福建省龍海第一中學(xué) 曾美惠

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法靈活地應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂上，既能保障閱讀教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深入的理解，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣和熱情，推動(dòng)他們積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法，是指學(xué)生以某一任務(wù)為核心開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，在這一過(guò)程中積極挖掘問(wèn)題。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生還需要將不同種類的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行梳理和整合，并建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法常常需要選擇小組探討的教學(xué)方法，能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生完成既有學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能從不同角度來(lái)思考問(wèn)題并采用有效的解決辦法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的基礎(chǔ)在于構(gòu)建主義教學(xué)理論，能為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)提供明確的任務(wù)引領(lǐng)以及具有可操作性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這一教學(xué)方法還重視教學(xué)情境的構(gòu)建，要求學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，讓他們帶著好奇心和探索的欲望分析閱讀文本，并采用自主探究以及小組探討等方法來(lái)解決閱讀中面臨的各項(xiàng)問(wèn)題。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的運(yùn)用要點(diǎn)

1.與教學(xué)主題相契合

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀文本，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的過(guò)程中，需要以特定的教學(xué)主題為核心，讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受作者表達(dá)的情感和傳遞的情緒。另外，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)當(dāng)具有一定的導(dǎo)向性，著重于帶領(lǐng)學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行思考，逐漸加深對(duì)文本的理解，了解文本中修辭、描寫方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生解決閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的同時(shí)，也要注意各項(xiàng)任務(wù)與教學(xué)主題相一致，避免任務(wù)設(shè)計(jì)的無(wú)序性和無(wú)目的性。

2.與學(xué)習(xí)能力相契合

對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法而言，任務(wù)的布置是核心內(nèi)容。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，為他們提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)安排與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，能減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中面臨的困難，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，真正感受到探索并完成任務(wù)的快樂(lè)。這既能充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也具有積極意義。

3.與學(xué)習(xí)規(guī)律相契合

任何教育都不是一蹴而就的工作，閱讀教學(xué)也同樣如此。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出任務(wù)的階梯性特點(diǎn)，采用由易到難的方式開展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能推動(dòng)不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的教育價(jià)值

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、知識(shí)積累、閱讀興趣等方面存在一定差異，致使他們?cè)诮邮荛喿x教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法，設(shè)計(jì)不同難度、不同價(jià)值的閱讀任務(wù)，既能提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，讓他們帶著問(wèn)題分析文本內(nèi)容并找到解決問(wèn)題的辦法，推動(dòng)閱讀目標(biāo)和閱讀方向都向著科學(xué)、系統(tǒng)的趨勢(shì)發(fā)展，還能幫助學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀，讓閱讀逐漸成為他們生活的重要組成部分，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和綜合能力的全面提升。

二、初中語(yǔ)文課常見(jiàn)的閱讀課類型及不足之處

（一）初中語(yǔ)文課常見(jiàn)的閱讀課類型

1.閱讀指導(dǎo)課

在閱讀指導(dǎo)課中，核心內(nèi)容是任務(wù)的設(shè)計(jì)，力求能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，幫助他們厘清文章的邏輯關(guān)系，并選擇合適的閱讀方法。這就要求教師應(yīng)當(dāng)選擇創(chuàng)新性、趣味性的任務(wù)模式，充分吸引學(xué)生的注意力，在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

2.閱讀推進(jìn)課

之所以要開展閱讀指導(dǎo)課，主要目的就是幫助學(xué)生初步了解文章的基本情況并選擇合適的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，就要進(jìn)一步推進(jìn)閱讀方法在閱讀課的有效落實(shí)，讓學(xué)生能熟練靈活地應(yīng)用各類閱讀方法，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師要找到文章中的精彩部分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，讓他們充分感受到作者情感的高潮部分。

3.閱讀展示課

在選擇并應(yīng)用閱讀方法的前提下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和感知能力，需要教師借助閱讀展示課來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，以展示學(xué)生的閱讀成果作為核心內(nèi)容，并在這一過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和鑒賞能力。常見(jiàn)的成果展示方式就是讀寫結(jié)合，在閱讀和寫作相互促進(jìn)相互影響的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和作者情感的感受越來(lái)越深刻，從而促進(jìn)閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。

（二）初中語(yǔ)文閱讀課存在的不足之處

1.教師素養(yǎng)不足，教學(xué)資源欠缺

閱讀教學(xué)一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，想要做好閱讀教學(xué)需要教師與學(xué)生共同努力。部分教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)一直從自己的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的不同，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直都沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。更嚴(yán)重的是，部分教師過(guò)度關(guān)注對(duì)字詞、文言文、古詩(shī)詞的教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視。另外，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)僅局限于教材，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.指導(dǎo)方法單一，輕視教學(xué)過(guò)程

盡管部分教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性并進(jìn)行了適當(dāng)拓展，但欠缺宏觀的教學(xué)指導(dǎo)，采用的指導(dǎo)方式也較為單一。一般來(lái)說(shuō)，教師習(xí)慣于在課上給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間并選擇重點(diǎn)片段進(jìn)行分析，文章的其他部分則由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀效率難以提升，在閱讀過(guò)程中的收獲也十分有限。

3.成果展示片面，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的基本方式，但教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)、經(jīng)典句型的記憶和背誦，但就學(xué)生對(duì)文章的理解、對(duì)情感的把握和對(duì)主旨的分析則欠缺系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。

