王 輝

(浙江師范大學(xué) 國(guó)際中文教育研究院,浙江 金華 321004)

當(dāng)前,國(guó)際中文教育博士專業(yè)學(xué)位在《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》中已經(jīng)被獨(dú)立設(shè)置,此舉標(biāo)志著國(guó)際中文教育已經(jīng)從教育博士專業(yè)學(xué)位下設(shè)的一個(gè)“領(lǐng)域”躍升為一個(gè)與之并列的“學(xué)位類別”,從而獲得了“準(zhǔn)一級(jí)學(xué)科”的地位,這為國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)帶來了重大的發(fā)展機(jī)遇。

國(guó)際中文教育的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系這“三大體系”建設(shè)已成為當(dāng)前亟須研究的重要議題,關(guān)系到國(guó)際中文教育學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和事業(yè)的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。如果說之前國(guó)際中文教育在“三大體系”建設(shè)上還缺乏足夠獨(dú)立建設(shè)的理據(jù)的話,如今國(guó)際中文教育獨(dú)立的學(xué)科地位已基本形成,“三大體系”建設(shè)是必須要面對(duì)的問題,也是必須要科學(xué)、理性、務(wù)實(shí)回答的問題。

從三者的關(guān)系來看,國(guó)際中文教育學(xué)科體系是學(xué)術(shù)體系和話語體系的基礎(chǔ),學(xué)術(shù)體系是學(xué)科體系和話語體系的核心和支撐,而話語體系則是學(xué)術(shù)體系在話語傳播中的體現(xiàn)。國(guó)際中文教育“三大體系”相互聯(lián)系、相輔相成,形成一個(gè)共同的有機(jī)整體。以下就“三大體系”建設(shè)的幾個(gè)基本問題談一些初步的思考。

作為“三大體系”的基礎(chǔ),國(guó)際中文教育學(xué)科體系的構(gòu)建和完善至關(guān)重要。學(xué)科體系建設(shè)需要進(jìn)一步思考和明確國(guó)際中文教育的學(xué)科歸屬,這是構(gòu)建學(xué)科體系的“認(rèn)識(shí)論”基礎(chǔ)。盡管在新版研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄中,國(guó)際中文教育碩、博士專業(yè)學(xué)位類別已明確歸至“教育學(xué)”學(xué)科門類下,其“教育學(xué)”屬性在官方文件中已“合法化”,但一個(gè)無法忽視的事實(shí)是,從事國(guó)際中文教育的教師和科研人員大多來自中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科,或者更具體說來自語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)等二級(jí)學(xué)科,而非教育學(xué)一級(jí)學(xué)科及其下設(shè)的二級(jí)學(xué)科。這就意味著國(guó)際中文教育學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)由來自中國(guó)語言文學(xué)和教育學(xué)學(xué)科的教師合力推動(dòng)才能將其“合理化”。此外,國(guó)際中文教育學(xué)科本身具有中國(guó)語言文學(xué)與教育學(xué)學(xué)科這兩個(gè)核心學(xué)科交叉融合的特征。因此,依托中國(guó)語言文學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科,通過“雙核賦能”來建設(shè)國(guó)際中文教育學(xué)科體系,從現(xiàn)在來看是務(wù)實(shí)之舉,學(xué)界需要進(jìn)一步就此達(dá)成共識(shí),并就如何發(fā)揮兩個(gè)學(xué)科的力量來構(gòu)建完備的學(xué)科體系尋求有效辦法。

學(xué)術(shù)體系建設(shè)是國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展、提質(zhì)的核心要義。學(xué)術(shù)體系建設(shè)需要回答的一個(gè)基本問題是:學(xué)術(shù)研究是否能夠支撐學(xué)科體系的發(fā)展。如何衡量國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)研究成果是否達(dá)到了學(xué)科體系的要求?首先是要有相對(duì)成熟的理論體系。盡管國(guó)際中文教育是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科,但理論體系一方面是深入解決實(shí)踐問題的需求,另一方面也是推動(dòng)學(xué)科專業(yè)化、科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展的需要。其次是核心理論的形成。當(dāng)前國(guó)際中文教育主要以二語習(xí)得理論為指導(dǎo),尚未形成解決中文教學(xué)實(shí)踐問題、對(duì)本學(xué)科發(fā)展及二語習(xí)得理論有重要引領(lǐng)作用的原創(chuàng)性核心理論。理論研究較為碎片化,缺乏聚焦關(guān)鍵問題的重大理論突破。最后是科學(xué)的研究方法。國(guó)際中文教育作為一門新學(xué)科,其研究方法尚不完善,主要表現(xiàn)為:一是研究方法不夠系統(tǒng)、多元,二是研究方法的科學(xué)性有待提升,實(shí)證研究有待加強(qiáng),三是中國(guó)特色的研究方法還需進(jìn)一步探索和提煉。

話語體系關(guān)系到國(guó)際中文教育學(xué)科和學(xué)術(shù)體系的傳播力和影響力。話語體系建立在學(xué)科和學(xué)術(shù)體系的基礎(chǔ)之上,沒有這二者,話語體系便是無源之水。話語體系建設(shè)從過程來看包含話語構(gòu)建和話語傳播兩個(gè)方面。國(guó)際中文教育話語構(gòu)建就是要將國(guó)際中文教育的核心概念、理論框架乃至整個(gè)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成可供傳播的學(xué)術(shù)話語。而話語傳播則是通過適當(dāng)?shù)膫鞑ッ浇?、傳播方式將學(xué)術(shù)話語進(jìn)行擴(kuò)散,從而形成更大的學(xué)術(shù)話語權(quán)。當(dāng)前,國(guó)際中文教育的話語體系建設(shè)一方面依賴于學(xué)術(shù)研究成果是否深入系統(tǒng),是否具有重要的傳播價(jià)值,另一方面則依賴于學(xué)術(shù)話語傳播的渠道是否暢通,以及話語本身是否具有適切性和兼容性。