肖梅芳

2022版《義務教育語文課程標準》突出學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),小學語文教學理應將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為基本價值取向。改變單篇教學思想,將文本置于單元教學體系之中,實現(xiàn)語文教學從單篇或課時向一個有機的教學單元轉變。通過單元教學設計,將教師教學智慧和教材編者意圖精準對接,讓教學從碎片化知識教學轉向培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維,讓學生具備舉一反三的自主學習能力。

一、核心素養(yǎng)導向下大單元設計的基本理念

(一)教學目標整合化

小學語文大單元教學改變單篇教學模式,確立核心素養(yǎng)的價值取向,需要教師基于大單元教學模式對教學目標進行重構,構建與大單元教學相適應的教學目標體系。教學目標設計應堅持整合化理念,將單篇或課時教學目標進行有機的整合,確立單元整體教學目標。同時,根據(jù)需要對單元教學目標進行分解,讓課時教學目標更好地支撐單元教學目標。

(二)教學內容任務化

大單元教學需要整合教學內容,教學內容高度集中。將單元內的教學板塊高度集中,需要教師抓住一個有效載體,任務是保障教學內容加以落實的有效載體。教師在設計大單元教學內容時應根據(jù)教學目標和教學板塊提煉合適的任務,大單元教學以學習任務為統(tǒng)領,將語文知識有機滲透在學習任務中。課堂教學借助結構化的任務走向深入,學科核心素養(yǎng)也在解決任務的過程中獲得自然生長。

(三)教學活動主題化

統(tǒng)編本語文教材按照語文要素和人文主題進行組元,大單元教學設計應充分對接單元教學設計理念,按照單元教學主題設計教學活動。借助高度集中的主題,將教師、學生、教材、教學環(huán)境等有機統(tǒng)一起來,培育適合學生語文素養(yǎng)生長的教學活動土壤。同時,根據(jù)大單元教學主題,創(chuàng)設與教學主題相匹配、符合學生認知水平和興趣愛好的主題情境,營造濃厚的教學活動氛圍,激發(fā)學生參與活動的熱情,提高大單元教學活動的能效度。

(四)組織形式協(xié)同化

大單元教學具有很強的系統(tǒng)性,各個教學要素需要進行有機整合。教學組織形式也需要進行系統(tǒng)化變革,教師應堅持協(xié)同化設計理念,充分考慮單元教學體系各個因素。單元活動組織形式要與教材相一致,以充分發(fā)揮教材的載體作用;組織形式要與教學活動、教學任務相適應,以保障教學活動效能,提高任務達成率。教學組織形式還應與學情相匹配,突出學生的主體地位。

(五)教學評價多樣化

大單元教學改變傳統(tǒng)單篇教學模式,教學評價應堅持多樣化評價理念,既要根據(jù)教學目標對課時教學進行及時性評價,又應基于大單元教學體系進行單元評價。既要重視教師評價,又要引入學生評價主體,提高教學評價的科學性。應將傳統(tǒng)三維目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機對接起來,讓大單元教學評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向下大單元教學設計路徑

小學語文大單元教學設計要圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展重構單元教學體系,從大單元教學目標、教學內容、教學任務、教學環(huán)境、教學活動和教學評價等方面進行系統(tǒng)化變革。下面以統(tǒng)編本小學語文三年級上冊第三單元為例,談談指向核心素養(yǎng)的大單元設計的實踐路徑。

(一)解讀語文要素,設計教學目標

教材是語文教學的載體,只有當教材編者的意圖和教師的教學意圖有機結合,教材才能最大程度上發(fā)揮載體價值。統(tǒng)編本教材采用雙線組元的方式,語文要素是一條主線。教師設計大單元教學目標應加強語文要素的解讀意識,根據(jù)語文要素設計教學目標。教材借助兩句話闡述第三單元語文要素,“感受童話豐富的想象”是從閱讀層面進行闡述,緊扣童話體裁的特質;第二句話“試著自己編童話,寫童話”則從讀寫結合的視角,要求學生能夠編寫童話。根據(jù)單元訓練的語文要素,綜合考慮“習作”“語文園地”和“快樂讀書吧”等板塊,大單元教學目標設計如下:

