表“非常不同意”，“5”代表“非常同意”。

基于實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)影響因素的研究及假設(shè)提出，本研究從個(gè)體層面、環(huán)境層面和管理層面三大層面測(cè)量實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的影響因素。個(gè)體層面變量：①自我學(xué)習(xí)程度和積極性，包括參加安全知識(shí)培訓(xùn)和應(yīng)急演練的頻率、參加安全知識(shí)培訓(xùn)和應(yīng)急演練的意愿和參加安全知識(shí)培訓(xùn)和應(yīng)急演練的收獲；②心理特征，以受訪者“實(shí)驗(yàn)前的消極、焦慮心理是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)狀態(tài)”來測(cè)量；③行為自制力，用受訪者“是否嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定及儀器使用步驟”代表。環(huán)境層面要了解實(shí)驗(yàn)室環(huán)境對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的影響，所構(gòu)造的自變量包括：①人為環(huán)境因素，以“實(shí)驗(yàn)室安全氛圍”代表；②物質(zhì)環(huán)境因素，以受訪者“所在實(shí)驗(yàn)室是否有完備的安全信息牌、應(yīng)急設(shè)施并定期維護(hù)”測(cè)量。管理層面自變量包括：①管理政策與制度，以“所在實(shí)驗(yàn)室是否有完備的安全管理制度、獎(jiǎng)懲制度并嚴(yán)格執(zhí)行”測(cè)量；②老師、學(xué)院及學(xué)校管理，以受訪者“學(xué)校或者學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全檢查頻率”和“老師對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室安全強(qiáng)調(diào)程度”兩個(gè)變量測(cè)量。

此外，本文以性別、年級(jí)、專業(yè)、平均每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間作為基本控制變量。各研究變量的具體分布如表3，并且通過測(cè)算，各變量的方差膨脹因子（VIF）都小于2，表明不存在嚴(yán)重的多重共線性。

表3 變量說明

2.4 信效度檢驗(yàn)

（1）信度分析。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，本文采用最為常見的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach值來衡量問卷的信度，系數(shù)大于0.6 表示內(nèi)部一致性較好。從信度分析結(jié)果可看出，問卷整體可靠性統(tǒng)計(jì)的Cronbach 值為0.784，實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)各個(gè)維度的Cronbach值也均大于0.7，說明各個(gè)維度及整個(gè)調(diào)查問卷的信度水平都較好，調(diào)查問卷具有良好可靠性和穩(wěn)定性，因此可以進(jìn)行下一步的效度分析。

（2）效度分析。首先，本研究對(duì)KMO 值進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果表明問卷整體以及各維度的KMO 值都大于0.7，說明可以進(jìn)行進(jìn)一步的因子分析。然后，采用驗(yàn)證性因子分析測(cè)量問卷數(shù)據(jù)的效度。①建構(gòu)效度。建構(gòu)效度是用于檢驗(yàn)實(shí)證研究中模型的合理性。測(cè)量模型的擬合指數(shù)結(jié)果顯示，χ2／df＝2.850，CFI ＝0.913，IFI ＝0.914，RMSEA ＝0.087，說明數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合度良好。②聚合效度。若CR值＞0.6，表明所構(gòu)建的模型的內(nèi)部質(zhì)量非常好；若AVE值＞0.5，表明模型的收斂效度較好。由分析結(jié)果可知，CR 值范圍為0.814～0.864，AVE 值范圍為0.516～0.593，這說明各衡量指標(biāo)與題項(xiàng)之間的關(guān)系具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。③區(qū)別效度。本研究使用AVE的平方根來估計(jì)區(qū)別效度。由結(jié)果可知，AVE的平方根的值均高于變量間的相關(guān)性系數(shù)，這代表變量間的區(qū)別效度良好。

3 實(shí)證分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

本研究通過描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析對(duì)山西省高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的總體狀況進(jìn)行刻畫（見表4）。

