劉玲玲

“經(jīng)過”是小學(xué)生在寫人記事類習(xí)作中表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容,但也是學(xué)生習(xí)作中的攔路虎,明明是習(xí)作要求把相關(guān)事情的“經(jīng)過”寫清楚、寫具體、寫生動,學(xué)生寫起來要么干巴巴的幾句話帶過,要么就是有東西也寫成了流水賬。造成這種情形的重要原因是學(xué)生缺乏架構(gòu)“經(jīng)過”的能力,不能根據(jù)表達(dá)對象特點(diǎn)選擇適合的支架使“經(jīng)過”的表達(dá)具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。對此,教師要指導(dǎo)學(xué)生將“經(jīng)過”內(nèi)容表達(dá)上的“灰色地帶”變?yōu)椤皠痈械貛А?借助段與段之間的邏輯聯(lián)系,從有“經(jīng)過”的具體事件中提煉支撐起故事內(nèi)容的情節(jié)句,讓學(xué)生從整體上抓住表達(dá)的條理與順序,讓“經(jīng)過”得以清楚具體地呈現(xiàn)出來。

一、以承接帶動故事的發(fā)展

在寫一件事的習(xí)作教學(xué)中,事情發(fā)展既是自然順序又是邏輯順序,這種順序是通過先后關(guān)系體現(xiàn)出來的。換言之,在事情發(fā)展過程中,會依次出現(xiàn)與事情發(fā)展相關(guān)的一系列行為,這些行為之間是一個緊接一個彼此推進(jìn)才形成完整的事件,也就是采用承接的方式完成彼此推進(jìn)過程的。有鑒于此,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成這一類涉及“經(jīng)過”表達(dá)的習(xí)作時,需要盡力提取彼此關(guān)聯(lián)的情節(jié)作為表達(dá)“經(jīng)過”的支撐點(diǎn),形成事件主題部分的有效架構(gòu)。

如習(xí)作教學(xué)《那次玩得真高興》,從教材提出的要求看,這是一次記事類習(xí)作,且要求所記的事情體現(xiàn)玩得高興的主題。這一習(xí)作安排在三年級上冊第八單元,三年級尚處在習(xí)作的起步階段,對于寫一件簡單的事情,重點(diǎn)要求是把事情的過程相對完整地記錄下來,注意把過程寫清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生確定表達(dá)對象——玩什么后,需要抓住玩的過程中值得關(guān)注的情節(jié)支撐點(diǎn)進(jìn)行提煉。

以學(xué)生玩得樂此不疲的“老鷹抓小雞”游戲?yàn)槔?游戲進(jìn)行過程中,參與活動的三方老鷹、雞婆和小雞通常分成對立的兩個陣營。老鷹雖然只有一個人,代表的竟然是一個陣營,承擔(dān)主動攻擊的任務(wù)——把小雞都抓完;雞婆和小雞組成了人數(shù)眾多的陣營,同時也是容易被沖擊的陣營。在老鷹與雞婆的攻擊與守護(hù)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取過程性的支撐點(diǎn),老鷹盯上捕獲目標(biāo),雞婆死死盯住老鷹的捕獲對象,小雞則是靈活跳躍與躲避。抓住了這樣的三個體現(xiàn)事情經(jīng)過過程的支撐點(diǎn),學(xué)生就能找到具體陳述的對象,允許學(xué)生在教材提示的材料之外進(jìn)行選擇,使學(xué)生所熟悉的事物發(fā)展規(guī)律都能以具體的情節(jié)清楚地呈現(xiàn)出來。這樣表達(dá)出來的事情,體現(xiàn)記事順序的材料支撐點(diǎn)的提取,能夠直接幫助學(xué)生按照一定的活動順序把事情發(fā)展的順序表達(dá)清楚,有效避免學(xué)生在寫事過程中出現(xiàn)記流水賬的弊端。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入具體表達(dá)時,就知道先寫什么、接著寫什么、最后寫什么,促進(jìn)學(xué)生以一盤棋的整體架構(gòu)形成體現(xiàn)發(fā)展順序的清楚表達(dá),有效規(guī)避了學(xué)生干巴巴地寫話的難處。

二、以互動凸顯情節(jié)的精彩

在寫活動的“經(jīng)過”中,教師要重視指導(dǎo)學(xué)生抓住互動的特點(diǎn)來寫。這里的互動主要是指一方對另一方發(fā)出的語言、行為做出及時呼應(yīng),甚至主動回?fù)艋蛞种茖Ψ?。這樣一來形成的互相作用和彼此影響,就能夠有效推動情節(jié)不斷向前發(fā)展,而抓住互動雙方的言行舉止提煉關(guān)鍵性的情節(jié)句來支撐活動的“經(jīng)過”,是以互動來體現(xiàn)精彩的過程,只有交替形式的表達(dá),沒有先后上的順序之分。