知識與技能 掌握本單元要求會讀、會寫的字詞,正確、流暢、有感情地朗讀課文;運用自己的語言將童話故事內容講述清楚,發(fā)揮想象力感受童話中的角色形象,能夠自主閱讀簡單的童話故事,編寫簡單的童話故事。了解形聲字聲旁形旁的特點,理解字詞意義;掌握修改符號,學會運用修改符號修改病句。(語言建構與運用,思維發(fā)展與提升)

過程與方法 學會整理童話文體資料,通過自主學習、合作探究、講故事、演故事等學習形式,感受童話的魅力,掌握童話類文本的一般閱讀方法,能夠運用修改符號對習作進行修改。(語言建構與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造)

情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生熱愛童話、熱愛文學的熱情,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,能夠仔細觀察生活,嘗試運用童話作品表現(xiàn)生活。(文化傳承與理解)

教學目標設計緊緊圍繞單元訓練要素,較好地保證訓練要素得到落實。同時,兼顧語文要素和單元教學板塊,確保教學目標的合理性。最后,三維目標和語文核心素養(yǎng)有機對接,確保大單元教學的核心素養(yǎng)導向。

(二)整合教學內容,搭建教學框架

大單元教學將一個單元不同教學板塊作為一個教學整體,這就需要教師根據(jù)大單元教學的特點對教學內容進行有機整合,搭建大單元教學的基本框架,讓大單元教學有序、有效地走向深入。 第三單元一共設置了“閱讀”“習作”“語文園地”和“快樂讀書吧”四個教學板塊,涵蓋聽說讀寫幾項教學活動。根據(jù)大單元教學目標,單元教學擬以“閱讀”和“習作”為主線,以語文實踐活動為擴展。具體教學框架如下:

閱讀板塊 以《賣火柴的小女孩》搭架支架,并與《在牛肚子里旅行》進行比較閱讀,引導學生發(fā)揮想象力感受童話的特點,學習童話類文本的一般閱讀方法;學生自主閱讀《那一定會很好》和《一塊奶酪》,開展閱讀交流活動,培養(yǎng)學生自主閱讀童話的能力。結合“快樂讀書吧”,引導學生進行配套課外閱讀。

習作板塊 習作分為專項訓練和整篇訓練兩個環(huán)節(jié),專項訓練以隨文練筆的形式進行,整篇訓練以閱讀文本為案例,結合文本進行習作理論和方法指導,穿插文本修改。

實踐板塊 以“奇妙的童話王國”為主題,開展講童話故事、演童話劇、童話創(chuàng)作等活動,整合單元教學,實現(xiàn)核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。 教學內容設計對教材內容進行有機整合,突出閱讀、習作和實踐在大單元教學中的重要性。閱讀板塊創(chuàng)造性地運用教材,教讀課文發(fā)揮支架作用,自讀課文創(chuàng)造自主閱讀機會,課外閱讀和課內有機結合。習作板塊重視讀寫結合,以讀導寫,以寫促讀。實踐板塊側重實踐性,聚焦學生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

(三)對接教學板塊,提煉教學任務

教學板塊形成大單元教學的基本框架,教師應根據(jù)教學板塊提煉合理的教學任務,讓教學內容滲透在教學任務之中,強化學生大單元學習的目的性,給學生自主學習和合作探究學習以抓手。任務設計應重視驅動性,要有助于激發(fā)學生興趣,驅使學生積極思考。第三單元圍繞三個教學板塊,提煉的教學任務如下: 任務一,探究童話文本的閱讀方法。任務直指童話類文本閱讀方法,強化學生童話類文本方法和策略的習得意識,落實閱讀訓練要素,培養(yǎng)學生舉一反三的閱讀能力。 任務二,發(fā)揮想象力嘗試編寫童話。該任務對接習作板塊,引導學生從閱讀文本學習借鑒,突出想象力在童話中的作用,讓童話和生活有機結合。 任務三,運用個性化方式宣傳童話,如講童話故事、表演童話課本劇、童話作品展等。該任務對接實踐活動板塊,給學生活動提供適當?shù)奶崾?又賦予學生自主創(chuàng)造的機會,更好地發(fā)揮學生個性,激發(fā)學生語文創(chuàng)造性學習的潛能。