表4 描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)性分析

（1）安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)較高，但自我學(xué)習(xí)程度與積極性不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%以上的學(xué)生對(duì)常見危險(xiǎn)品、安全管理相關(guān)文件、實(shí)驗(yàn)中所涉及化學(xué)試劑的性質(zhì)以及所使用實(shí)驗(yàn)儀器的基本技術(shù)參數(shù)和使用注意事項(xiàng)都比較熟悉，即大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)儲(chǔ)備較高，且其中基本常識(shí)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相差不多；學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)和應(yīng)急演練的頻率不多，大多數(shù)是1 學(xué)期1 次或1 年1 次，發(fā)現(xiàn)有59.27%的學(xué)生都是被強(qiáng)制參加，65.73%的學(xué)生認(rèn)為自身收獲一般，這說明學(xué)生自我學(xué)習(xí)程度和積極性并不高，關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全的知識(shí)可能都是通過上專業(yè)課聽老師講解或?qū)嶒?yàn)課獲得的，自身想要學(xué)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈。

（2）高校學(xué)生的危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)相對(duì)不高。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)前回顧實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)的重視度不夠，由數(shù)據(jù)可知50%以上的學(xué)生都不是很熟悉實(shí)驗(yàn)中存在的各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，即危機(jī)預(yù)判素養(yǎng)不高；大部分學(xué)生都比較熟悉實(shí)驗(yàn)樓的安全設(shè)施、逃生通道等，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)急預(yù)案熟悉程度不夠，這也是導(dǎo)致他們危機(jī)應(yīng)對(duì)素養(yǎng)不高的原因。

（3）實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中期相較于實(shí)驗(yàn)后期存在的安全隱患多，風(fēng)險(xiǎn)大。一般實(shí)驗(yàn)行為按時(shí)間順序包括有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)前），實(shí)驗(yàn)操作過程（實(shí)驗(yàn)中），實(shí)驗(yàn)整理工作（實(shí)驗(yàn)后）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分人在實(shí)驗(yàn)前會(huì)穿好防護(hù)裝備但經(jīng)常不會(huì)重新回顧實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)，忽視了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的重要性；有70.57%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)過程中有臨時(shí)離開的經(jīng)歷，且經(jīng)常會(huì)為了省事而簡化操作，這造成了實(shí)驗(yàn)中有很大的隱患風(fēng)險(xiǎn)，容易引起安全事故的發(fā)生。可見學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全行為規(guī)范素養(yǎng)不是很高，尤其是實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)操作過程還有一定的改善空間。

（4）安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)越高，實(shí)驗(yàn)操作越趨于規(guī)范，危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)也越高。通過對(duì)數(shù)據(jù)梳理可得，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的一些基本常識(shí)和專業(yè)知識(shí)越熟悉，實(shí)驗(yàn)操作越規(guī)范，實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)越高，因此增強(qiáng)學(xué)生安全知識(shí)儲(chǔ)備是降低實(shí)驗(yàn)室安全事故，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的重要途徑。

3.2 差異性分析

本文設(shè)置了有關(guān)人口學(xué)變量，用于檢驗(yàn)不同人群的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)差異，涉及性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校等變量。差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)在年級(jí)、專業(yè)兩個(gè)變量上存在顯著差異（見表5）。

表5 差異性分析

總體來說，本科生與碩士研究生和博士研究生在實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平上有顯著差異、專業(yè)不同也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平表現(xiàn)出顯著性差異。此外，高校學(xué)生的安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)在年級(jí)變量上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：博士研究生的安全知識(shí)得分均值（4.21）（p＝0.048）和碩士研究生的得分均值（4.02）（p＝0.011）要高于本科一二年級(jí)（3.89），安全行為規(guī)范素養(yǎng)在專業(yè)這一變量上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：材料化工類專業(yè)安全行為得分均值（4.05）（p＝0.015）和生物醫(yī)藥類專業(yè)的得分均值（3.78）（p＝0.034）要高于其他類專業(yè)（3.26）。

3.3 回歸分析

以“實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)”為因變量，性別、年級(jí)、專業(yè)和每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)間作為基本控制變量，逐步引入各個(gè)層面的影響因素自變量建立回歸模型進(jìn)行分析，具體結(jié)果見表6。

