周 旭 朱 琳

眾所周知,古詩常常含有各種意象,這些意象經(jīng)過詩人情感的渲染而具有別樣的意味。賞析古詩不能不研究意象,意象不僅有著詩人主觀的“意”,而且有著客觀的“象”,其包含主觀與客觀兩方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生透過“象”去揣摩詩人的“意”。初唐詩人張若虛的經(jīng)典作品《春江花月夜》,題目就包含了春、江、花、月、夜這五個意象,詩人將“月”串聯(lián)全詩,勾勒出一幅春江花月夜景圖,又將縹緲憂傷、跨越時空的情感、哲理融為一體,創(chuàng)造了一個如夢如幻、孤獨永恒的詩意世界。古往今來,對《春江花月夜》的研究不勝枚舉,筆者也嘗試從賞析教學(xué)的角度對其做一次詩意的探索,為一線教學(xué)的同仁提供些許建議,加強語文教學(xué)中“美”的教育。

一、《春江花月夜》總體介紹

《春江花月夜》這首詩的作者是唐代詩人張若虛,其詩在《全唐詩》中僅存二首,《春江花月夜》有“孤篇橫絕全唐”的名號?！洞航ㄔ乱埂返牧⒁夂瓦x材是總結(jié)前人經(jīng)驗而來,借由樂府舊題譜寫出眾人的心聲,具備較高審美價值,流傳廣遠(yuǎn)。全詩以月為主體,以江為場景,描繪了幽美迷離的江月夜的綺麗景色,抒發(fā)游子思婦真摯動人的離別情緒以及富有哲學(xué)意味的人生感慨,創(chuàng)造了景、情、思為一體的藝術(shù)空間,也為讀者創(chuàng)造了一個深沉、寥靜的唯美境界。這首詩可以分為三個部分,第一部分描寫了春江的美景,而第二部分則是詩人面對江月時所產(chǎn)生的感慨的描寫,最后一個部分重點描寫的是人間思婦游子的離愁別緒。

二、《春江花月夜》賞析要點

(一)引領(lǐng)學(xué)生進入詩歌的情境

在具體教學(xué)中,教師應(yīng)通過各類工具和教學(xué)手段為學(xué)生展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生可以更好地通過好的教學(xué)情境更為快速地進入到這首傳統(tǒng)詩歌所展現(xiàn)的藝術(shù)美和意境美之中,讓學(xué)生能更好地做到“代入”,讓其可以化身為“詩人”,真正感受那月下的靜謐和夢幻,讓其可以對作者的所思所感進行深度理解,以便有效地達到與樂曲的心靈共鳴。教師可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,首先在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的圖片或者視頻、音頻資料,讓學(xué)生可以先借助視覺上的圖片觀看,造就出一個想象世界中的詩歌描寫場景,讓其可以有初步的認(rèn)識和想象,從而為后續(xù)《春江花月夜》的樂曲聆聽創(chuàng)造條件和環(huán)境,方便深入理解和感悟,讓學(xué)生可以更好地欣賞該詩的藝術(shù)之美,提升其審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。此外,教師可以針對音頻資料讓學(xué)生閉眼聆聽,更好地進行想象力和思維的拓展。

(二)深度理解古詩的意境之美

在教學(xué)中需要從《春江花月夜》這首古詩的文字角度出發(fā),讓學(xué)生通過深度理解來構(gòu)建唯美的月下江河,來想象那場景的美麗,也更好地體會詩歌中所展現(xiàn)出的哲理和情感,從而通過古詩的深度理解來對該首樂曲中所具有的意境美、韻律美、藝術(shù)美等進行更好的欣賞,讓學(xué)生的鑒賞、表達、思考等各項能力得到提高。教師可以以詩句中的重點字、詞作為學(xué)生古詩深度理解的引線,讓學(xué)生進行感悟和深度理解,如在“春江潮水連海平,海上明月共潮生”這句詩中,詩人在最初就通過“春江潮水連海平”說明了是在長江下游的位置,這樣江水和海水才能相連,才能使得那一輪明月隨著潮涌而生。教師可讓學(xué)生思考“為什么要用生”而不用“升”呢,使學(xué)生更好地對“生”這個字所帶來的活力有深刻認(rèn)識,使其明白一個“生”字,就賦予了明月與潮水活潑的生命。此外,詩中對“江”“月”等字進行了多次運用,因此,教師可讓學(xué)生以“江”“月”為主線索進而展開詩句場景的構(gòu)建,體會詩歌中的景色之美、意境之美,如“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛,汀上白沙看不見”。在月亮的微光下,江水彎彎曲曲地繞過花草遍地的原野,而月光灑落在花草之上就像灑了一層潔白的霜,月色與沙灘的白沙顏色相似,使得人只能看到月色而“看不到”白沙,仿佛在這個場景中只有皎潔明亮的月光存在。以“月”為引導(dǎo)使學(xué)生能感受到一個如夢如幻、空靈純凈的月下世界,使其能“看到”夢幻的月下美景,體會意境之美。

