伊犁師范大學(xué) 李怡諾

思想政治課是一門兼具理論性與實踐性的課程，這就決定了教師在教學(xué)過程中必須遵循理論聯(lián)系實際的基本原則。案例教學(xué)法以其化抽象理論為生動，化理論知識為實踐的獨特優(yōu)勢，受到廣大一線思想政治課教師的歡迎。而“一案到底”是案例教學(xué)法的具體形態(tài)與優(yōu)化，是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知水平等，選擇一個典型案例來貫穿整個教學(xué)活動，通過設(shè)置不同情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、“一案到底”的教學(xué)價值

“一案到底”作為案例教學(xué)法的衍生形態(tài)，在保持了案例教學(xué)法所具有的貼近學(xué)生生活實際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體地位等教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，修補了案例教學(xué)法在具體實施中所暴露出的短板，有著傳統(tǒng)案例教學(xué)法所沒有的獨特的教學(xué)價值。

（一）一則案例貫穿始終，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰

在傳統(tǒng)的“一理一例”“一理多例”的案例教學(xué)法中，教師會選擇豐富多彩的案例對知識點進行講解，但這些紛繁復(fù)雜的案例往往會導(dǎo)致教學(xué)條理不清，環(huán)節(jié)銜接不連貫，知識點間過渡不自然，學(xué)生只顧案例，而忽視了案例背后所蘊含的知識點，教學(xué)效果往往差強人意。而“一案到底”教學(xué)法重在強調(diào)用一個案例貫穿課堂教學(xué)始終，與傳統(tǒng)的案例堆砌相比，運用“一案到底”進行教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊連貫。

（二）構(gòu)建完整知識體系，增強學(xué)生對知識的掌握

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法會選擇一則甚至是多則案例去講解一個知識點，每個知識點都是單獨存在的。這導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握都是零散的、不系統(tǒng)的、不夠全面的，他們很難明白各個知識點之間存在的聯(lián)系，腦海中也就難以形成完整的知識體系，知識的遺忘速度會更快?！耙话傅降住苯虒W(xué)法為了使“一案”能把整節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，在教學(xué)案例的選擇上會特別注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過對這些精選出的“一案”進行分析討論，可以更為系統(tǒng)地掌握知識并形成完整的知識體系，有利于學(xué)生對知識點的掌握與長久保持。

（三）拓寬學(xué)生思考角度，培養(yǎng)學(xué)生整體思維

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法所選擇的案例僅僅為單個知識點的講解服務(wù)，這必然導(dǎo)致教師在實際授課時極力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例的某一方面，使教學(xué)案例完全淪為知識的證明材料，案例教學(xué)演變成“舉例教學(xué)”。在“一案到底”教學(xué)中，教師需要精心選擇能涵蓋本節(jié)課所有知識點的一則案例去串聯(lián)整個教學(xué)過程。在教學(xué)時，教師會引導(dǎo)學(xué)生從多視角、多層面、多方面來分析案例，讓學(xué)生通過發(fā)散思維，對所選的教學(xué)案例有一個多維度、更綜合、更全面的認識。拓寬學(xué)生的思考角度，有利于培養(yǎng)他們的整體思維。

（四）深度解構(gòu)案例材料，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過符號去感受理解符號背后的內(nèi)容與意義，去理解知識最初發(fā)現(xiàn)時人們面臨的問題、解決問題的思維方式、思考過程，理解知識發(fā)現(xiàn)者可能有的情感、判斷、評價知識的價值。是一種主動的、深入的、全面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法多強調(diào)死記硬背，這使學(xué)生無法深入理解知識，更不可能進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解與掌握是膚淺的，僅僅停留在表面的，更不要說知識遷移、舉一反三了。而“一案到底”教學(xué)使用的“一案”是需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地去呈現(xiàn)，教學(xué)提問也要求結(jié)合所學(xué)的知識點去深度解構(gòu)，層層遞進，步步分析。這能實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識的廣度、深度與關(guān)聯(lián)度。學(xué)生通過“一案”學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，進一步將其遷移到生活里去解決實際問題。