表6 高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)影響因素的回歸分析

模型1 是基準(zhǔn)模型，可見性別、平均進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)間兩個(gè)變量未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)上顯著的影響，而年級(jí)、專業(yè)表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)上顯著的影響。具體根據(jù)exp（B）系數(shù)判斷，與研究生相比，本科一二年級(jí)（OR ＝2.102，95%CI ＝1.245～2.799）和本科三四年級(jí)（OR ＝1.257，95%CI ＝1.039～3.989）的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)相對(duì)較低，實(shí)驗(yàn)室行為危險(xiǎn)度增加；材料化工類（OR ＝0.575，95%CI ＝0.475～0.780）和生物醫(yī)藥類專業(yè)（OR ＝0.468，95%CI ＝0.039～0.799）表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)上顯著的優(yōu)勢(shì)，這兩類專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)較高。

模型2 加入了自我學(xué)習(xí)程度與積極性變量，加入這一組變量后模型的解釋力變化較小，但仍具統(tǒng)計(jì)顯著性。自變量中實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)參加頻率對(duì)其安全素養(yǎng)并未產(chǎn)生有統(tǒng)計(jì)顯著意義的影響，這可能是因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)次數(shù)較多的學(xué)生或許是被強(qiáng)制參加的，真正收獲到的安全知識(shí)并不是很多，當(dāng)然還需要進(jìn)一步研究的佐證，這也說明盲目地參加安全知識(shí)培訓(xùn)和應(yīng)急演練并不能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)；自變量中實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)參加意愿和收獲程度都在統(tǒng)計(jì)上顯著，相比于湊熱鬧的，自愿參加培訓(xùn)（OR ＝0.182，95%CI ＝0.023～0.548）的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)更高；同時(shí)隨著參加實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)收獲程度的增加，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)是增加的。這部分支持了研究假設(shè)1。

模型3 引入了心理特征的變量，結(jié)果顯示心理因素的影響在統(tǒng)計(jì)上顯著，實(shí)驗(yàn)前存在消極、焦慮的缺陷性心理會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，與假設(shè)相符，有實(shí)驗(yàn)室消極、焦慮心理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)可能較低，假設(shè)2 基本得到了支持。

模型4 引入了行為自制力這一變量，加入這一變量后模型的解釋力仍沒有太大變化，但是依然具有統(tǒng)計(jì)顯著性。從exp（B）系數(shù)看，相比于經(jīng)常嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定的學(xué)生，完全不會(huì)嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定，行為自制力不強(qiáng)的學(xué)生（OR ＝2.197，95%CI ＝1.425～2.537）實(shí)驗(yàn)室行為危險(xiǎn)度增加，實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)低，符合研究假設(shè)，行為自制力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)較高，假設(shè)3 基本得到了支持。

在個(gè)體層面自變量影響的基礎(chǔ)上，模型5 加入了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境層面的變量，包括實(shí)驗(yàn)室安全氛圍和實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施兩個(gè)變量。加入此組變量后LR chi2 值為24.13，模型的解釋力有了明顯提升。與假設(shè)相符，所處實(shí)驗(yàn)室安全氛圍良好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)越高，所在實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施越完備，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高，這些都基本支持了假設(shè)4 和假設(shè)5。

模型6 引入了管理規(guī)定、獎(jiǎng)懲制度，實(shí)驗(yàn)室安全檢查頻率以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室安全強(qiáng)調(diào)程度這3 個(gè)實(shí)驗(yàn)室管理層面的變量，加入這組變量后LR chi2 值為29.12并且在0.01 水平上顯著，說明加入的變量能較好地減少模型的預(yù)測(cè)誤差。自變量中的3 個(gè)變量都對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)起著積極的作用，統(tǒng)計(jì)結(jié)果支持了假設(shè)，所在實(shí)驗(yàn)室人員管理越嚴(yán)格，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高；所在實(shí)驗(yàn)室安全管理制度越完善，學(xué)生安全素養(yǎng)可能越高，因此實(shí)驗(yàn)室管理假設(shè)6 和7 得到了支持。

3.4 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

穩(wěn)健性檢驗(yàn)考察的是評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)解釋能力的強(qiáng)壯性。本研究對(duì)實(shí)證結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，以此確?；貧w結(jié)果的普遍性和穩(wěn)定性?？紤]到學(xué)生所在年級(jí)不同會(huì)使得其實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平不同，因此采用分樣本回歸法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，將本科一二年級(jí)作為低年級(jí)，研究生作為高年級(jí)，把數(shù)據(jù)分為兩組分別進(jìn)行逐步回歸。從表7 和表8 可以看出，兩組數(shù)據(jù)各個(gè)關(guān)鍵變量的顯著性與前文的全樣本回歸結(jié)果基本相同，因而本研究的回歸結(jié)果是穩(wěn)健可信的。

