葛愛(ài)華

（1.昌吉學(xué)院，國(guó)家通用語(yǔ)言教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100；2.陜西師范大學(xué)文學(xué)院，陜西 西安 710119）

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“建構(gòu)主義”教育理論發(fā)展起來(lái)的、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。2016年4月，清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的“雨課堂”智慧教學(xué)工具將PPT 課件、慕課和手機(jī)微信融為一體，成為眾多信息化教學(xué)工具中一顆耀眼的明星[2]。

一、雨課堂混合式教學(xué)模式與《語(yǔ)文》課程深度融合的意義

《語(yǔ)文》課程是昌吉學(xué)院為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門特設(shè)課程。目前，在《語(yǔ)文》課程中大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上主要使用以播放PPT 課件和板書輔助的較為單一的教學(xué)方式，學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)，課堂消極互動(dòng)，課后應(yīng)付作業(yè)，考試成績(jī)不佳，《語(yǔ)文》課程的教學(xué)效果不佳。

基于雨課堂的《語(yǔ)文》課程混合式教學(xué)模式是探索國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)改革的有益嘗試，有助于提髙少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》課程的積極性與主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升；有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)；有助于加強(qiáng)任課教師對(duì)《語(yǔ)文》課程學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，探究多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、雨課堂混合式教學(xué)模式在《語(yǔ)文》課程中的實(shí)踐

1．研究對(duì)象

課題組選取我院2020 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)2004 班和2005 班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，兩班人數(shù)均為37 人。我們將2005 班作為對(duì)照班級(jí)，在授課過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將2004 班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在授課過(guò)程中采用基于雨課堂平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。為保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，課題組在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了《語(yǔ)文》課程摸底測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文水平基本持平。研究周期為2022年3月至2022年6月，教學(xué)周數(shù)共計(jì)14 周，每周課時(shí)數(shù)為4 課時(shí)，總課時(shí)為54 課時(shí)。

2．實(shí)施過(guò)程

本研究根據(jù)實(shí)際情況將考核設(shè)定為課件預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后考試三個(gè)模塊。

2.1 課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教師在課前提前借助雨課堂智慧教學(xué)工具將一些與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻或圖片、PPT 等資料推送給學(xué)生，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)截止時(shí)間，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前沒(méi)有點(diǎn)開(kāi)課件閱讀的學(xué)生會(huì)收到提醒。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以點(diǎn)擊每頁(yè)課件下方的“收藏”和“不懂”按鈕，教師也會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況調(diào)整課程節(jié)奏及講解重難點(diǎn)。

2.2 課堂互動(dòng)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。環(huán)節(jié)一，教師開(kāi)啟課堂授課后會(huì)自動(dòng)生成課程二維碼，學(xué)生通過(guò)微信掃碼輕松入班，考勤數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，省去了繁瑣的點(diǎn)名環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二，教師的手機(jī)化身為遙控器，教師可以邊授課邊將每一頁(yè)P(yáng)PT 即時(shí)發(fā)送給學(xué)生。環(huán)節(jié)三，教師隨時(shí)開(kāi)啟雨課堂的彈幕功能，及時(shí)查看學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)及想法。環(huán)節(jié)四，在授課過(guò)程中教師可以隨時(shí)發(fā)布提前插入在PPT 中的試題，收題以后，作答情況清晰顯現(xiàn)，教師可以據(jù)此分析學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。本環(huán)節(jié)中教師可以使用雨課堂特有的紅包功能，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。環(huán)節(jié)五，教師可以提前將學(xué)生分組。學(xué)生對(duì)某些主觀題作答后，教師可以點(diǎn)擊小組互評(píng)，學(xué)生之間可以進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)六，每節(jié)課可以留出十分鐘左右的時(shí)間在課堂上發(fā)布測(cè)試試題，答題結(jié)束，即時(shí)收卷，輕松實(shí)現(xiàn)當(dāng)下查看學(xué)生的答題情況，實(shí)時(shí)把控學(xué)生學(xué)情。

2.3 課后查漏補(bǔ)缺。雨課堂混合式教學(xué)模式在課后可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況以及復(fù)習(xí)情況做到全程跟蹤。一方面，可以輕松進(jìn)行課后測(cè)、周測(cè)、單元測(cè)，不再拘泥于有無(wú)合適的考試時(shí)間以及考試場(chǎng)地。通過(guò)測(cè)試，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)情，也可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我診斷。另一方面，通過(guò)雨課堂將課前、課堂、課后教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)化，輔助教師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過(guò)程的可視可控，讓師生在教學(xué)中融合得更為緊密，凸顯教學(xué)相長(zhǎng)。

