梁 麗

在新課程改革的大背景下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練已日益受到學(xué)校和教師的關(guān)注。中學(xué)是一個(gè)人最活躍的時(shí)期,所以,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找靈感,將實(shí)際生活與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,形成自己的邏輯思維體系。如果讓學(xué)生擁有較好的邏輯思考能力,那么對(duì)中學(xué)語文教學(xué)會(huì)有很大幫助,根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下文就高中作文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開論述。

一、高中生邏輯思維的類型

高中生已經(jīng)具備自我思考的能力,在高中作文教學(xué)中,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維,通過有效的教學(xué)方式提升他們的寫作水平。高中生邏輯思維的類型主要分為形象邏輯思維、辯證邏輯思維兩種。

(一)形象邏輯思維

高中階段的作文教學(xué)是提升學(xué)生語文成績的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將概念、規(guī)律相互聯(lián)系,并將理論學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象結(jié)合在一起,激發(fā)學(xué)生的探索欲,鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘語文學(xué)習(xí)的奧秘。這個(gè)階段主要是形象邏輯思維培養(yǎng)階段,學(xué)生的求知欲比較強(qiáng),要將不同知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來,形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng),鍛煉學(xué)生語文寫作能力,從而提高學(xué)生語文的綜合水平。

(二)辯證邏輯思維

在形象邏輯思維的基礎(chǔ)上,教師也要注重學(xué)生辯證邏輯思維的培養(yǎng)。高中階段是形象邏輯思維向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段,學(xué)生利用自己所學(xué)的語文知識(shí),辯證地認(rèn)識(shí)事物,辯證地分析問題,用辯證的眼光來看待這個(gè)世界,這樣有利于學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)問題,并利用理性的態(tài)度解決問題。辯證邏輯思維與形象邏輯思維是高中生邏輯思維的兩種類型,辯證邏輯思維也是形象邏輯思維的升華,這兩種思維能力缺一不可,教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

(一)引導(dǎo)學(xué)生形成語文知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),學(xué)生喪失了對(duì)語文作文學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生的寫作進(jìn)入瓶頸期。教師需要認(rèn)清教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生,把課堂讓給學(xué)生,給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解課堂內(nèi)容,并將新舊知識(shí)聯(lián)系起來,形成自己的語文知識(shí)體系,提高自身的認(rèn)知水平。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

語文是各個(gè)階段教學(xué)中的三大主科之一,對(duì)于學(xué)生的未來工作和生活有非常重要的影響,而作文是語文教學(xué)中重要的一部分。日常教學(xué)中要突出邏輯思維訓(xùn)練,利用有效的閱讀教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生了解優(yōu)秀文章的脈絡(luò),并對(duì)作者在寫作時(shí)的情緒進(jìn)行分析,從而學(xué)習(xí)到作者優(yōu)秀的寫作技巧,并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、歸納,最終成為自己的知識(shí)。在寫作教學(xué)中,對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練是十分重要的,學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的美文美句美詞,將自己的邏輯思維落實(shí)在紙面上,提高書面表達(dá)能力。

(三)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

語文是學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用最廣泛的科目,直接影響著學(xué)生未來的生活學(xué)習(xí)和工作。在作文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)和生活的聯(lián)系,并將知識(shí)應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí),在面臨生活上的難題時(shí),學(xué)生可以有邏輯地發(fā)現(xiàn)問題,合理分析,找到最佳的解決策略。邏輯思維在生活中的應(yīng)用十分廣泛,邏輯思維能力越高,學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用水平也就越高,這對(duì)于他們的未來發(fā)展十分有益。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的困難

當(dāng)下,應(yīng)試教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重,教師和家長過于重視成績,常常忽略學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升?，F(xiàn)代教育要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展,改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端,關(guān)注學(xué)生的思維能力。