(三)結(jié)合樂曲賞析,聆聽詩作的韻律之美

一首《春江花月夜》共三十六句,每四句為一韻,共分九韻,全詩隨著韻腳轉(zhuǎn)換有回環(huán)往復(fù),一唱三嘆之美。在《春江花月夜》的樂曲中,各樂器的演奏與古詩的意境和韻律變化相輔相成,因此,教師可以讓學(xué)生通過聆聽《春江花月夜》聲樂作品來體會詩作的韻律之美與意境之美。如在《春江花月夜》的聲樂作品中,作為引子部分的音樂以琴聲、鼓聲以及輕柔的人聲展示出那月光映照的江面和微風(fēng)拂起的陣陣漣漪,教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品中空靈幽靜的意境進行想象,并寫出自己所幻想出的畫面。在主題歌中,在古琴悠揚的伴奏陪襯下,絲竹的運用使得樂曲更為優(yōu)美典雅,讓人可以一瞬間回到那靜謐、溫柔的江南水鄉(xiāng),給人以流暢、委婉的感覺,而通過人聲的歌唱又將樂曲以及古詩的韻律之美完全呈現(xiàn)出來,進而通過音樂來描繪月光下江面的微波蕩漾,月色下那花團錦簇的唯美世界,造就出一幅良辰美景的畫卷。《春江花月夜》樂曲的韻律美感與古詩《春江花月夜》巧妙融合,學(xué)生在聆聽的同時,好似跨越時空,來到詩人所描述的江邊,至此張若虛筆下的“月光世界”有了“聲音”。此外,教師播放《春江花月夜》樂曲作品時,還要引導(dǎo)學(xué)生通過樂曲來發(fā)現(xiàn)月光下事物的變化和詩人思緒的變化。

(四)通過樂曲描繪,深度體驗詩歌的圖畫美

賞析《春江花月夜》,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將感性的體驗上升為理性的認(rèn)識,即將所感受到的美的體驗進行內(nèi)化,進而通過自己的理解展示出來。如學(xué)生在聽完《春江花月夜》的樂曲后,教師可以讓學(xué)生將腦海中的所構(gòu)建的“春江花月夜”的場景繪畫出來,或者寫成一篇散文在課堂上朗讀,感受詩歌的圖畫美。其間,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以詩歌中最突出的景物和場景為線索來展開繪畫,學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象來描繪相關(guān)場景。這是一個創(chuàng)造的過程,學(xué)生在繪畫時無形中將自己代入作者的角色,切身體驗詩歌中蘊含的情感,能有效提升自身的詩歌審美能力。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生展示自己的繪畫或者寫作成果,形成分享促進的和諧氛圍。

《春江花月夜》美在意象、意境、韻律,更美在跨越時空的淡淡傷感,一句“人生代代無窮已,江月年年只相似”大有蘇軾“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”之感。詩人不滿足于只是描摹山水,而是將詩情、畫意、哲理糅合在一起,通過對春江花月夜的描繪,將游人思?xì)w的感情無限拓展,并巧妙融合了對人生哲理的思考以及對浩瀚宇宙的探索。對《春江花月夜》的賞析沒有止境,張若虛筆下的月還將照耀千古,那一抹白月光蕩漾在過去、現(xiàn)在、將來無數(shù)游子心中,這也正是它的魅力所在,可以跨越時空,映照在無盡歲月中數(shù)不清的江水里。