三、雨課堂混合式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

為了定量反映采用雨課堂混合式教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況前后有無(wú)變化、實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有無(wú)明顯差異，課題組對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生先后進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班前后數(shù)據(jù)對(duì)比

1．學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)照班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的對(duì)比情況是：前期測(cè)試時(shí)，對(duì)照班級(jí)在“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”“課前經(jīng)常預(yù)習(xí)”“獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)”這三項(xiàng)上的百分比均高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。后期測(cè)試時(shí)，在“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”“獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)”這兩項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的百分比持平。最明顯的變化是在“課前經(jīng)常預(yù)習(xí)”這一項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的百分比是對(duì)照班級(jí)的兩倍多。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)前后的變化情況是：三項(xiàng)后測(cè)的百分比均高于前測(cè)，其中“課前經(jīng)常預(yù)習(xí)”的百分比增加了32.4%，“獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)”的百分比增加了16.2%，“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的百分比增加了8.1%。

由此可以看出，采用雨課堂混合式教學(xué)模式以后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣較以前均有較大提高與改觀，尤其是在預(yù)習(xí)習(xí)慣上變化最大，受益最多。雨課堂平臺(tái)通過(guò)課前推送預(yù)習(xí)課件，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況納入評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式欠缺的地方。

2．自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

對(duì)照班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的對(duì)比情況是：前期測(cè)試時(shí)，對(duì)照班級(jí)在“經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”“經(jīng)常執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃”“積極參與小組討論”這三項(xiàng)上的百分比均高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。后期測(cè)試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在“經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”上的百分比與對(duì)照班級(jí)持平。雖然實(shí)驗(yàn)班級(jí)在“經(jīng)常執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃”上的百分比略微落后于對(duì)照班級(jí)，但在“積極參與小組討論”上的百分比高出對(duì)照班級(jí)18.9%。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)前后的變化情況是：后期測(cè)試時(shí)，這三項(xiàng)后測(cè)的百分比均高于前測(cè)，其中，“經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“經(jīng)常執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃”的百分比均增加了35.1%，“積極參與小組討論”的百分比增加了27%。

不難看出，通過(guò)雨課堂混合式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

3．階段性總結(jié)和解決問(wèn)題能力

對(duì)照班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的對(duì)比情況是：前期測(cè)試時(shí)，對(duì)照班級(jí)在“課后主動(dòng)復(fù)習(xí)”“進(jìn)行階段性總結(jié)”“主動(dòng)提出解決問(wèn)題的辦法”這三項(xiàng)上的百分比明顯高于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。后期測(cè)試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在這三項(xiàng)上的百分比均反超對(duì)照班級(jí)。最為明顯的是，在“主動(dòng)提出解決問(wèn)題的辦法”這一項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的百分比高出27%。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)前后的變化情況是：后期測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在這三項(xiàng)上的百分比均高出前期測(cè)試時(shí)很多，最明顯的是在“進(jìn)行階段性總結(jié)”上，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐后提高了45.9%。這歸因于雨課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的課后測(cè)試環(huán)節(jié)能使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)測(cè)試，找出階段學(xué)習(xí)中存在的不足之處。

4．前后測(cè)試成績(jī)和對(duì)課程的滿意程度

課題組在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了前期測(cè)試，兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)試水平基本持平，對(duì)照班級(jí)的平均分為49.63 分，及格率為25.71%，中等及良好率為5.71%。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分為49.05 分，及格率為24.32%，中等及良好率為5.40%?？梢钥闯?，前期測(cè)試時(shí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)偏低。課題組在期末考試后又對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照班級(jí)的平均分為66.62 分，及格率為91.89%，中等及良好率為37.84%；實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分為68.60 分，及格率為91.89%，中等及良好率為43.24%。

總結(jié)得出：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)都有明顯提升。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)比對(duì)照班級(jí)的成績(jī)提升得更快，中等及良好率增加得更多。