(一)教師缺乏培養(yǎng)邏輯思維能力的意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生的作文由華麗的辭藻堆砌而成,整篇作文缺乏連貫性,沒有邏輯,無法從根本上提高學(xué)生的寫作水平。在應(yīng)試教育下,教師缺乏培養(yǎng)邏輯思維能力的意識(shí),學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)逐漸被忽略。

(二)邏輯思維能力培養(yǎng)走形式

語文是高中生三大主科之一,學(xué)好語文可以提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率,避免學(xué)生因?yàn)轭}目理解錯(cuò)誤失分。由于受到應(yīng)試教育的影響,教師的教學(xué)方法有問題,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)還停留在形式主義的層面上,忽視了學(xué)生邏輯思維的深層次的發(fā)展,造成學(xué)生邏輯思維的缺失。

四、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

一篇作文沒有邏輯就沒有中心思想,學(xué)生邏輯思維能力在作文寫作中運(yùn)用非常廣泛,總結(jié)良好的訓(xùn)練策略很重要,筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)加強(qiáng)模塊教學(xué)

隨著我國新課程改革的推進(jìn),模塊化教學(xué)深受教師和學(xué)生的喜愛。作文模塊教學(xué)作為非常重要的模塊,教師可以加長教學(xué)時(shí)間,有效利用多媒體等教學(xué)設(shè)備,利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來吸引學(xué)生的興趣,讓他們?nèi)谌虢虒W(xué),主動(dòng)去思考,去嘗試、分析,營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍。同時(shí),教師還要在教學(xué)內(nèi)容和過程中做到循序漸進(jìn),通過合理的引導(dǎo)手段來鍛煉學(xué)生的邏輯思維,讓學(xué)生形成自己的思維模式。在訓(xùn)練過程中,教師需要為學(xué)生布置課堂小任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用比喻、擬人、夸張等寫作手法,依據(jù)故事的主線,完成寫作過程。先梳理文章的脈絡(luò),再進(jìn)行書面表達(dá),這樣寫出來的文章更加有邏輯,更加吸引讀者的注意力,同時(shí)也能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如,高中語文必修一第四單元作文主題:這不是一件小事。教師在進(jìn)行講解時(shí),首先需要引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思路,詢問學(xué)生:“你要寫一件什么樣的事?”“事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么?”“事情的故事主線是什么?”“你為什么要寫這一件事?”“這件事給你帶來什么樣的印象?”“你想通過這件事表達(dá)什么樣的情感?”學(xué)生只有想清楚自己寫作的目的,分析好自己寫作的思路,明白通過這件事想要向讀者表達(dá)什么情感,寫出來的作文才是有思想的。敘事性的作文邏輯性非常強(qiáng),學(xué)生不能想一步寫一步,必須要列好寫作大綱,這樣才能寫出優(yōu)秀的作文,列大綱是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

(二)分析作文結(jié)構(gòu)

作文主要包括議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文、抒情文五大類型,在高中作文教學(xué)中,重點(diǎn)類型是議論文、記敘文,教師要根據(jù)類型進(jìn)行教學(xué),分析每一個(gè)作文類型的作文結(jié)構(gòu),對(duì)于重點(diǎn)類型進(jìn)行重點(diǎn)講解,教師可以分析作文結(jié)構(gòu),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,根據(jù)結(jié)構(gòu)安排語言表達(dá)和書面寫作,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作文結(jié)構(gòu),同時(shí)也給學(xué)生足夠的時(shí)間自己去分析文章,了解作者的寫作思路和情感,學(xué)習(xí)作者的行文脈絡(luò),并進(jìn)行仿寫,掌握這種思路和寫作手法,在自己寫作的時(shí)候,可以根據(jù)自己的思路,有理有據(jù)地進(jìn)行寫作,呈現(xiàn)自己的邏輯思維。

在中學(xué)語文課堂中,寫作是一項(xiàng)非常重要的課程,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言組織能力起著非常重要的作用。所以,教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí),也要與作文教學(xué)相結(jié)合,在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的組織能力和文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力,以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外,教師還要把文章的內(nèi)容和寫作聯(lián)系在一起,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,讓學(xué)生對(duì)文章的邏輯有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),這樣才能在寫作的時(shí)候條理清晰。

