關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)；初中；生物

合作性學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求師生之間或者生生之間通過有效的合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力，并促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和把握。合作學(xué)習(xí)在西方早已經(jīng)是最流行的教學(xué)策略之一了，在核心素養(yǎng)的背景下，初中生物教師也可以引入合作性學(xué)習(xí)策略構(gòu)建高效的生物課堂。

在生物課堂上采用合作性學(xué)習(xí)策略，教師要做好充足的準(zhǔn)備，第一步就是要科學(xué)建立合作小組。一般情況下建立合作小組有兩種原則，一種是將學(xué)生分層，將相同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生組建在一個小組之中，這種分組方式適用于分層教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次小組能夠完成適配的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外一種就是組建平行小組，確保每一個小組的整體水平相近，然后布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)部的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，小組之間也可以形成良性的競爭關(guān)系，以促進合作性學(xué)習(xí)的順利開展。無論是哪種分組方式，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征進行全面分析，通過多種途徑了解和分析學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情[1]?？茖W(xué)組建小組后，教師還要對小組內(nèi)部成員進行合理分工，選擇一名組長，組長要具有較強的組織能力、號召能力和學(xué)習(xí)能力，能夠帶領(lǐng)整個小組有效開展合作學(xué)習(xí)。除了小組長外，還應(yīng)該選擇記錄員、操作員、發(fā)言代表等，可以讓不同的組員輪流擔(dān)任，實現(xiàn)對每一位學(xué)生全方位的鍛煉。

（二）制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作性學(xué)習(xí)要圍繞合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開，因此教師要制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵，因此要圍繞教學(xué)核心知識點、重難點展開，教師要充分研讀教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點和難點，了解教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的應(yīng)該核心能力，確定教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置的合作性學(xué)習(xí)任務(wù)要貼合教學(xué)核心內(nèi)容，并能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作探究、交流討論的過程中能夠發(fā)展學(xué)生的核心能力。

比如在《被子植物的一生》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠了解被子植物一生的歷程，把握種子萌發(fā)的條件、植物生長的周期等。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以圍繞生物核心素養(yǎng)的要素確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，針對性發(fā)展學(xué)生多個維度的核心素養(yǎng)能力。

合作性學(xué)習(xí)通常強調(diào)學(xué)生之間的合作，作為教師不能完全將自己置身事外，而是要有效參與到學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)中，在必要的時候?qū)W(xué)生進行有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生的行為。教師要走下講臺，多傾聽、多觀察，一方面可以起到監(jiān)督作用，避免學(xué)生討論和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，另外一個方面也可以深入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想、思路，把握學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在合作探究的過程中不可避免地會遇到一些問題或者障礙，教師要及時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破障礙，確保學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)順利開展。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生通過合作完成，因此要具有一定的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，不能是太過簡單的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也不是越難越好，而是要符合學(xué)生的學(xué)情，如果是采用分層教學(xué)，教師就要為不同層次小組的學(xué)生制定難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯層次性[2]。如果不是分層教學(xué)，一個小組的學(xué)生有基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)不好的，教師布置的合作性任務(wù)則應(yīng)該從復(fù)雜的流程入手，鼓勵學(xué)生通過合作完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在互相配合、互相幫助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇學(xué)生“跳一跳”可以達到的內(nèi)容或者任務(wù)，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)。

開展合作性學(xué)習(xí)時，教師要確保合作學(xué)習(xí)手段的多樣性，除了常規(guī)的組織學(xué)生以小組為單位進行交流討論之外，也可以組織學(xué)生以小組為單位完成生物實驗，分配實驗任務(wù)，讓不同的學(xué)生完成各自的任務(wù)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)流程分解，在互相配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性任務(wù)除了可以在課堂上完成外，也可以在課后完成，教師可以布置一些前置性作業(yè)或者課后的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位完成，互相監(jiān)督的同時合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

合作性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在初中生物教學(xué)中教師要靈活運用合作性學(xué)習(xí)策略，科學(xué)組建合作小組，選擇適宜的學(xué)習(xí)性任務(wù)，并加強對學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)能夠順利、高效完成。

參考文獻：

[1]李雅瑾.增強初中生物合作學(xué)習(xí)實效性的策略舉隅[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（21）：61-63.

[2]劉海琴.初中生物實驗中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].科普童話，2020（08）：29.

（作者單位：山東省臨沂第十五中學(xué) 王傳娟）