表7 低年級(jí)樣本回歸結(jié)果

表8 高年級(jí)樣本回歸結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究基于山西省6 所高校學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，刻畫了山西省高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，并對(duì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的個(gè)人、環(huán)境和管理因素進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)普遍較高，且其中安全常識(shí)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相差不多，但學(xué)生自我學(xué)習(xí)程度與積極性并不高，危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)不高，實(shí)驗(yàn)前、中期行為存在的安全隱患多、風(fēng)險(xiǎn)大。并且由相關(guān)性分析可知，安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)越高，實(shí)驗(yàn)室操作越趨于規(guī)范，危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)也越高，因此提高學(xué)生的安全知識(shí)儲(chǔ)備是提升其實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的重要途徑。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一些個(gè)人特征影響著實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)程度與積極性高、無實(shí)驗(yàn)消極或焦慮等缺陷性心理、自制力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)相對(duì)要更高一些；環(huán)境層面上，在安全氛圍更好、安全設(shè)施更齊全的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)工作的學(xué)生會(huì)有更高的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)；管理層面上，實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定獎(jiǎng)懲制度越嚴(yán)格、相關(guān)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全檢查頻率越頻繁、對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室安全強(qiáng)調(diào)程度越高，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)也越高。

值得注意的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)程度與積極性并不高，由此可看出大多數(shù)學(xué)生并沒有真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室安全的重要性，可能出于學(xué)業(yè)壓力，認(rèn)為這方面的學(xué)習(xí)并不會(huì)對(duì)日后的就業(yè)產(chǎn)生很大的幫助，所以不會(huì)主動(dòng)去了解這方面的知識(shí)。因此有必要采取一定措施，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2 政策建議

以上研究發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)不是太高，存在著諸如自我學(xué)習(xí)程度與積極性不高、危機(jī)預(yù)判與應(yīng)對(duì)素養(yǎng)不高、實(shí)驗(yàn)前、中期行為存在較大的安全隱患、對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全不夠重視等問題。針對(duì)這些問題，結(jié)合影響因素研究，建議開展差異化、精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)，加大安全考核力度，提升實(shí)驗(yàn)室安全管理信息化水平，以不斷推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平的提升，為實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行提供有力保障。

（1）開展差異化、精準(zhǔn)化的安全教育培訓(xùn)。碩士和博士研究生的安全知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)要顯著高于本科生，同時(shí)專業(yè)不同導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平表現(xiàn)出差異性，建議未來實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)工作中，除了實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)安全通識(shí)教育外，更要關(guān)注專業(yè)特點(diǎn)，年級(jí)層次，注重培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)對(duì)象的需求，強(qiáng)制讓學(xué)生參加不必要的安全培訓(xùn)，做一些表面工作并不能真正有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的意愿和需求開展量身定制的安全教育，進(jìn)行差異化、精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)且教育效果更佳。

（2）加大安全考核力度，建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全檔案。大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前經(jīng)常不會(huì)重新回顧實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)，有70.57%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)過程中有臨時(shí)離開的經(jīng)歷，存在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不充分，不嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定。針對(duì)這些問題，建議實(shí)驗(yàn)室加大安全考核機(jī)制，如給每位學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)安全檔案，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的不規(guī)范行為，計(jì)入安全檔案，并將其與各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤，有利于提高學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重視程度，將學(xué)生的“要我安全”，變成主動(dòng)的“我要安全”，并逐步轉(zhuǎn)化成為“我會(huì)安全”。

（3）提升實(shí)驗(yàn)室安全管理信息化水平，重視虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用。管理因素對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平的提升是毋庸置疑的，尤其現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用將為實(shí)驗(yàn)室管理提供很大幫助。建議充分利用虛擬仿真技術(shù)，建立實(shí)驗(yàn)室安全虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，理論與實(shí)操相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的虛擬訓(xùn)練，以第一視角沉浸式進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室場景，使其盡快掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法及儀器的使用，學(xué)會(huì)各種安全問題的應(yīng)對(duì)，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)水平。