二、“一案到底”應(yīng)用方法

（一）案例的選擇：精選“一案”

“一案”是“一案到底”教學(xué)法的關(guān)鍵與核心，案例的選擇會直接影響課堂教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)的達成?！耙话傅降住苯虒W(xué)想要達到預(yù)期效果，首先應(yīng)該精選“一案”。

1.案例要具有貼近性

案例的選擇要遵循“三貼近”的原則，即貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀認為學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！耙话浮币m應(yīng)學(xué)生的接受水平，教師在選擇案例時需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知水平，以保證學(xué)生有能力對教學(xué)案例進行分析。多選用現(xiàn)實生活中的，學(xué)生所關(guān)注的，更貼近學(xué)生生活的時事新聞、熱點話題、生活故事等案例。這樣可以增強學(xué)生的認同感，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的探究欲望。思想政治課不再是晦澀難懂、高深莫測，學(xué)生也就樂于參與對案例的討論、樂于積極發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動探索發(fā)現(xiàn)。

2.案例要具有時代性

思想政治理論課具有顯著的時代性，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展著，同社會的進步而進步著，注重與時俱進，富有鮮明的時代特色。這就需要思想政治課教師在選取“一案”時，必須緊跟社會進步與時代步伐，結(jié)合國內(nèi)外形勢的變化，選用具有時代特征并與社會生活、時代特征熱點緊密結(jié)合的案例，幫助學(xué)生通過案例將理論知識進行遷移，運用到實際生活中去。同時學(xué)生能透過案例的分析與運用，把握時代的脈搏，讓思政課課堂成為唱響主旋律、弘揚正能量的主陣地。

3.案例要具有可探究性

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”的要求，“一案”的選擇要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度設(shè)置適中，既不能太過簡單幼稚難以激起學(xué)生的探究欲望，又不可以過難導(dǎo)致學(xué)生望而卻步。同時，要注意教學(xué)案例的可挖掘性，只有從橫向與縱向的角度去選擇案例，才能真正地開拓學(xué)生思維的深度與廣度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其積極思考、主動探究。

（二）案例的實施：善用“一案”

若教師在教學(xué)實施中能善于運用“一案”，那么課堂教學(xué)便會連貫流暢。學(xué)生通過對“一案”的深度分析獲得理論知識，學(xué)習(xí)效率將會大大提高。所以，教師在實施“一案到底”教學(xué)法時，更要注重案例的呈現(xiàn)、分析與歸納總結(jié)。

1.多種方式，呈現(xiàn)“一案”

案例的呈現(xiàn)方式在很大程度上影響著“一案到底”教學(xué)法的實施效果。因此，為了調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性，增強教學(xué)效果，教師要運用多樣的展現(xiàn)形式去呈現(xiàn)“一案”。蘇霍姆林斯基說教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。在呈現(xiàn)“一案”時，教師可以通過生動形象的語言對案例進行描述。但由于“一案到底”中的案例具有貫穿性，這就對教師的語言水平有著更高的要求。教師在描述案例時要做到吐字清晰，具有邏輯性，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。同時，也可以配合圖片或視頻的方式去呈現(xiàn)案例，展示出案例的真實性，通過視覺、聽覺多重感官的刺激，讓學(xué)生身臨其境地獲得更為直觀的感受，對案例產(chǎn)生共情，更好地去理解教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生更多地參與，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演、情境在線的方式演繹故事片段。讓學(xué)生直接參與到案例的呈現(xiàn)中，提高學(xué)生的課堂參與度，在自導(dǎo)自演中提高學(xué)生的綜合能力，達到知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展。此外，對某些知識中存在的不同觀點還可以采用辯論、演講的方式進行呈現(xiàn)，活躍課堂氛圍的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達能力，讓學(xué)生在辯論、演講中加深對知識點的理解與掌握。

2.合作探究，分析“一案”

