馮麗萍

(北京師范大學(xué) 國(guó)際中文教育學(xué)院,北京 100875)

國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(2015)指出,堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ),引導(dǎo)和支持高等學(xué)校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),凝練學(xué)科發(fā)展方向,突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn),創(chuàng)新學(xué)科組織模式,打造更多學(xué)科高峰;2016年5月17日,習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上全面闡釋了加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。在此背景下,以學(xué)科建設(shè)為龍頭,集聚人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)資源,打造學(xué)科高原、高峰,成為我國(guó)高等教育的共識(shí)和行動(dòng)。在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科和眾多學(xué)者的努力下,學(xué)科建設(shè)已形成特色優(yōu)勢(shì)和戰(zhàn)略布局,積累了各具特色的學(xué)科建設(shè)成功實(shí)踐和寶貴經(jīng)驗(yàn)(孫正聿,2020;李學(xué)保,2021;李梟鷹,2021)。在國(guó)際中文教育領(lǐng)域,從20世紀(jì)50～60年代歐洲語(yǔ)言專修班開(kāi)始,目前已發(fā)展為本碩博貫通的一體化體系,并產(chǎn)出了豐碩的研究成果,學(xué)科與學(xué)術(shù)體系不斷成熟。經(jīng)過(guò)70余年的跨越發(fā)展,國(guó)際中文教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)科地位漸顯化、學(xué)科研究精細(xì)化、學(xué)科體系國(guó)際化(李泉,2018)。在此基礎(chǔ)上,聚焦學(xué)科特色與學(xué)科責(zé)任,構(gòu)建國(guó)際中文教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的重要性、必要性、可行性日益顯現(xiàn)。

評(píng)判一個(gè)學(xué)科或分支學(xué)科的成熟度,一要看理論方面,包括對(duì)象、方法、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、理論體系等要素的成熟程度;二要看實(shí)踐方面,即該學(xué)科的思想、方法、成果在實(shí)踐中被應(yīng)用、被檢驗(yàn)并發(fā)揮特有功能的程度(安文鑄,1997;李旭,侯懷銀,2022;中國(guó)社會(huì)科學(xué)院科研局“三大體系”建設(shè)研究課題組,2022)。由此分析,國(guó)際中文教育學(xué)科與學(xué)術(shù)體系建設(shè)也可從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。根據(jù)我們對(duì)學(xué)界研究與實(shí)踐成果的分析,學(xué)科理論可以包括學(xué)科名稱、內(nèi)涵、定位、對(duì)象、范圍等要素,學(xué)科實(shí)踐則可以從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行分析;學(xué)術(shù)理論可包括該學(xué)科重要的概念、命題、理論,學(xué)術(shù)實(shí)踐則可以從學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面進(jìn)行分析。高水平理論體系構(gòu)建與實(shí)踐成果的獲得需要有基礎(chǔ)穩(wěn)、視野廣、占位高、實(shí)力強(qiáng)的支撐體系,對(duì)國(guó)際中文教育來(lái)說(shuō),學(xué)科體系中的支撐要素主要定位于承擔(dān)國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)任務(wù)的高校與師資隊(duì)伍,學(xué)術(shù)體系中的支撐要素主要定位于研究者、管理者等人力因素,以及學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等平臺(tái)因素,由此形成以教師、研究者為主體,以高校或主管機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)和支持,依托學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等平臺(tái),建構(gòu)學(xué)科與學(xué)術(shù)理論體系,產(chǎn)出實(shí)踐成果的綜合系統(tǒng)。

從對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育,到國(guó)際中文教育,名稱的更迭體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科定位的變化,這一變化也體現(xiàn)于學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐領(lǐng)域。根據(jù)我們對(duì) 1993～2023年期間3000余篇學(xué)術(shù)文章主題詞的初步分析,早期的研究除“華文教育”外,以“漢字教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“課堂教學(xué)”等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性研究為重點(diǎn);而2019年至今的研究中,“華文教育”“中文教育”“文化傳播”“東南亞”等理論性、對(duì)策性問(wèn)題已成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。但總體來(lái)說(shuō),關(guān)于學(xué)科的內(nèi)涵與定位,國(guó)際中文教育與國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、海外的中文教學(xué)、海外華文教育、海外漢學(xué)研究等之間的關(guān)系,國(guó)際中文教育的學(xué)科與事業(yè)屬性,以及該學(xué)科是獨(dú)立的交叉學(xué)科,還是多學(xué)科交叉,其中核心學(xué)科與輔助學(xué)科的關(guān)系等關(guān)鍵問(wèn)題都還存在較大分歧。在上文所討論的學(xué)科與學(xué)術(shù)建設(shè)的理論體系、實(shí)踐體系、支撐體系綜合系統(tǒng)中,學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科定位等“是什么”的問(wèn)題是關(guān)鍵因素,它將決定“做什么”“為何做”“如何做”等學(xué)科建設(shè)問(wèn)題以及“做得怎么樣”等學(xué)科評(píng)估問(wèn)題。只有在學(xué)科內(nèi)涵明確的基礎(chǔ)上,學(xué)科特色才能更加突顯,本學(xué)科與其他學(xué)科的融合才能更加精準(zhǔn),也能更利于學(xué)界聚焦學(xué)科特色,對(duì)標(biāo)學(xué)科責(zé)任,匯聚學(xué)科資源,構(gòu)建有中國(guó)特色的高水平國(guó)際中文教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系。