(四)根據(jù)教學主題,建構教學環(huán)境

語文學習作為一項思維活動離不開情境支持,大單元教學應重視情境創(chuàng)設,通過創(chuàng)設真實的教學情境激發(fā)學生的學習興趣,建構符合學生核心素養(yǎng)生長的教學環(huán)境。 從教材編制主題看,第三單元以“童話”為主題。從國別看,既有國外著名童話,又有中國經典的童話作品。從童話主題分析,主題內涵豐富。單元教學情境創(chuàng)設時,教師可以結合學生課前收集童話體裁的自主學習活動,讓學生錄制一段音頻或視頻,結合經典作品說一說什么是童話。

大單元教學情境創(chuàng)設充分對接單元人文主題,以“童話”類文本為主題,引導學生參與情境素材采集和情境創(chuàng)設。這樣既給學生創(chuàng)造自主學習的機會,培養(yǎng)學生自主收集信息、分析信息和整合信息的能力,又給單元教學提供情境素材。采用錄制音視頻的方式調動學生參與興趣。表達樣式重視語用能力訓練,要求學生按照規(guī)定的語言范式,有助于學生發(fā)現(xiàn)童話文本的特征。

(五)組織教學活動,展評有機結合

大單元設計的一個重點是教學活動設計,教學活動既要與教學內容、教學板塊有機對接,又應尊重學生的主體性,運用學生喜歡的活動方式,激發(fā)學生參與活動的熱情。教學活動還應注重活動之間的關聯(lián)性,處理好教學活動之間的銜接,讓教學活動持續(xù)走向深入。第三單元圍繞三項學習任務,設計的教學活動如下:

我來閱讀童話 童話閱讀活動以“讀”為主要活動,課前讓學生收集童話資料,課堂教學活動以朗讀為抓手,再結合講故事活動,引導學生感知童話內容。人物形象分析則借助想象和扮演活動,讓學生建立起直觀體驗。最后通過比較閱讀和課外閱讀等活動,引導學生對童話體裁進行抽象,對童話的寫法進行總結、歸納,穿插隨堂練筆。

我來編寫童話 從“舉案說法”入手,引導學生重回文本,分析文本滲透的寫作方法,習得童話習作理論、方法和技巧。再開展撰寫提綱活動,最后進行習作和作品交流、展示。教學活動引領學生參與到從感性到理性再到實踐的循環(huán)式活動過程中。

我為童話代言 采用項目學習方式,學生以代言人身份,選擇個性化的方式宣傳童話,包括講故事、演故事、編故事等。通過具體的學習成果宣傳童話。

教學評價改變傳統(tǒng)評價樣式,將教學評價和教學活動成果展示有機結合起來。這樣就使得教學評價獲得具體抓手,也讓過程性評價和終結性評價有機結合起來。如編寫故事的評價,可以結合學生編寫的故事進行評價,將自評、互評和師評有機結合。

總之,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是語文教學的基本價值取向。教師應基于核心素養(yǎng)導向改變傳統(tǒng)教學樣式,確立大單元教學立場,將單元教學視為一個整體,對單元教學內容進行有機整合。大單元教學設計應確立系統(tǒng)化思維,從教學目標、教學環(huán)境、教學內容、教學活動、教學組織和教學評價等方面進行系統(tǒng)化變革,構建符合學生核心素養(yǎng)生長的單元教學樣式。