在“一案到底”教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論、合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生在分析案例中培養(yǎng)解決問題與合作的能力。教師首先要遵循同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的分組原則，科學(xué)合理地劃分討論小組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別等差異進行分組，將不同特質(zhì)、不同水平的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以保證組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，小組成員間也能互幫互助，使組內(nèi)的每個成員都得到發(fā)展。同時，也要保證組際之間的平衡性，為全班各小組創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境。教師在組織教學(xué)中，既要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，多去表達自己的看法，發(fā)揮主觀能動性，又要鼓勵他們積極參與到小組討論中，合作學(xué)習(xí)，共同探究去解決問題。通過合作探究使教學(xué)環(huán)節(jié)有序高效進行，又能將獨立思考與合作探究結(jié)合起來，促進學(xué)生個人能力的發(fā)展與團隊意識的培養(yǎng)。

3.師生協(xié)作，歸納總結(jié)

歸納與總結(jié)是整個學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。學(xué)生認知水平不同，自身知識有一定的局限性，因此需要教師給予積極引導(dǎo)?？偨Y(jié)時，教師可以根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)學(xué)習(xí)知識的路徑，具體知識點盡量留空，讓學(xué)生填充。如果與其他章節(jié)的知識緊密相關(guān)，在總結(jié)歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)該內(nèi)容與其他章節(jié)和其他知識的聯(lián)系。同時，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最終達到對知識的融會貫通。在師生合作下，回顧本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清思路，在掌握案例的基礎(chǔ)上，對理論知識有更深入、更具體、更全面的理解，對所學(xué)知識和技能在歸納總結(jié)后轉(zhuǎn)化升華，將零散的知識整體化、系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，便于主要知識在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象，鞏固知識，加強記憶。

（三）課后的反思：優(yōu)化“一案”

教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。授課結(jié)束后，教師要對“一案到底”教學(xué)實踐過程進行反思，找出教學(xué)中的優(yōu)缺點并在接下來的教學(xué)中進行優(yōu)化調(diào)整，使“一案到底”教學(xué)法更加有效地應(yīng)用于思想政治課教學(xué)中。

1.反思“一案”的合理性

“一案”是“一案到底”教學(xué)的關(guān)鍵與核心，教師在教學(xué)后需要反思“一案”的合理性。首先，教師要反思“一案”的選擇是否科學(xué)合理，是否能承載和傳遞本節(jié)課所有的教學(xué)內(nèi)容，是否存在牽強附會的情況。問題設(shè)計是否恰當(dāng)，是否環(huán)環(huán)相扣，能否引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。案例分析是否到位，是否能促進課堂教學(xué)連貫流暢地進行。其次，要反思本節(jié)課所選擇的“一案”是否契合教學(xué)目標(biāo)，是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過對“一案”的分析是否學(xué)到了應(yīng)有的知識，能力是否有了提高，情感態(tài)度價值觀是否得到了升華。最后，還要反思“一案”是否貼近學(xué)生生活實際，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.反思學(xué)生的參與度

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效率，達到教學(xué)效果。學(xué)生的課堂參與度很大程度上反映了教學(xué)的質(zhì)量與效果，所以，教師在教學(xué)后應(yīng)該反思學(xué)生的課堂參與度。反思學(xué)生在教學(xué)中的具體表現(xiàn)如何，是否積極主動參與了課堂討論，是否在討論后能提出自己的看法與見解，是否緊跟教師思路深入地分析、思考案例，對教師所提出的問題理解程度如何，是否能同教師一起總結(jié)歸納知識點、建立知識網(wǎng)絡(luò)。

3.反思課堂教學(xué)的效果

“一案到底”教學(xué)法的運用是為了獲得更好的教學(xué)效果。教師需要去反思是否通過“一案到底”教學(xué)法達到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)過程是否連貫流暢，科學(xué)完整，通過對“一案”的分析是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，是否實現(xiàn)教學(xué)所要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，學(xué)生是否養(yǎng)成政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政教師更要不斷改進課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法來提升教學(xué)效果?！耙话傅降住苯虒W(xué)法來源于案例教學(xué)法，繼承了案例教學(xué)法的優(yōu)勢，但它又不等同于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，有著自身獨特的優(yōu)越性，值得廣大一線思想政治課教師積極運用實踐與推廣創(chuàng)新。