如六年級上冊習(xí)作教學(xué)《多彩的活動》,編者提出的習(xí)作要求是:在寫清楚活動的過程中把印象深刻的部分作為重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá),在寫場面中寫出活動參與者的神情、動作、語言,并且寫出自己的體會。針對這樣的習(xí)作目標(biāo),教師可以指導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動會這一群體活動為表達(dá)對象,讓學(xué)生選擇運(yùn)動會上自己有深刻印象的比賽項(xiàng)目,抓住比賽中選手之間的互動表現(xiàn),在場面描寫中以點(diǎn)面結(jié)合來體現(xiàn)比賽的“經(jīng)過”。以短跑比賽為例,在跑之前、跑之時、跑之后的整體架構(gòu)中,體現(xiàn)短跑比賽“經(jīng)過”的就是出發(fā)后你追我趕的場景,也最激動人心。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住你追我趕時雙方言行上的互動:從語言上看,短跑中能夠體現(xiàn)發(fā)力的語言通常都是一些簡短的語氣詞“呀”或動詞“沖”,每一個語言的發(fā)出都足以催生沖擊的力量,可以看出比賽者腳步上的變化;從行為上看,跑在前面的人是在步幅擺動之間悄然察看對手的位置,力求來看與對手的距離,緊緊追趕的人則直視前方拼命追趕,以盡可能大一些的步幅和快一些的頻率實(shí)現(xiàn)超越,彼此之間形成互動的精彩。雖然這些言行都是在瞬間進(jìn)行的,但在“經(jīng)過”的表達(dá)中,可以通過特寫方式讓瞬間呈現(xiàn)出過程感,體現(xiàn)出一方對另一方的影響;從氛圍和內(nèi)心活動上看,觀眾的表現(xiàn)最能體現(xiàn)比賽的氛圍感,同時也能夠帶來參賽選手內(nèi)心的變化。如本班學(xué)生對自己“加油”的聲浪,能夠產(chǎn)生為集體爭光的強(qiáng)烈使命感,于是拼盡全力去追趕、沖刺,這樣既能體現(xiàn)出場面感,又體現(xiàn)了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)要求。這就是重視以互動形式來表達(dá)一項(xiàng)具體活動“經(jīng)過”中的精彩情節(jié)。

三、以關(guān)聯(lián)表現(xiàn)活動的推進(jìn)

在寫人記事類習(xí)作中,從中年級寫清楚簡單的事件到高年級把比較復(fù)雜的事情寫具體,往往是通過系列活動的推進(jìn)才能達(dá)成目標(biāo)。這種系列活動必然具有明顯、緊密的關(guān)聯(lián)性,教師引導(dǎo)學(xué)生從中提煉指向“經(jīng)過”表達(dá)的情節(jié)句,以推動整個故事持續(xù)向前發(fā)展。

如教學(xué)習(xí)作《神奇的探險之旅》,從教材中的習(xí)作提示看,這是一次創(chuàng)編探險故事的習(xí)作,盡管屬于想象類習(xí)作,但在習(xí)作內(nèi)容上還是以寫人記事為表達(dá)重點(diǎn)的,指向?qū)懗鎏诫U過程中的驚險、刺激的場景,適合以關(guān)聯(lián)的方式來呈現(xiàn)系列活動。對此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探險中的接二連三出現(xiàn)的意外及其處置情況。以沙漠探險為例,可以針對沙漠這一獨(dú)特的環(huán)境,設(shè)置連續(xù)遇到的多個險情。

首先是風(fēng)沙的考驗(yàn),有行走的困難,有強(qiáng)烈紫外線的刺激,有眼睛的不適應(yīng)等,這些雖然屬于基本的險情,但無疑會伴隨整個探險活動,是每個參與者必須重視和解決的問題。其次是面臨缺水的困難,出發(fā)時帶的水在開始出現(xiàn)口渴時,并不知道需要按計劃小口慢喝,在大口解渴時留下了后續(xù)更長的旅程中水資源短缺的隱患,解決的方案是把大家剩下的水集中起來,在難以堅(jiān)持的情況下,以分配的方式將每次的飲水量控制在最小值,以確保在找到水源之前能夠維持大家有力氣繼續(xù)探險的旅程。再次是遭遇沙塵暴,這是沙漠探險中最兇險的情形,需要采取正確的應(yīng)對措施:一是戴好口罩與風(fēng)鏡,或者背對沙塵暴來襲的方向捂住口鼻,以保護(hù)呼吸道和眼睛不受傷害;二是抓緊尋找牢固的背風(fēng)處進(jìn)行躲避,如貼地面趴牢在露出地面的石頭后面,或者進(jìn)入安全的洞穴避險等;三是抓牢必備的物資,防止沙塵暴后資源短缺帶來次生災(zāi)害。當(dāng)探險者克服了上述系列困難后,探險的“經(jīng)過”就能夠表達(dá)得具體生動了。

總之,針對小學(xué)生寫“經(jīng)過”中存在的問題,教師要采取針對性措施,引導(dǎo)學(xué)生以承接、互動、關(guān)聯(lián)等方式把事情與活動的過程寫清楚、寫具體,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生把“經(jīng)過”寫好的能力。