例如,高中語文必修一第二單元作文題目“成功的勇氣”。教師首先根據(jù)題目判斷作文類型,為學(xué)生尋找網(wǎng)上的優(yōu)秀作文《成功的勇氣》,帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作思路。議論文主要包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素,開頭開門見山提出論點(diǎn)——成功需要勇氣,中間采用并列式的方法進(jìn)行論證,論據(jù)主要采用舉例論據(jù)和對(duì)比論據(jù),通過梅西取得卡爾塔世界杯冠軍的例子進(jìn)行舉例論證,通過對(duì)比在同一件事情上有勇氣和沒有勇氣對(duì)是否能夠取得成功的影響進(jìn)行對(duì)比論證,并向?qū)W生介紹除此之外還有道理論證、引用論證和比喻論證,在文章的最后進(jìn)行總結(jié),這是整篇文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生在確保論文三要素缺一不可的基礎(chǔ)上,盡可能多地利用論證方法,完成整篇文章的寫作。

(三)尊重學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不相同,有的學(xué)生比較內(nèi)斂,有的學(xué)生比較豪放,相同的性格寫出來的文章也不盡相同。教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的性格,分別進(jìn)行文章寫作訓(xùn)練指導(dǎo),尊重不同的作文節(jié)奏,只要文章具備邏輯性,語言順暢,能夠吸引讀者的注意力,那就是一篇好的文章。在寫作教學(xué)中,對(duì)學(xué)生因材施教,學(xué)生寫出來的文章也是各有特色,有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能。

在講解作文《禮物》時(shí),教師要注意,不同學(xué)生的家庭條件和生活環(huán)境不同,收到的禮物也不相同。對(duì)于父母外出務(wù)工的學(xué)生來講,父母的陪伴或許是最好的禮物;對(duì)于貧窮的孩子來講,一本書、一支筆或許是最好的禮物;對(duì)于缺乏關(guān)愛的學(xué)生來講,陌生人溫暖的關(guān)心或許是最好的禮物。教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析自己想要書寫的作文大綱,再根據(jù)自己所寫的大綱進(jìn)行寫作。

(四)開展閱讀活動(dòng)

優(yōu)秀的作文不是憑空捏造,而有自己的故事主線,圍繞故事主線展開敘述,配之以優(yōu)美的詞語和句子,才是令讀者贊嘆不止的文章。無論是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)中,閱讀活動(dòng)都是語文教學(xué)的重中之重,多樣化的閱讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并在閱讀過程中不斷了解優(yōu)秀文章的寫作思路,進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),培養(yǎng)自身的邏輯思維能力,學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的語言表達(dá),提升自身語言素養(yǎng)。

例如,講解余秋雨的短篇散文《垂釣》,文章寫作背景是作者與妻子參加民間旅游團(tuán)去俄羅斯符拉迪沃斯托克,散文主要講了在海上游玩的時(shí)候見到兩個(gè)垂釣的老人,釣小魚的胖老人的桶已經(jīng)收獲滿滿,釣大魚的瘦老人的桶空空蕩蕩,兩人誰也不服誰,最終和妻子總結(jié)了“對(duì)手就是最大的朋友”這一觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)首先分析清楚寫作背景,根據(jù)自己的所見所感列出寫作內(nèi)容,最終完成文章的歸納、總結(jié)升華,這種方式有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)作者寫作的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述,一篇好的文章首先要具備好的邏輯,教師需要加強(qiáng)寫作邏輯訓(xùn)練。通過加強(qiáng)模塊教學(xué)、分析作文結(jié)構(gòu)、尊重學(xué)生個(gè)性、開展閱讀活動(dòng),提高學(xué)生的邏輯思維能力,將邏輯思維與寫作相結(jié)合,提升學(xué)生的寫作水平,提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。