5．對(duì)雨課堂混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)基于雨課堂平臺(tái)的《語(yǔ)文》課程混合式教學(xué)模式的接受與認(rèn)可程度。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)雨課堂平臺(tái)的整體滿意度為86.49%，對(duì)雨課堂混合式教學(xué)模式的整體滿意度為86.48%，大部分學(xué)生認(rèn)為線上線下混合的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

由圖2 可以看出，學(xué)生對(duì)“雨課堂混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度評(píng)價(jià)”的均值在4.2 分至4.6 分之間（評(píng)價(jià)總分值是5分）。學(xué)生對(duì)“重要知識(shí)點(diǎn)的掌握”“師生課堂互動(dòng)”“分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分較高。評(píng)分最低的是“小組互評(píng)環(huán)節(jié)”。訪談時(shí)學(xué)生反映這一項(xiàng)得分低與部分學(xué)生認(rèn)為小組互評(píng)時(shí)，有的同學(xué)不認(rèn)真，評(píng)價(jià)過(guò)于敷衍有關(guān)。

圖2 雨課堂混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度評(píng)價(jià)

在“對(duì)雨課堂混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)”中，學(xué)生對(duì)“及時(shí)推送課件，學(xué)生方便預(yù)習(xí)”和“方便復(fù)習(xí)”滿意程度最高；其次是“可以線上自主學(xué)習(xí)”和“課堂、課后及時(shí)測(cè)試，自我診斷，查漏補(bǔ)缺”；接下來(lái)是“可以搶紅包，學(xué)習(xí)有興趣”；最后是“師生互動(dòng)方便”。

四、雨課堂混合式教學(xué)模式在《語(yǔ)文》課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1．教學(xué)實(shí)踐周期短，教學(xué)設(shè)計(jì)有待完善

要將混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果發(fā)揮出來(lái)，對(duì)教師提出了更高的要求。由于客觀條件所限，本研究實(shí)施的實(shí)際教學(xué)周期只有十四周，在研究時(shí)間上顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。再加上課題組成員經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于雨課堂智慧平臺(tái)的某些功能仍然不是非常熟練，致使雨課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)效能未能得到最大發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，任課教師要不斷加強(qiáng)雨課堂智慧平臺(tái)功能的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷運(yùn)用，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與程度有待提高

大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往注重課堂上教師對(duì)知識(shí)的講解，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，而疏于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。在對(duì)“雨課堂混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題”這一項(xiàng)的調(diào)查中，選擇“網(wǎng)絡(luò)不太好，有時(shí)提交困難”的百分比最高，其次是“復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)量大，有時(shí)不能按時(shí)完成”，選擇“注意力不集中，上課時(shí)會(huì)偷偷看別的內(nèi)容”的百分比也較高。鑒于上述情況，教師在混合式教學(xué)模式的實(shí)施中要從建設(shè)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)行學(xué)情分析等方面不斷探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與混合式教學(xué)積極性的措施，使學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文》課程的熱愛(ài)能真正做到“內(nèi)化于心”，“外化于行”。

3．網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持有待加強(qiáng)

教學(xué)樓和學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度以及網(wǎng)速的快慢直接關(guān)系到混合式教學(xué)環(huán)節(jié)能否正常實(shí)施，影響雨課堂智慧平臺(tái)效能的發(fā)揮。目前，我院在校的大多數(shù)學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)服務(wù)是包月服務(wù)，月底有時(shí)會(huì)出現(xiàn)欠費(fèi)或者限速等問(wèn)題，教學(xué)樓或宿舍的網(wǎng)絡(luò)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)信號(hào)不佳。這些看似普通的不確定因素有時(shí)卻成為制約雨課堂混合式教學(xué)實(shí)施的掣肘。調(diào)查中有近50%的學(xué)生反映因網(wǎng)絡(luò)不好而制約了雨課堂性能的發(fā)揮，直接影響了雨課堂混合式教學(xué)效果。要解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就需要學(xué)校相關(guān)部門的大力支持與通力配合，為混合式教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航。

結(jié)語(yǔ)

本研究將雨課堂智慧平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)《語(yǔ)文》課程的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了課前、課堂、課后有機(jī)融合的《語(yǔ)文》課程混合式教學(xué)模式。雖然混合式教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但目前還處于實(shí)踐探索階段。由于主客觀方面的因素，雨課堂混合式教學(xué)在大學(xué)《語(yǔ)文》課程中的教學(xué)效果還不是盡如人意，還存在不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍需要不斷探索。