4.閱讀條件不佳，課程體系不全

初中階段的閱讀教學(xué)不僅需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行深入分析和理解，還需要教師為學(xué)生提供一定的課外閱讀機(jī)會(huì)。但從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，初中生進(jìn)行課外閱讀的條件不佳，沒(méi)有建構(gòu)起課內(nèi)外一體化的閱讀課程體系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法在初中語(yǔ)文課堂的開展策略

（一）安排預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂

對(duì)初中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)具有吸引學(xué)生注意、提升教學(xué)效果的重要價(jià)值。一方面，既能幫助學(xué)生提前了解閱讀文本的基本內(nèi)容，減少他們?cè)诶斫夂头治錾系碾y度，讓他們能借助碎片時(shí)間明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，最大化地縮短學(xué)生投入閱讀課堂的時(shí)間，不斷提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，課前預(yù)習(xí)也有助于為教師了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況等提供客觀依據(jù)，以便采用針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作更加契合學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生布置下列任務(wù)：第一，掃清文中生詞以及特定詞匯的含義；第二，明確文章的寫作主題以及人物、事件；第三，思考文章題目的由來(lái)；第四，將文章按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。另外，教師也可以組織學(xué)生采用批注式閱讀。所謂批注式閱讀，是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記，找到閱讀的重點(diǎn)以及難以理解的部分。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)清單，促進(jìn)教學(xué)有序開展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的核心就在于讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解并感受文章，這就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)明確的任務(wù)清單。只有這樣，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)的有序開展。首先，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀興趣等出發(fā)，根據(jù)他們的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。之所以要因材施教，就是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在一定差異，這就要求教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)情的分析和研究工作，針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。其次，在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)掌握，初步閱讀文本內(nèi)容，以知識(shí)性任務(wù)為重點(diǎn)。再次，對(duì)不同段落的閱讀重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)做出明確提示，并根據(jù)閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的不同設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)提供方向。最后，教師還要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)妮敵鲂腿蝿?wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的感受以文字形式表達(dá)出來(lái)，以便讓學(xué)生更好地理解文章的基本內(nèi)容，并訓(xùn)練他們的寫作能力。

（三）豐富閱讀資源，做好線上閱讀教學(xué)

近些年來(lái)，線上教學(xué)逐漸成為大中小學(xué)教學(xué)的基本模式。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀法的過(guò)程中，可以利用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖?，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行任務(wù)打卡。這樣一來(lái)，教師能充分掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以便為線下教學(xué)的高效進(jìn)行提供一定幫助。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行閱讀資源的拓展，為學(xué)生收集合適的文章以及文學(xué)作品等以供他們閱讀。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師也可以找到作者在同時(shí)期的其他作品，以微信推送等形式分享給學(xué)生，讓他們對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有深入的理解和感觸。通過(guò)這一方式，能進(jìn)一步豐富閱讀資源，不斷拓寬學(xué)生的視野，從而更好地完成閱讀育人的基本目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效果

正確的閱讀方法對(duì)提升閱讀效果具有重要作用，決定著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步突出閱讀任務(wù)的深度，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更清晰地認(rèn)識(shí)，需要篩選出科學(xué)有效的閱讀方法，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸掌握閱讀方法的應(yīng)用情況。首先，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練自己已經(jīng)掌握的閱讀方法，這就需要家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)注，以便為學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，應(yīng)當(dāng)通過(guò)把握閱讀規(guī)律來(lái)提升閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力依賴對(duì)作品文體的把握，這要求教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)時(shí)刻秉持文體意識(shí)，根據(jù)文體類型的不同傳授不同的閱讀方法，不斷提升閱讀教學(xué)效果。

（五）積極拓展任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野

針對(duì)當(dāng)前初中生的認(rèn)知水平，教師在落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的同時(shí)還需要做好知識(shí)拓展工作，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，推動(dòng)他們提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，從教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，將閱讀中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)加以梳理和區(qū)分，在有層次性的任務(wù)引導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生的探索思維。第二，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教學(xué)形態(tài)。根據(jù)文本內(nèi)容的難易不同，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮任務(wù)清單對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用，為他們布置合適的拓展型任務(wù)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的影響力，讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生將文中側(cè)面描寫的部分進(jìn)行總結(jié)，并思考在學(xué)過(guò)的文章中是否也存在側(cè)面描寫的部分。

（六）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況

就任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果、把握教學(xué)成效的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的指向性和針對(duì)性，全面考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生制訂更合適的評(píng)價(jià)模式，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以閱讀提升學(xué)生閱讀能力的基本目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師可以進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等都納入閱讀評(píng)價(jià)體系中，從而全面、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。這樣一來(lái)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，并采用有效的處理辦法。同時(shí)，還能為教師調(diào)整教學(xué)安排提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀法應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂具有重要意義，這也是契合新課改基本要求的教學(xué)方法。既能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀文本的主題內(nèi)容，也能有效率地開展閱讀活動(dòng)。在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量從課程的主題出發(fā)，并考慮到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。另外，教師還需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)角度入手為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善、系統(tǒng)的閱讀體系，讓他們?cè)谡莆臻喿x知識(shí)、感受文本情緒的過(guò)程中獲得綜合能力的提高與核心素養(yǎng)的發(fā)展。